內隱理論下的系統強化課堂教學設計范文

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摘要：文章基于內隱學習理論的系統化教學對現代高職教育的適用性與重要性，針對現代高職理論課堂系統強化教學缺失，通過實踐論證提出一種系統強化新型教學設計。以"工程結算"課程為例初步構建其課堂教學程序，通過與傳統教學模式比較，分析了系統強化模式的特點，提出系統強化教學模式的實現條件與可行性教學評價。

關鍵詞：內隱記憶；系統性教育；系統強化

傳統的課堂教學方式往往注重于新知識的傳授與學生主體作用的發揮，卻忽視了對學生系統性思維的培養，造成學生課程知識系統鏈斷缺，對學生的創新能力的發展產生阻礙效應。在產教融合、工學結合、創新行動等政策大環境下，高職課堂教學研究出現了“翻轉課堂、慕課、內隱學習理論”等新的教學模式或理論。內隱學習是無意識的習得過程，是潛意識行為。內隱學習記憶內容是穩定甚至是終生的，常在實踐操作中無意體現。內隱學習所獲得的是體現事物內在結構的知識，抽象性強，大多難以用語言表達，但這類知識能夠根植于潛意識當中，容易進行情境的轉移，是人類創造性思維的必經階段[1]。內隱學習與外顯學習既獨立又相互聯系，其影響因素有很多，如重復學習、學習資料的復雜程度、情緒、加工程度等等。實驗證明再次學習使內隱記憶的疊加效應增強[2]。內隱學習理論為高職課程知識系統構建提供了理論依據，根據重學對內隱記憶的疊加效應以及外顯學習與內隱學習相互促進的關系，結合實踐提出系統強化式教學設計的思想。系統強化式教學適用于章節之間聯系性較強的課程，如數學、工程結算等，打破傳統課堂教學時間安排，側重于系統性訓練上，關注學生用系統性思維的方式或方法去解決問題；新知部分力求精講精練，通過系統回歸與強化訓練把握新知識在系統中的位置與作用。通過系統強化課堂教學能夠培養高職生的系統性學習能力，使其在實踐中能夠更好地運用與融合所學知識。系統化是有效教學理論形成的標志，也是能力培養的最有效手段。系統性教育在職業教育中也逐漸引起重視，多見于工作過程的系統化研究[3]、基于系統性的課程改革[4]、教學設計與教學評價體系的系統化研究以及醫學專業實踐的系統化模式研究等。高職高專學生基礎差造成學習興趣普遍不高，學習的實用性選擇比較突出。基于傳統課堂存在的諸多弊端，本文提出課堂教學方式以系統框架圖重現的方式促使學生內隱記憶產生，結合案例分析、練習等方式強化外顯學習，促進外顯記憶向內隱記憶的轉化，通過課程教學實踐，促進學生的學習興趣，提高學習效果。

一、實現條件

系統強化課堂教學效果取決于教師對系統的把握及強化案例或練習的選擇，要求老師能夠熟練運用課程系統，甚至本課程與其它課程之間的關系，只有這樣才能真正做到基于系統性的有效教學。不過，教師系統化設計再好，沒有學生的積極參與也不行，所以系統強化教學設計要立足于學生的本位發展。為此，可采用情景案例設計或借助于互聯網+等方式來增強強化效果。在強化訓練過程中采用不同的評價方法，增強學生的競爭意識，促使學生順利完成測試自評，自覺查漏補缺。隨著課程內容的深入，系統回顧環節的板書愈來愈多，為節省時間需要多媒體輔助教學。另外，系統強化校本教材的運用也會大大節省教師的備課時間，使老師能夠拓展視野，充實與豐富課堂教學，有利于實現有效的互動。系統強化校本教材的編制將有力地推動該模式的應用與認可，這就要求學校重視對學生的系統性思維能力的培養，并對教師的教學設計做出相應的要求。

二、教學目標

培養學生的邏輯歸納、發現問題能力，提高學生的學習能力。基于高職生學習意識薄弱、學習能力差與高技能、全面發展的人才培養目標之間的較大差距，力求尋找一種有助于能夠較快較好改變學生自學能力的課堂教學模式，從而達到構建高效課堂的目的。通過課堂系統強化教學，使學生能夠熟練掌握與理解課程知識結構，能夠通過自主學習發現問題、解決問題，能夠在系統化的工作過程中熟練運用所學課程內容，進而獲得自身發展。

