淺談高校平面設計課程教學改革范文

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摘要：在當今社會的飛速發展的背景下，人們的物質生活水平不斷提升，對精神領域的追求越發強烈，其審美出現了多元化的趨勢，對于平面設計專業人才也有了更多的需求。平面設計專業其內涵與一般專業有著很大的不同，是藝術與技術相結合的一門專業。這對于相關專業人才的培養也提出了更高的要求，本文嘗試構建了以作品為引領的項目化教學課程體系，積極探索高職院校平面設計類課程的教學改革，不斷提升課程的整體教學水平。

關鍵字：高職院校平面設計課程教學改革

1課程的性質、目的及現實狀況

《平面數字出版物設計與制作》與《視覺傳達設計》課程是我院高職專業計算機多媒體技術的專業必修課程，通過兩門課程的學習，要求學生掌握各類平面設計軟件的基本操作方法和技巧，并能夠完成各類常見數字出版物作品及印刷品的設計與制作。課程也將為學生學習后續專業課建立必要的理論和實操基礎。學好這些課程對培養學生的學習方法與設計概念的形成有重要作用。而隨著新形勢的發展，課程的教學內容不斷豐富對教學的要求也應該越來越高。但目前平臺課程在教學內容、教學方法、教學手段以及實驗技能等方面，都難以全面滿足教學改革和創新型人才的培養目標。

2課程設計原則

課程設計的理論依據是建立在奧貝蘇爾的“學與教”理論和建構主義“學與教”理論兩者相結合的教學設計方法，即將教師傳授知識、學生被動接受的傳統教學理念，轉變為教師根據學生實際情況和專業基礎知識領域相結合創設一個學生都感興趣的任務，將這些任務以項目的方式集合起來，并要求學生在每個項目的最終都以作品的形式呈現學習成果，實現有意義的教學。教師提供多層次輔助教學資源、激發學生創新思維。學生認識到新舊知識的相互作用后，激發了學生的主觀能動性，通過課堂的練習，課外的作品設計、主動發現和探索，實現自學與小組合作學習，最終完成創新型人才培養目標。形成多維、互動式的（教師）主導—（學生）主體相結合的教學設計模式。在前期下企業調研、發放畢業生問卷調查，召開企業專家實踐研討會的基礎上，結合工作崗位任務分析與崗位要求，依據人才培養方案要求，構建了以作品為引領的項目化教學課程體系，在實際教學中突出企業真實崗位需求，注重學生基礎能力的掌握與設計能力的培養。構建以作品引領的項目化教學課程體系，強調“動腦”與“動手”訓練結合，加強了學生綜合藝術素養的培養，突破了設計類課程在改革過程中過于強調學生“動手”能力的培養而忽略了學生創意設計能力，或過于強調學生“動腦”能力的培養，而使課程設置偏于理論化，導致學生厭學的問題。使教師在進行課程整合的過程中，能緊緊圍繞新型教學模型的創建這一實質來整合，在實踐教學的項目設計上注重“五融合”（即基本技術技能融合、專業技術技能融合、綜合技術技能融合、創新技術技能融合、企業真實項目融合）。

3課程體系的構建

3.1社會調研及企業專家實踐研討會

課題組實地走訪了本地企業四十多家，通過問卷調查、訪談等方法掌握了平面設計行業的主要就業崗位及崗位需求情況，摸清了適合我校學生就業的崗位種類、崗位技術技能要求、崗位薪酬等情況。同時,課題組對畢業生問卷調查情況進行了分析。成立由高職院校和企業負責人及有關專家參加的專家委員會，由專家委員會制定專業人才培養目標，共同制定人才培養模式和專業教學計劃，充分發揮校企雙方合作優勢，共同實施人才培養方案。確定數字媒體應用技術專業平面設計方向主要培養目標：培養具有正確世界觀和人生觀、良好的職業道德，通過學習掌握多媒體技術專業必備的基礎理論和專門知識，具備良好的美術鑒賞能力和一定的藝術設計能力，能熟練應用平面設計、動畫制作等相關軟件，在廣告公司、傳媒公司、出版社、印刷公司、網絡公司、動畫影視制作公司、影樓、裝飾裝潢公司等各類企業，從事圖形圖像處理、網頁設計、數碼視覺設計制作、室內外效果圖制作及多媒體制作等工作的高素質技術技能人才，成為德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.2職業崗位工作任務分析

為了適應數字媒體技術的快速發展和21世紀高等教育培養高素質人才的需要，通過廣泛調研，以人才市場需求、行業企業調研和畢業生跟蹤調查結果分析為依據，按照專業與產業、企業、崗位對接、教學過程與工作過程、課程內容與職業標準對接的原則，得出多媒體技術專業的平面設計方向平面設計及制作專業崗位群，通過召開實踐專家研討會，進行了典型工作任務歸類，確定了行動領域。確定行動領域分析后，以《平面數字出版物設計與制作》課程為例，我們完成了工作任務與職業能力分析（如表2：工作任務與職業能力表），從優化課程結構的總體要求出，在教學內容的選取上，精選了數字出版物設計工作領域最常見的典型任務，確定了八個教學項目，將具體任務涵蓋在教學項目中，使學生在掌握基本工具使用方法的同時，了解并掌握常見數字出版物作品的基本設計要求和設計流程，最終能夠獨立進行相關作品的設計與制作。

