室內設計教學模式初探(共2篇)范文

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第一篇

一、室內設計教學中實行工作室課題制教學模式的必要性

室內設計是一門將抽象的設計概念轉化為實際應用的藝術，在掌握一定的設計方法之余，也要同實踐結合起來，其必須具有工藝可行性和重演性。這一切都要通過在方案的實施過程進行檢驗。再則，影響室內設計的因素多，其最終的效果取決于空間設計、色彩搭配、綠化設計、材料選擇與施工工藝等。因此，室內設計的方案在上機虛擬空間階段常常會遇到問題，需要調整完善，也就是說室內設計不能僅僅停留在專業軟件模擬階段。實踐是室內設計教學的突出的特點，教學中，教師根據學生不同階段需要掌握的不同設計知識設定課題，根據明確的任務要求，以工作室為實踐的設計平臺，而工作室設計的本身就具備公司設計的一些特點，這樣可以給學生提供相對開放的實訓基地。教師在設計階段開始之初，以講座的形式將要用到的知識點系統地向學生講解，學生在課題中即學即用。在完成室內設計課題中包含的各種設計任務的同時，掌握室內設計專業體系的理論知識，提前感受未來職業中的設計工作方式，為畢業后更好地滿足室內設計師這一職業需要奠定良好基礎。傳統的教學模式已與社會對室內設計人才的需要的緊迫性存在著矛盾，從現在室內設計專業學生培養模式來看，存在著理論教學內容多、職業技能教學不足、實用性的實訓教學少等問題。學生不具備一定的實踐經驗，也沒有真正鍛煉過。在教學中實行工作室課題制教學模式，通過雙向選擇，選擇對室內設計感興趣的學生進入工作室，通過參加相關的實題的設計實踐，培養學生室內設計的專業能力。此教學模式培養出的學生能夠更快地適應室內設計需要，實習期短、職業素質高，具有更強的責任心、更高的工作效率，深受社會歡迎。

二、工作室課題制教學模式在室內設計教學中的應用實踐與效果

1.室內設計教學中以“實題”———實際工作項目為載體。在前期的室內設計教學過程中，教師通過理論的教授和啟發誘導等方式，讓學生初步了解室內設計的流派、室內空間基本概念以及室內材料特點與選擇等理論知識，然后再分別講解空間、綠化等基本方法，指引學生實際運用。例：實際項目———萊州博雅花苑三居室室內材料設計專題內容，就是室內設計當中需要學生具體實踐操作的部分。我們先帶學生去建材市場進行調研和參觀，使學生對項目材料進行總結和歸類，然后讓他們分成小組，每組人數控制在8人以內，以工作室為實踐平臺，設計出具有人性化、創新性的室內空間。作品介紹和展示，讓各小組成員將自己的設計理念和過程與其他學生分享。學生像設計師一樣講解自己的思路，強化個人理念的同時，也吸取其他學生的精華，加強了對知識點的掌握。

2.室內設計教學中以“虛題”———設計大賽與虛擬工作項目為載體。在教學中，教師應著眼于創設各種設計大賽以增強學生的競爭意識與創新意識，鼓勵學生參加各級國內省內比賽，把大賽的內容和教學相結合，增強學生興趣的同時，也拉近了學生與企業需求之間的距離。大賽中學生根據已明確的設計任務，以設計工作室為實踐平臺，通過學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，工作室與市場之間的互動，利于學生激發創作靈感，開拓思維，捕捉轉瞬即逝的設計思想。比賽限定時間，進行資料的搜集、設計草圖、修改、完成最終的手繪效果圖，將課堂轉變為一家設計公司，學生從設計方案、繪制圖紙、修改方案的過程當中學到了理論講授所不能給予的知識，培養了他們作為設計師的主導意識及相關能力。

三、總結

工作室課題制教學模式，為“校企合作、教師團隊合作、師生合作”建立了一種新的緊密型關系，成功解決了實習設施、實習場地的問題，為教師和學生提供了一個開放的與社會接軌的教學實踐環境，企業在設計教學環節中增加了話語權，學校更能了解到企業對室內設計人才的真正需求，職業能力在工作室制課題制中得到了最好的鍛煉。希望本文能夠為改進我國高校室內設計專業提供借鑒,讓教學與時俱進，更好地培養適應工作崗位需求的新型室內設計人才。

作者：王瑩瑩遲靜單位：山東商務職業學院

第二篇

一、目前民辦高校室內設計課程存在的問題

1.1教學中缺實踐

室內設計課程涉及到知識面較寬泛，包括：心理學、裝飾材料、家具陳設、照明設計等，具有較強的綜合性，所以說，其教學過程是一個應具有設計美感與實踐技能相結合的過程。那么，民辦高校大部分教學內容都圍繞著理論性較強的知識面而展開，學生在接受和理解上都有一定的難度。且只能夠滿足學生課堂上理論知識的學習，缺少應有的實踐能力培養。

1.2教學內容與實際室內裝飾材料市場實踐環節不夠緊密

室內設計課程主要是通過我們專業設計思維能力對內部空間環境進行合理的劃分、重組等一系列設計。在此卻缺少不了材料對內部空間的裝飾，所以如何合理的運用當今裝飾材料市場上流行的材料是關鍵。而教學過程中只能單單的從書本上了解裝飾材料是不夠的，我們需要把學生真正的帶到市場長去認知、了解和掌握。因此，在教學過程中應與裝飾材料市場緊密結合起來。

1.3教師缺少設計實踐能力

由于民辦高校學生基數相對較大，教師的教學任務量也增大，教師大部分時間都在校內教學，很少從事設計實踐，再加上其對實踐教學不夠重視，教師的動手能力逐漸降低，在這樣的情況下不能很好實現對學生實踐能力的培養。

