工業設計教學感性范文

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在產品設計的過程中，感性因素是相對于理性因素而言的。在過去很長的一段社會科技發展過程中，產品進入了一個同質化時代。只尋求從基本功能化、理性化的角度來誘導消費者的設計行為已經很難區分產品的個性與特質。當然，理性因素的設計要求依然是當今產品設計的重要也是基本要求之一。因此，人們在消費時，以感性訴求出發的產品一改以往過于強調產品基本功能和強大產品賣點的硬性手法，代之以親切、柔和，更能打動人，從而促進消費。

在本科教育的過程中，強調感性因素的設計理論和強化學生對感性因素的設計方法應引入到產品設計教學環節中。感性因素的設計創新實際上是學生切合消費者心理、提升產品語意學的過程，應貫穿于整個大學本科四年教學中，也是每個專業設計師必備的設計狀態。因此，感性設計課程的導入以及合理有效的運用將會為產品設計課程帶來一些新的效果。以感性設計因素中對設計元素的收集、聯想、分析、提取、聯系、闡述等方法開展設計方法的思考與歸納，也可以說把設計的問題定位到一個主題或信息影響等因素上。并提倡運用更多的可能性與方法、觀點闡述來啟發設計思路的延伸，解決、完善設計中的某個問題點，達到創作的要求。主要內容包括：

1.對生活環境、方式現狀等因素的聯系與思考，進行設計表現元素的個性闡述；

2.從不可能到可能，再到可行等內容提煉與思維訓練；

3.問題導向式教學方式的應用與實施；

4.設計元素聯想與思考應用于產品設計課程；

5.產品語意在形態上的傳達及準確性思考；

6.快題訓練的設計思維與表現能力的培養；

7.從感性到理性的再設計過程。

這些主要是針對工業設計專業基礎專業課程中，讓學生以感性思維為主體出發，去尋求理性的設計創作。關鍵問題是感性思維的培養與思維擴張對產品基礎設計課程的影響。

感性思維培養是對學生創造的理性能力再次塑造的過程，而產品設計教學與設計實踐不僅僅是以執行一種工業標準為要求；培養學生的創作設計能力，在于讓學生怎樣看待問題、解決問題，尋求更多更有見解的思考點與設計的聯系點；同時也倡導教師與學生在輕松和諧、交流互動的教學模式下培養學生創新思維的發展，有益于工業設計教學與質量的提高。

感性思維的創造具有極大的魅力和說服力，但它畢竟基于人類的感情，人的感情是復雜而又易變的，要想真正使產品感性思維達到預期的目的，它還必須遵循一定的原則。

1.產品感性因素設計現實基礎的原則

消費者不是一個可以任意施加影響的消極主體，而是一個具有一定的要求、信念、定勢和意向，有著判斷是非標準的積極客體，他們對產品內容完全是根據自己要求的價值標準加以攝取或排斥的。所以，以產品打動人是產品設計的生命，是贏得受眾的本質力量，也是對社會負責，對消費者負責的表現。

內容摘要：現在工業設計專業教學組成與模式及與此相對應的專業基礎設計課程的開設，對學生的創造性思維培養課程的比重過少。在實際教學中學生對創作、設計概念理解多趨向于理性因素的思考，忽略了感性因素對設計方案的啟發；因此學生對自身潛能的挖掘不夠，直接影響到學生在后續的專題設計、產品設計、創新設計等課程中的學習。

關鍵詞：創新思維感性因素情感共鳴