3.3學習領域項目設計

課程內容精選了數字出版物設計工作領域最常見的典型任務，確定了八個教學項目，24個工作任務。其中八個教學項目分別是版式設計概述、出版物插畫繪制、書籍裝幀設計、雜志設計宣傳單設計、廣告設計、包裝設計和版面綜合編排八個部分。通過版式設計概述，了解AI軟件的界面及基本繪圖工具的使用方法，在出版物插畫繪制中，了解版式設計的基本原理，學習常見插畫的繪制方法和技巧。學習完書籍裝幀設計項目后，使學生學習了解書籍裝幀設計的基本知識與設計方法，雜志設計項目使學生了解以文字為主的版式設計思想，掌握雜志設計的基本要求和創作技巧，強化宣傳單設計與廣告設計的方法和技巧，了解版式設計的視覺原理，以圖片為主的版式設計思想，并最終完成版面綜合編排，能夠獨立自主進行作品設計，形成以“以項目為驅動，任務為引領，以作品為導向”的平面設計類課程體系。

4課程實施的方法和策略

4.1根據教育規律重構教學過程

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分[1]。《平面數字出版物設計與制作》課程采用“以項目分解，任務驅動，作品引領”的課程教學過程，選取工作領域最為常見的典型工作任務，教師在講解基礎知識點的基礎上，引導學生完成學習，以工作任務為驅動，讓學生進行自主的探究性學習，學習即工作，工作即學習[2]，教師在任務實施的過程中不斷給予學生鼓勵和幫助，給學生提供指導意見，以小組的形式完成項目。完成后以學生自評、互評、教師點評等多種形式完成項目實施評價，項目化教學更加注重實施過程的評價。

4.2模擬企業實際工作環境

在課程的實施中圍繞著人才培養目標（即知識、技能、素質均過硬的人才），模擬實際工作流程和崗位能力要求，（如表3：平面設計師崗位職業能力分析表）進行項目實施，以綜合版面設計項目為例：從接到任務開始，學生分小組進行分組設計，分別完成市場調研工作、設計定位工作，設計草圖、設計稿的制作、審稿，制作正稿（出小樣）的全過程，企業實踐指導教師全程追蹤，及時對作品做出評價，以企業實際標準提出要求。在此過程中，學生也進行分角色、分崗位進行分工，模擬體驗從客戶到設計師的實際需求和工作要求，規范了整個工作流程，了解企業實際運行全過程，為將來學生的就業及創業打下良好基礎。

4.3以作品為引領貫穿全過程

在課程的整個實施過程中，我們始終堅持以“項目為驅動、任務為引領，作品為導向的”的原則。在完成每個項目的學習后，學生也完成了自己的作品設計，并得到了小組及教師的認可，這對于學生樹立自信心有著極大的幫助，模擬實際工作流程追求高質量作品的理念，也能夠鼓勵學生繼續不斷深入學習，完成更多更好的作品。學生在完成課程的整體學習后，形成個人的作品集，在每學期、學年學習結束后，將優秀作品以沙龍、櫥窗、展板、畢業展等形式在學院內公開進行展示，也起到了一個很好的示范引領作用。對于一些設計能力較強的同學，積極鼓勵他們參加各類競賽、為學院各系部、社團提供納新、競賽、告示等各類活動的海報設計制作，為大學生創新創業計劃等各類活動提供技術支持，擴大了自己了的影響力，也在不斷地提高專業技能水平。通過不斷地對作品提出更高的要求，努力營造自主學習、快樂學習、爭先學習的學習氛圍。

5教學模式的創新

在以生為本的理念原則導向下，高職院校平面設計教學還需要重視方式方法創新，強調發揮學生的主觀能動性。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師，而良好興趣的發生，始于教師正確引導[3]，因此，在本課程的教學過程中，我們還不斷積極探索教學模式的創新，強化實踐性教學，創新教學方法，開展“項目分解，任務驅動,作品引領”的教學方法改革，加強信息技術的應用，優化“線上線下、教學互動、全位交流、學習主體”教學模式，實現線上和線下多種形式的教學互動，將工匠精神厚植于學生的人文素質培養與職業道德教育中。

5.1開展“項目分解，任務驅動，作品引領”的教學方法改革

將項目引入課程，構架整個教學設計思路，分析決策選擇任務，按照數字媒體產品一般制作流程，將項目分解為學習項目和子任務，結合任務驅動、案例學習、場景教學等有效的教學方法進行教學，注重過程性評價和終結性評價相結合，在評價基礎上形成反饋，改進項目設計和教學效果。

