翻轉課堂在網頁設計課程中的實施范文

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摘要:

該文就翻轉課堂教學模式在“網頁設計”實踐教學中的實施進行了探討．該教學模式與傳統教學相比，具有突破傳統課堂的各種局限、轉變教學職能、提高學生自主學習能力等優勢．而高校“網頁設計”課也具備軟硬件及師生授課方面的可行性，將翻轉課堂模式應用于“網頁設計”課程教學中，課堂效果明顯．

關鍵詞:

翻轉課堂;實踐教學;自主學習“翻轉課堂”教學模式

起源于美國的兩位高中化學老師給學生補課的事件．他們使用錄播軟件將課堂上所學內容及講課聲音所生成的媒體文件上傳到網絡．學生在家里根據視頻內容進行學習，回到課堂上完成作業任務并對自學過程中遇到的問題進行排解，這種教學方法翻轉了學習的場所，和傳統課堂教學在教室上課，學生回家完成作業的方式正好“顛倒”，因此被形象地稱為“翻轉課堂”［1］．

1翻轉課堂教學的優勢

與傳統課堂教學模式相比較，翻轉課堂自身具備很多的特點和優勢．

1．1突破傳統實踐教學局限［2］由于翻轉課堂教學可以讓學生在家里或適宜學習的場所里自由選擇時間學習，不再受時間和空間的約束，恰恰突破了傳統實踐教學的局限．學生依據自主學習能力，充分利用課前時間學習視頻內容，直到學會或領悟為止．特別是針對于困難或繁忙的學生，翻轉課堂教學效果顯得尤為突出．

1．2轉變課堂職能與傳統課堂實踐教學相對比，把課上與課下教與學的方式翻轉后，課上的主體是學生本身，教師只是設計教學環節，注重引導和指導;課下的自學方式使學生變被動學習為主動學習，改變了學習的依賴態度．因此，翻轉課堂能夠改善學生學習狀況，提高質量，從而降低了在傳統課堂上因學生分心導致學習進度跟不上和成績受到影響的可能性．

1．3運用現代化技術手段傳統教學工具主要以黑板、粉筆等為主，雖然在多媒體教室授課，但現代化技術也僅僅以PPT的形式出現，課程內容比較枯燥，不易激發學生的學習興趣．而翻轉課堂通過視頻教學和新技術手段將抽象的知識形象化、具體化，讓學生對知識內容的理解變得更直觀、更容易，從而減輕學生的學習壓力，提升學習興趣和動力．

1．4有助于交流協作與實踐能力的培養翻轉課堂要求學生在課前自學視頻教學和完成相應練習，這期間會產生一些問題和疑惑，一部分學生通過自己鉆研和實踐能夠解決，另一部分學生可以與師生之間進行交流溝通來解決．這樣的方式不僅培養了學生的交流協作能力，還增強了實踐動手能力，更加有助于學生對知識的理解和積累．

1．5便于學生自我掌控學習情況學生在課前學習教學視頻時，可以根據自己的能力和學習狀況利用快慢－暫停、重播、快進或倒退等方式實現對視頻節奏的控制，直到學會知識內容為止．除了自主學習新課程內容之外，視頻教學中還有相應的測試作業需要學生獨立完成，這可以幫助學生進行自我檢測，從而掌握自己的學習情況．

2翻轉課堂教學在“網頁設計”課程中實施的可行性

2．1硬件資源高校絕大部分學生都配備了個人電腦，利用校園網絡，可以在線或下載觀看教學視頻．暫時沒有電腦的學生可以在學校的網絡機房或電子閱覽室進行學習．這能夠滿足翻轉課堂教學課前學習的硬件要求．

2．2軟件資源多媒體技術發展比較成熟，錄制教學視頻的軟件種類繁多，教師都具備較強的現代信息技術研究和運用的能力，這就使得學生自主學習的內容不會枯燥無味．多媒體技術將視頻、音頻等結合在一起，使得學生的學習興趣增高，交際能力增強，這種環境因素決定了翻轉課堂教學的可行性．

2．3“網頁設計”授課教師分析“網頁設計”授課教師是從事計算機教育、具備較高學歷的中青年教師，容易接受新的事物，具有較強的創新意識，敢于嘗試理論和實踐教學的改革．最重要的是計算機教師具有最好的信息技術應用能力，無論是在計算機網絡的應用方面，還是在課件制作、錄制視頻等方面都具有扎實的基礎和熟練的技術，這為翻轉課堂的實施提供了良好的人力資源．