三、課程實踐

1.第一次課系統強化教學模式要求第一次課就要向學生展示符合職業標準的課程知識系統圖及與其他課程的關系圖，讓學生初步建立課程系統意識。以“工程結算”第一次課教學設計的系統圖為例，設計如圖1所示。圖1是此后每次課系統圖的主干，在整個課程教學過程中系統圖由簡至繁，又由繁至簡，在主線不變的前提下，根據需要不斷進行目的性修改，對學生的要求也在不斷地提高。最后課程結束時復原此圖，讓學生達到能夠熟練口述分支要點的要求。2.第一次系統強化系統強化教學模式的第一個特點就體現在溫故知新環節的系統強化上，每次上課前把所學知識以系統圖或鏈的形式展現出來（師生可以共同總結也可直接展示），利用案例、練習、提問等不同的考核方式去發現學生系統圖缺失部分或知識鏈條上的“掉鏈點”，并及時清除學習障礙。第一次系統強化題的設計側重于課程關聯性應用方面的選擇，以此考察學生知識消化與吸收轉化狀況。隨著新課的進行，系統圖不斷增加分支，系統強化題目關聯性、綜合性也逐漸增強，用時也相應增加，從5分鐘至20分鐘不等，這是系統強化模式的突出特點。正由于一次次的系統重現，讓學生能夠牢固記住課程主要理論內容，以至于能熟練運用在工作關聯化、系統化的任務中。例如，“竣工結算”節次的系統回顧，見圖2。3.子系統教學強化學習理論教學模式的“核心思想”即通過教師的設計導向作用、學生的循環式“小步”學習模式、反饋學習方法及激勵策略，使得教學活動有一個真正良好的輸出效應[5]系統強化教學模式的新課環節設計也注重將教學內容分解成幾小部分，每部分以“系統講解”和“專項訓練”兩種形式教學，盡量做到系統歸納，能用圖總結的就不用文字描述，在充分理解知識點聯系時引導學生繪制系統關系圖，對學生的能力培養起到關鍵作用。如讓學生自學有關條款并以結構圖的形式總結竣工結算的程序，見圖3。簡潔的圖示把繁雜的條文內容表達的清晰易懂，再經過專項訓練強化，能夠使學生真正理解新學內容。當學生達到熟練程度時，換用發現式教法，引導學生歸納系統知識點的內在聯系，能夠根據所學推測新知識的特點與作用并能夠準確把握重難點。放手讓學生自學，課堂上多設置有關系統性的教學情景以拓展學生視野，培養學生發現分析問題的能力。4.第二次系統強化在系統強化模式的課堂小結環節又一次系統歸納，引導學生把本節內容歸納于系統圖中，使學生明白新知識在課程中的地位與作用，練習反饋環節進一步系統強化，把新知識融入系統訓練中。與新知識有關的強化練習只需要基礎性的，能達到形成新的擴展系統概念即可，稍有難度的綜合應用題可放在下一次課的首次系統強化中，見圖4。5.第三次系統強化作業的布置也要講究系統性，強化題的難度可比課堂上的稍微大一點，增強擴展系統的認識和初步應用，同時還要布置系統性的課后思考題，促使學生課外了解有關系統性內容，以達到延伸課堂的效果。常規教學時間主要放在新課環節，而系統強化教學模式經過三次系統顯示與強化使得學生對相應的知識點能夠透徹理解，有可能會做到舉一反三。強化訓練部分的用時和新知識的用時相當甚至超過新知識的時間。新知識內容可以只講重點，非重點部分由學生自學。整個教學中以培養學生的系統性思維能力為主，在強化練習中促使學生自主構建知識結構，實現學生問題分析能力的改變。系統強化教學設計的結構特征如圖5所示。

四、教學評價

系統強化教學評價主要在于教師通過設計課程結束前后的測試題來比較學生能力的變化[5]，校級評價可通過實踐環節中學生系統運用能力之間的差異來進行評判。企業方的評價可直接考察學生在工作關聯性、系統性方面的素質表現，優秀者會有可能出現創新能力表現，具體可見圖6所示。

五、實踐效果

1.課堂回應率明顯提高系統強化式教學設計的實踐效果主要體現在課堂回應率、系統識記率以及問題分析能力的提高上，將未實施系統強化教學的課堂回應率與之對比如下表1所示。表中數據顯示在整個學期的教學過程中普通教學模式的課堂回應提高率遠小于系統強化模式。課堂回應率的提高說明系統強化設計在橫向普及性上存在優勢，適于高職生的差異性現狀改善。2.系統識記率與系統歸納能力的提升系統強化教學模式的效果還體現在不同階段的系統識記率上，期中階段實驗班學生的系統識記率約為60%，遠高于普通班。同時，由于知識現狀的提升使學生的學習興趣和積極性普遍提高。學期后半期考察學生對新材料的系統歸納能力，結果約為43%的學生能夠在規定時間內正確做出系統結構圖，29%的學生不知如何著手。3.解決問題能力的變化通過系統強化中設計的現場問題解決方案情景教學，證明學生內隱記憶的形成，主要體現在方案制定的合理性與全面性有所進步，同時解決問題的速度也在提高。系統強化教學模式的實行使學生的學習行為發生了如下變化：由機械記憶向聯系記憶轉化；由單向思維向雙向思維的轉化。如果通過其它方式進行關聯課程的強化教學或實踐，將會促使學生多向思維的形成。系統強化教學模式實踐達到了“學以致思、思有所成”的最終效果。

參考文獻：

[1]陳輝.內隱學習和外顯學習對大學英語教學的啟示[J]．現代交際，2017（21）：136.

[2]高湘萍.內隱與外顯記憶重復學習效果的比較研究[J]．應用心理學，1999（5）：8-11.

[3]孫瑩．基于職業關聯性和系統性教育的高職課程改革推進模式探索[J]．職業教育研究，2015（6）：36-39.

[4]張學鋼，趙淑敏，劉盛輝，等.工程造價專業"貫穿式、系統化"教學模式的實踐[J].職業技術教育，2013（17）：26-28.

[5]王效琴，梁東麗，郭亮，等.強化系統思維訓練的《環境管理學》教學改革[J].教育教學論壇，2013（51）：36-37.

作者：謝秀娟 張立 郭建彪 姚霞 李晶晶 單位：安徽礦業職業技術學院