網頁設計能力的“任務驅動”教學設計范文

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【摘要】

隨著新課改的不斷成功探索和實踐，許多新型教學模式也逐步被采納、應用、實施，“任務驅動”教學模式便是其中之一。所謂“任務驅動”教學即教師將基礎知識理論和操作技巧傳授給學生之后，為學生設置課堂或者課后任務，并且以此任務作為檢測課堂教學效果和評價學生吸收、消化課堂內容的重要指標。在網頁設計教學過程中，一般情況下，教學目標是學生擁有設計功底，會用photoshop等設計軟件、html靜態頁面語言、dreamweaver軟件的學習等必備技能，而這些軟件的運用自如和程序的正確編寫均需要扎實的學習基礎和嫻熟的技巧，因此，“任務驅動”教學法是適應現代信息技術應用教學的一種方法。但是，在實踐過程中，“任務驅動”教學模式的應用仍然是不成熟的，仍然會出現各種各樣的問題，本文主要探討了“任務驅動”教學過程中存在的問題并提出提高網頁設計能力的“任務驅動”教學設計的優化策略。

【關鍵詞】

網頁設計；任務驅動；教學設計；頁面構建

現階段的提高網頁設計能力的“任務驅動”教學模式主要是為了打破常規的計算機技術教學模式和思路，從實際問題出發，為提高學生的實踐能力、提高學生適應現代化的能力、提高學生的市場競爭力，而提出的既具有普遍性又具有特殊性的一種教學方法。“任務驅動”教學模式體現了“任務驅動”的目標性、導向性和可操作性，它旨在提高學生網頁設計、構建的能力，以滿足社會發展的需求。

1“任務驅動”教學模式在網頁設計教學中存在的問題

1．1教學任務的主觀性強，局限了學生的自我發揮空間在教學任務下發到學生機桌面后，教師只關注學生任務完成的進度或者是否完成任務，而缺少了對學生自由思考和探索問題、任務對學生的適合性和可操作性，忽視了教學方法的客觀性，沒能有效的教會學生“會學”———學習方法和習慣，學生探索和創新的思維被教師的既有思維方式“綁架”，學生也無法在課堂學習的同時拓展思維，學習到其他的軟件應用方法。

1．2課堂問題的答案過于單一化，約束了學生思考問題的能力在學生完成任務的過程中，學生難免會出現這樣那樣的問題，而教師在解決問題時常常將特殊問題普遍化，把個別問題當作共性問題公開講解，這樣的做法雖然也有效的解決了部分學生的問題，但仍然會限制了部分同學的思維，這種把方法當知識向學生灌輸的做法，會讓學生錯誤地認為問題的解決方法只有一種，也使學生的思維僵硬化、模式化，不利于學生觸類旁通、舉一反三，導致學生知識遷移的困難。

1．3教學任務目標不明確，重、難點不突出教師教學任務設計籠統而雜亂，體系不明確，課堂目標性差，學生反饋不積極，教師滿堂灌，學生沒有操作機會，學生在課堂上無法跨越諸多障礙，越學越不懂，失去自信心和成就感，長此以往，出現畏難情緒，求知欲下降，課堂效果大打折扣。

1．4教學任務設計脫離實際，學習主題與學生的學習興趣不符在信息技術課堂上，教師設計的學習情景、學習主題與實際生活或者學生的思維習慣嚴重脫離，不能直觀、形象地展示給學生，學習中的各種因素自成一派，無法聯想，學生主動提問的機會少，不會主動尋找問題的解決辦法，無法調用學生原有認知，無法引出新知識的教學，不利于教學任務的完成。

1．5“任務驅動”流于形式，任務簡單化不少課堂存在教材課件化，教學設計中缺少任務分配，有形式主義之嫌。教學目標主體錯誤劃分，基本概念重點講，教師主導性和學生的主體性混淆，學生單擊鼠標只能看到自己能自主學習的內容，而教師花費大半節課來講解，沒有真實地展示新知識，不具有探究性。

1．6教學設計過分重視教學的技術性，忽視了對學生的人文精神的教育信息課堂上，教師只講解任務的操作方法，教學目標中缺少了人文知識的教育。教師引用情景模式教學，也只是淺嘗輒止，不關注任務以外的教育，忽視學生學習的實用性，不利于提高學生結論實際問題的能力，忽視具體情境中的人文情懷，不能將知識、情感、技巧融為一體，不關注學生價值觀和審美觀念的培養。

2提高網頁設計能力的“任務驅動”教學設計有效策略

2．1任務驅動教學設計中建立一套有效的講評體系為減少濫竽充數或者投機取巧的行為，也為了檢驗學生的學習效果，一套有效的評價體系是必要的。在每節課上課的前二十分鐘，教師應將上節課上交的作業進行展示并逐一導評(也可以是學生之間互評、學生自評)，這樣既能夠鞏固上節課所學知識，又可以使學生看到同學的學習成果，互相取長補短，也能有效地減少使用U盤等工具進行粘貼復制的行為，又能夠讓每個學生了解自己的優點和缺點，增強自信心，增強學生的求知欲。

2．2教學任務設計時，在考慮學生的思維能力的基礎上，多種方法解決問題，引導學生思維多元化讓學生了解問題的解決辦法的多樣化，用潤物細無聲的方法———潛移默化地培養學生能力，部分方法要注明是思維參考方向，不把方法當知識，給學生自我開拓的空間和時間，鼓勵學生自己推斷，大膽提問，形成獨有的邏輯，打破思維定勢，讓學生自己展開討論，從問題出發，逆向思維，學生終會領會其中的道理。

2．3教學任務設計要主體和主導明確，教學目標明確，重難點突顯教學和學習就像是馬拉松賽跑，它看似繁雜，實則雜而不亂，學習之路漫漫，但是它有據可循，當把學習任務具體化以后，你才會發現它是很有趣的，猶如在馬拉松賽場上，參賽者只有某個不遠的風景當做目標時，他才有前進的動力。當教師把學習知識細化時，學生才有可能不斷跟隨教師的腳步，不斷走向未知的知識里，才有可能不斷解決問題，通過逐步引導，學生會發現其中的樂趣。確定目標，是一件很重要的事。

2．4教學任務設計應與實際生活情境相結合在課堂內容的設置上，改變以往的傳授方式，重視技巧性的同時，也關注人文知識的滲透，創設與實際生活息息相關的軟件學習，引導學生走進“虛幻”的生活世界，使學生從生活中汲取經驗，提出問題，不斷引導，激發興趣，引導學生主動創造。

3結語

總而言之，“任務驅動”教學設計，以任務作為作為教與學的紐帶，學生在任務的驅動下，積極主動學習、自主創造，它在情境中升華學生的情感，培養學生正確的價值觀，改變傳統的授課式學習，以探究式學習達到教學目標。

參考文獻:

［1］梁志紅．網頁設計教學中的任務驅動教學方法的探索［J］．社科縱橫，2008(03)．

［2］趙蕓．提高網頁設計能力的“任務驅動”教學設計［J］．軟件導刊，2010(08)．［3］劉增厚．談任務驅動教學模式［J］．北京廣播電視大學學報，2003(03).

作者：汪榮 單位：吉林省經濟管理干部學院