2．4“網頁設計”授課學生分析隨著教育體制的不斷改革和更新，現代大學生減少了對傳統教學方法的認同，愿意選擇多種方式進行自主學習，而且大部分學生也具備獨立自主學習的能力．學生通過中小學的信息技術課程的學習掌握了一定的信息技術基礎和應用，進入大學后能夠使用相關的技術工具來處理各種多媒體信息．另外，現在的大學生善于表達，勤于思考，能夠很好地與他人交流，并易于發現問題，敢于提出問題，這些特點不僅讓學生容易接受翻轉課堂教學模式，還有助于他們綜合素質的全面提升．

3“網頁設計”翻轉實踐教學的實施策略

翻轉課堂教學的特征決定了教師的授課任務和學生的學習任務完全顛倒，因此結合“網頁設計”課程實踐內容，從師生兩個角度，以及課前、課上、課后三個方面做出翻轉課堂教學模式的研究，如圖1所示，并進行實施［3－5］．

3．1教師任務(1)課前教學活動．①錄制教學視頻．實施翻轉課堂教學模式的課前工作主要是由教師錄制好教學視頻．高校網絡信息中心是供教師教學使用的錄播室，其既具有較先進的錄播設備，肅靜的環境，又有剪輯熟練的管理員，可協助教師做好教學視頻的錄制．因此，可以利用其所具有的設備和技術將“網頁設計”整體教學內容分為幾個單元，由該課程教學團隊分步，并按照由基本到復雜、從個案到綜合的原則進行錄制．②傳輸教學資源．借助于計算機學院網站中計算機公共課資源平臺，教師可以將錄制好的“網頁設計”教學視頻傳送到該平臺，學生可以在學校的任何地點在線瀏覽，也可以下載后學習．同時，教師還可以建立相關實踐教學內容的視頻網址鏈接，豐富學生自主學習資源．另外，對于相對困難、自己沒有電腦的學生，因高校公共機房和圖書館電子閱覽室實時對外開放，教師可以將課前教學視頻上傳到各臺電腦里，學生可攜帶上機卡或借閱證自行到公共機房或電子閱覽室學習．③加強針對性練習．根據“網頁設計”實踐課程特點，在學生觀看實踐教學視頻之后，有必要進行針對性地練習，進一步掌握和鞏固知識點．因此，教師可以通過學習平臺，提前設置好適量的、難度適宜的練習題目．待學生獨立完成之后，將結果進行回收，以便了解學生自學情況，并加以記載．④監督學生自學情況．學生是否在課前做好預習，教師的實時監督也是一個非常重要的環節．雖然大部分大學生具備較好的自學能力和獨立學習的自覺性，但是還有小部分學生學習惰性強、自學能力較差．為了避免這部分學生學習落隊情況的出現，在“網頁設計”實施翻轉教學時，捆綁了學生個人電腦的IP地址和在公共機房上機刷卡時所分配的IP地址，教師可以通過在線或離線訪問IP地址來掌握學生自學情況，必要時進行督促．⑤關注與學生互動．課前的師生互動絕不能忽視，否則學生的自學階段就變成了僅僅是單一的觀看視頻．“網頁設計”課前互動環節主要設置在教學講解和實踐練習兩個活動中．在教學視頻制作時，每位課程團隊教師在講解知識點時埋下伏筆;在實踐練習內容中，提出一定的問題要求學生回答，回答的內容通過交流平臺反饋給教師．同時，師生可以利用該平臺進行互問互答，這樣在課前就解決了部分疑問．(2)課上教學活動．①梳理知識內容．教師在翻轉教學課堂上利用10分鐘的時間對“網頁設計”該節課的主要知識框架進行梳理和強調，目的是為了讓學生將課前自學較為零散的知識點有機聯系起來，幫助學生掌握各個知識點之間的內在關系，以實現課程體系的完整把握．②實施任務驅動．教師結合學生課前預習的實踐內容，布置課堂任務．提供給學生相關素材，讓學生帶著任務，利用課前預習知識，主動探索并最終解決問題．在這期間，教師可以巡視觀察每個學生的學習狀態，了解他們的任務完成進度，從而進一步掌握課前自主學習情況．教師要注意學生中存在的共性問題和個性問題，對于共性問題進行廣播式的引導，對于個性問題進行單獨指導和交流，從而加強學生的獨立創新能力．③加強團隊協作．“網頁設計”課程實踐需要的信息量比較大，包含文字、圖像、聲音和動畫等等，其設計又需要一定的藝術鑒別能力，因此，該實踐課的很多任務和項目可以由若干名學生(5人左右)組成的學習小組集思廣益、相互協作來完成．這樣既可激發學生的學習興趣，也能增加團隊合作精神．在小組完成任務或作品設計之后，推選其中一名學生進行匯報和展示，簡單說明任務完成情況及作品設計意圖等，鍛煉學生的表達能力．④注重反饋評價．在翻轉課堂實踐教學中，教師要特別注重對學生自學過程和自學結果的評價．在自學過程中，教師已經對教學視頻瀏覽情況和練習完成情況有所記錄，對于存在的不足之處，需要在課堂上強調，加強每位學生自主學習意識．對于自學結果，教師可以通過對獨立成果或團隊協作成果進行評價，讓學生彼此之間分享各自或團隊成果，取長補短，從而實現相互學習和交流的目的．(3)課后教學活動．在課前自學和課上梳理答疑之后，教師需要通過練習提升學生對所學知識內容的掌握程度，讓知識內化為自身素質的一部分，練習要結合現實的應用，融合知識點，這對創新能力的提高和專業視野的拓寬具有極大的幫助．“網頁設計”所介紹的知識點靈活性極強，教師要特別注重實用性的操作及實踐，設置技能拓展類的綜合項目，給學生創造獨立探索研究的鍛煉機會．