二、室內設計課程教改對策

2.1嘗試直觀的教學方法

室內設計這門核心課程的理論知識很多，學生應在學習的過程中能夠掌握基本的設計理論知識。把設計的基礎打好、打牢，才能在以后的運用中收放自如。但是教師如果在課堂上機械的講解理論知識，那么學生吸收知識的效果不是很好。所以教師應該利用理論聯系實際的方法，在教學過程中采用直觀的教學方法激起學生的學習興趣。例如：形象的多媒體教學，放映大量精彩的設計感較強的圖片，使學生能夠看到，從視覺上讓學生感到什么樣才算上是好設計。生動的情景教學法，讓學生可以扮演不同角色，在做設計時，可分為“設計師”和“客戶”兩種不同角色扮演，體驗客戶接待、擬定方案、費用預算、簽訂合同等流程，從而熟悉設計施工的整個過程。通過教師這樣精心的設計，不僅可調動學生的主觀能動性，還可提高學生的品、評、思的設計能力。說服力較強的案例分析法，教師應從實際的施工精彩案例中帶到課堂教學中，分析與討論其優缺點，并讓學生可實地前往分析案例空間所在地，進行直觀體驗。可增強學生的印象，并且提高學生的理解能力和見識力。

2.2改變老舊的技能訓練方法

在室內設計的技能訓練中，教師大都會求速度、抓質量，就要經常依據各學年學生的特點對他們進行訓練，因每學年學生專業能力不同，教師會針對各學年進行不同內容的技能訓練，由淺入深，循序漸進的把知識灌輸給學生。但是教師是否考慮到每一學年的學生是否應該一并培養其技術能力。這里所指的技術能力說的是其設計的表現力。在此期間，教師會在教學過程中不斷調整其授課方式和教學進度，很有可能要求學生一周設計出的作品，在下一學年會變為三天時間進行快速表現，繪制創意構思并設計出一套完整方案。如果教師在教學過程中反復的訓練學生的設計思維和技能，經過一個階段，學生的制圖速度和質量會顯著提高。所以說，教師在實踐中，也要不斷調整不足，做到隨時更新、改進教學方法。

2.3嘗試調整室內設計課程考試形式

對于設計類課程教學來說，大都是考查類課程，但是作為考查類課程的弊端就是學生的學生學習態度和重視度不夠。那么我們應該采取考試的方式，來加強、督促學生的學習態度。并且我們要把室內課程分為兩部分進行考試，也就是理論部分歌技能部分。利用二者結合，避免學生“眼高手低”的通病發生。使學生在技能操作部分能夠合理的掌握計算機輔助設計知識和快題創作的設計能力。而技能考試部分主要考查學生在規定時間內的設計構思能力和設計表達能力。在出題方面，教師可要求考生進行快題設計，而且要求考生在6小時以內完成平面布置圖、天花布置圖、四張立面圖、兩張手繪效果圖的創作。因此教師要求學生必須具有初步設計能力和在短時間內抓住客戶裝修意向的能力，從而快速出圖。通過將理論考試和技能考試相結合的考試模式，可以不斷督促學生充實理論知識，加強技能訓練，查缺補漏。

2.4建立實訓基地，實現導師制教學

民辦院校更應注重實踐能力的培養，在校內外都要開展實訓基地的實踐活動。在校內，比如，校內大學生設計公司、大學生工作室等的形成，會使學生更加方便、節省時間來得到更好的鍛煉。在校外，教師的實踐教學和企業、公司的聯合是分不開的，我們利用校外的設計企業、公司的規模，可多接觸設計項目，實際項目的鍛煉更能提高學生的能力。在室內設計課程中的實踐環節，校內外實習是至關重要的，畢竟在學校學習的知識還是偏重于理論，如果不經過實踐，畢業時會和社會脫節。所以說在校實習能有效提高學生專業設計能力及鍛煉學生在設計方面的實踐能力和創新能力。還可利用導師制度，實現校內設計機構或工作室，在導師的指導下參與實訓項目，并且使學生從設計方案、預算、購買材料、施工、投標競標等全程學踐，在校內實現實訓教學課程。并可使設計工作進行合理分工、分層，即可提高教師實踐水平，又能在校內培養學生的實踐能力。

三、室內設計的創新

在教學過程中，應大力培養學生的設計分析能力，也就是設計時應有主題構思與分析，具有強烈時代感。設計過程中要突出“新”的概念與主題，應當是過去沒有的、新鮮的、新奇的。我們不能要求所有學生設計作品都是劃時代的，這也不太可能，但必須要有“新”的意識，盡量在設計時，使學生有創新意識。“新”不但包括設計思維要新，還要包括設計材料、設計文化氛圍等等與新時代要求相符的創新能力。如何使學生在設計時具有創新思維的能力，是教師在教學過程中應注意的關鍵。應使學生無論是在課堂教學上還是在隱性的教學時間段都要抓住其意識的培養。比如：課下督促學生多閱讀國內外設計類雜志、文獻；到達每個室內空間環境內，多留心注意其觀察和設計相關內容等。從表性和隱性兩方面來培養學生的創新意識。

四、結語

綜上所述，教師在室內設計課程的教學過程中要做到合理組織教學活動的實效性，并能夠精心的培養學生的技能訓練和理論知識的學習與動手能力。要達到教與學合理結合，使學生在時時刻刻保持著創新意識思維，教學結構上應合理分配理論教學和實訓教學。使學生真正能夠學到走出校園、融入社會的真本領。

作者：張紀堯單位：長春建筑學院