5.2“企業標準，多元考核”的評價機制

根據企業用人要求和職業崗位能力要求，將重點知識溶入八大典型項目中，平均每個項目又分解為2-3個小任務，1個綜合作業。每個項目作品完成后課后都有評價及評分，極大地提高了學生課堂完成課堂作業的積極性。真正做到了“項目為驅動、任務為引領，作品為導向的”。為了使評價更為直觀，平時作業采用是百分制，在期末時按照項目成績進行總計。教學時，95%以上的學生都會認真完成自己的作品，未達到任務要求的同學也會進行優化，爭取得到優，課堂學習氣氛較濃，教學過程中，課堂紀律已不需要教師重點管理。在反復練習中，學生也較為扎實的掌握了學習項目設計要求和常用工具的各種用法。課程的最終考核成績以過程性考核+終結性考核兩種形式進行。主要以課程綜合作品完成質量來評定成績，從而實施項目任務全程考核。考核主要以上機操作方式進行；考核方式突出能力本位。側重于學習態度、作業完成情況、綜合應用所學課程知識的能力，注重學生綜合職業素質的培養。評價方法:考核成績=過程性考核成績（50%）+終結性考核成績（50%）。①過程性考核成績=平時表現成績（10%）+課堂實驗成績（40%）；A、平時表現成績：考勤、隨堂練習及課堂表現等綜合評（10%）；B、課堂實驗成績：每次課堂實驗完成情況，線上學習情況、操作命令和相關知識的綜合運用能力、自主創意案例以及作品完成質量（40%）。

5.3混合式輔助教學，溝通無障礙

利用已經建設完成的課程資源庫、精品課平臺實現課前導學，通過平臺發放課前任務單、學習資料，完成課前預習，課堂教學中，通過該平臺收取作業，評價、學生可參考教學內容中的案例、操作步驟、錄屏等完成教學任務，課后可通過該平臺提供的參考素材完成進行課后拓展任務。除利用網絡資源庫平臺外，還積極利用云課堂、微信群等教學手段，加強師生、學生之間的互動，隨時可以進行課前、課后溝通，減輕了個體學習中的孤獨感和認同感，加強了師生關系；混合式教學手段的使用還減少了課堂教學時間，對一些理論文字類、視頻操作類的內容可以通過課前的碎片化時間進行學習，讓學生有更多的時間進行課堂動手操作，提高實踐動手能力；每個學習項目結束后，我們會利用微信群對優秀作品進行群內展示，給學生提供了一個更加廣闊的自我展示舞臺，對增強學生的自信心有很大的幫助；在綜合設計項目中，利用云課堂的小組討論、頭腦風暴等進行組內討論，可以實現創意火花的激發和碰撞，提升了整體學習氛圍和學習興趣。通過以上現代化技術手段的運用，利用上述輔助平臺，學生可以配合老師完成課前自學、課中導學、課后拓展的學習全過程，有效提高了整體教學質量。

5.4工匠精神：厚植于大學生的人文素質與職業道德教育

工匠精神蘊含的豐富思想和文化內涵，與學生人文素質與職業道德教育具有高度的統一性和內在的契合度，用工匠精神的“精益求精、追求極致、嚴謹求真、職業敬畏、敬業奉獻”的思想，厚植大學生的人文素質教育，培育良好的職業道德素養。在平時的課堂中嚴格考勤、嚴禁無故請假、曠課現象、杜絕遲到早退現象，堅持分小組課后打掃衛生，綜合實訓中嚴格按企業標準評價，不斷培養學生吃苦耐勞的精神和嚴謹的工作態度。通過微信群、云課堂端發送相關職場案例、優秀畢業生事跡等強化學生職業道德修養。通過公眾平臺推送、學生社團更新、云課堂文章推送等輔助教學平臺提升學生人文素養。融合校園文化與企業文化，舉辦文體運動、講座、創業訓練、社團活動、興趣小組、技能大賽等活動，不斷將工匠精神厚植于學生的人文素質與職業道德教育中。在課程的整個實施過程中，我們始終堅持以“項目為驅動、任務為引領，作品為導向的”的原則，不斷地對平面設計類課程進行教學改革探索，積極嘗試新的教學模式，確定學生的主體地位，發揮老師的主導作用。在未來的教育教學過程中，還需要教師通過不斷的創新與摸索，努力幫助學生開拓思路，激發潛能；在教給學生專業知識和學習方法的同時，也能夠不斷培養其創新意識、實踐能力，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳維華.高職Photoshop平面設計課程改革實踐探索[J].計算機光盤軟件與應用,2011(21).

[2]姚帥.項目教學法在中職VI設計教學中的應用[J].課程教育研究,2015(22):218-219.

[3]劉海妹.我國高職院校平面設計教學模式的創新實踐[J].產業與科技論壇,2018,17(24):148-149.

作者：李會芬 單位：寧夏工商職業技術學院