3．2學生任務(1)課前學習活動．①觀看教學視頻．學生需要登陸計算機公共課資源平臺，自行下載或在線觀看“網頁設計”教學視頻，保持自我約束性，獨立完成對課程每個單元知識內容的了解和把握，必要時可重復觀看，并積極響應教師在教學視頻中提出的問題．②完成相應練習．初步了解“網頁設計”單元知識點之后，學生需要做出教師在網絡平臺預留的相應練習，逐漸加深對教學視頻中知識的理解，同時發現在練習過程中遇到的問題和存在的疑惑．③參與師生互動．學生在自學階段遇到疑問切不可躲避，一種方式是反復觀看教學視頻講解、查閱相關資料，另一種方式是參與教師和同學之間的互動和交流，彼此吸取經驗，彌補自身的不足．(2)課上學習活動．①聽取教師總結．在“網頁設計”課堂上的前10分鐘里，學生細心聽取教師對單元知識點的梳理與總結，與自學過程中掌握的知識相對比，補漏查缺．②完成實踐任務．學生根據教師設置的實踐內容，以獨立或者團隊協作的方式來完成實踐任務．任務的形式多樣，可以是案例討論、辯論，也可以借助電腦和“網頁設計”軟件開展制作和競賽等．這些形式既能較好地反映學生在前一階段自學情況，又可以作為教師階段性考核的依據．③匯報及展示．在完成實踐任務之后，學生要向教師匯報完成情況，學生之間交流心得，團隊之間展示成果．學生通過其他同學及團隊的匯報和講解，有利于把握“網頁設計”制作方式的多樣性和靈活性，有利于提高表達能力．(3)課后學習活動．學生要在課后將知識內容進行升華，即獨立探索完成教師布置的綜合性實踐作業．這個階段學生不再依賴于教師，能力較高的學生可以獨立完成，其他學生可以通過團隊成員之間的溝通協作完成，融合不同的想法，豐富實踐過程［6－7］．

4結語

在授課對象為音樂學院14．2班和14．3班兩個班級的“網頁設計”課程實踐教學任務中，對14．3班進行了翻轉課堂教學模式的實施．對比傳統課堂實踐教學，翻轉課堂在兩個方面取得了較好的效果．一方面，從學生對教師教學反饋信息和評分中發現，學生喜歡“網頁設計”課程，學習興趣高，課堂較為活躍，對教師教學的滿意度較高;另一方面，從綜合成績和能力上看，14．3班比14．2班較高一些．翻轉課堂是一種與時展同步的教學模式，它不僅體現了信息化技術在教學中的重要地位，而且對學生能力培養起到了推進作用．

參考文獻:

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012(4):46－51．

［2］賴文繼．簡論“翻轉課堂”的價值［J］．廣西教育，2012(10):8．

［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013(1):58－64．

［4］張渝江．翻轉課堂變革［J］．中國信息技術教育，2012(10):118－121．

［5］JeremyF．Strayer．Howlearninginaninvertedclassroominflu-encescooperation，innovationandtaskorientation［J］．LearningEnvironRes，2012(15):171－193．

［6］劉佳．情景模擬式教學法在教學中的應用［J］．長春大學學報，2012(7)．

［7］王相宜，李遠蓉，吳晗清．翻轉課堂:化學教學變革性視野［J］．現代中小學教育，2015(2)．

作者：郭丹 閆麗 劉瀅 單位：吉林通化師范學院 計算機學院