初中物理教輔設(shè)計的思量范文

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于是學生各抒己見：①有學生認為電流是從大至小的，當電流經(jīng)過每一個燈泡時，則耗掉一些電能，因此當電流回至負極時則變小了；②有學生則認為電流時小時大，如小燈泡較暗，所需電流則小，大燈泡亮些，那么所需電流則大些，這應該與用電器相關(guān)；③有學生講到由于燈泡的亮度一樣，那么電流中各點電流則一樣；④靠近電源正負極之處的電流應大些，這可能和電源位置有密切關(guān)系；⑤有些學生則認為導線細的地方，其電流應小些，導線粗的地方，其電流則大些。既然你們看法不同，那么是否可以設(shè)計實驗方案以驗證猜想。然后根據(jù)5種猜測將學生分為5組，設(shè)計探究串聯(lián)電路電流規(guī)律的實驗方案。經(jīng)過討論后，學生設(shè)計出不同的實驗方案。

自主實驗，激活合作探究

當學生展開猜想推測后，則需要實驗來驗證其正確性。基于方案設(shè)計，學生可進行實驗探究，通過認真觀察物理實驗現(xiàn)象，然后及時改進與完善實驗計劃，經(jīng)過現(xiàn)象分析等活動，從而初步認識物理概念與物理規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生觀察能力，增強學生實踐操作能力，培養(yǎng)學生合作精神。同時，教師在這一環(huán)節(jié)中主要是引導學生對實驗原理與實驗方法展現(xiàn)合作交流與分析討論，并啟發(fā)他們的實驗思路，引導學生改進實驗計劃，填寫物理實驗步驟。

例如：在上述教學案例中，學生設(shè)計出了多種實驗方案。第一組：由3個小燈泡、開關(guān)、導線、電源構(gòu)成串聯(lián)電路。（如圖1所示）接著取出四點（A、B、C、D）各自串聯(lián)電流表，則可以獲得結(jié)論。第二組：由2個小燈泡、開關(guān)、導線、電源構(gòu)成串聯(lián)電路。（如圖2所示）接著于三點（A、B、C）分別串聯(lián)電流表。第三組：由4個小燈泡、開關(guān)、導線、電源構(gòu)成兩個串聯(lián)電路。首先，將2個燈泡構(gòu)成串聯(lián)電路。然后再2個較大些的燈泡重新實驗。其電路圖與第二組相同。第四組：其設(shè)計與第二組相同，也取出三點（A、B、C），接著以電流表來測量其值。第五組：其設(shè)計也與第二組大致一樣，但換了不同導線再次實驗。然后教師對學生設(shè)計方案做適當點撥與補充，接著可讓學生根據(jù)自己的實驗方案展開探究實驗，以驗證自己的猜想與推測。在學生實驗過程中，教師需巡視指導。

歸納整理，引導溝通討論

在探究性教學中，這一環(huán)節(jié)是不可忽視的，主要是歸納整理實驗數(shù)據(jù)，相互交流討論。在交流過程中，其形式也多種多樣的，既可以是學生個體發(fā)言，還可以是組內(nèi)組員交流，而后選出代表向全班同學匯報本組探究成果。在根據(jù)實驗計劃展開實驗探究后，學生會獲得不同結(jié)論，亦或出現(xiàn)爭議，這就需要共同討論，相互補充，整合分析反饋與實驗結(jié)果，從而完善實驗探究，進而獲得正確結(jié)論或規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要起著指導與提示作用，指導學生對爭議性問題展開討論、分析，進而解決問題。同時，指導學生要認真傾聽他人觀點，并學會對比，以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，聽取他人合理建議，從而改進實驗計劃。此外，在教學完后，教師還可引導學生將課內(nèi)探究延伸到課外，以滿足學生學習需求。

作者：凌蕾單位：贛州市章貢中學