基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)論文范文

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一、“基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”簡(jiǎn)介

課型是指課堂教學(xué)的類別，它是對(duì)日常教學(xué)中客觀存在的一節(jié)節(jié)課，按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類而得出的。現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，特定的課型往往有特定的結(jié)構(gòu)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方式方法也大體相同。而所謂基本課型，則是從劃分出的課型中再加以篩選，進(jìn)而得出的最主要的課型。如“小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀課型”“小學(xué)高段數(shù)學(xué)解決問題課型”等。由此，對(duì)“課型”研究得出的認(rèn)識(shí)成果，對(duì)其下的每一節(jié)課都有指導(dǎo)作用，而選擇“基本課型”進(jìn)行研究，則是要突出本研究的遷移性。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指在一定教育思想指導(dǎo)下，圍繞某一具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教的行為及學(xué)的行為所做的策劃。回顧近、現(xiàn)代教學(xué)研究的歷程，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)趨勢(shì)，先是經(jīng)歷了赫爾巴特、凱洛夫等“大一統(tǒng)教學(xué)模式”研究，然后是國(guó)內(nèi)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、國(guó)外的“范例教學(xué)”等“個(gè)性化教學(xué)模式”研究。近些年，為適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的教育教學(xué)現(xiàn)狀，以不過于追求穩(wěn)定、以動(dòng)態(tài)生成為特征的“教學(xué)設(shè)計(jì)”逐漸走上教學(xué)研究的舞臺(tái)。正是為了適應(yīng)這一教育發(fā)展現(xiàn)狀以及新課改的要求，我們提出“基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”研究，希望借助本研究來(lái)提高教師的素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。所謂行為指生命機(jī)體所表露出的反應(yīng)或動(dòng)作，它具有可觀、可測(cè)、可監(jiān)控的特點(diǎn)。新課改理念并不能直接產(chǎn)生教學(xué)效果，在理念和效果之間還要有一個(gè)非常重要的東西———教學(xué)行為，理念支配行為，行為產(chǎn)生結(jié)果。本研究中，我們正是希望通過抓可觀、可測(cè)的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)來(lái)確保新課改理念的落實(shí)。由此，所謂“基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”，是指在新課改理念和學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，以學(xué)科課型分類為基礎(chǔ)，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和基本課型的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“教學(xué)環(huán)節(jié)”“學(xué)的行為”“教的行為”做出行之有效的策劃。“基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”基本格式為：教學(xué)環(huán)節(jié)－學(xué)的行為－教的行為。其總的要求是“以學(xué)定教”，即以“學(xué)的行為”為主線，“教學(xué)環(huán)節(jié)”“教的行為”需與之相對(duì)應(yīng)。它以新課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵淖非螅瑢⒔處熃巧ㄎ挥谥笇?dǎo)者、服務(wù)者和促進(jìn)者。

二、“基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”的具體研究過程

分類。基本課型的分類一般依據(jù)三條標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)習(xí)主體類別，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容類別，三是學(xué)習(xí)過程類別。之所以選擇這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，意在引導(dǎo)教師高度關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成規(guī)律和不同學(xué)習(xí)過程的行為特征。具體操作時(shí)，建議采用三維交叉式分類方法，即第一個(gè)維度是學(xué)習(xí)主體類別（X軸），第二個(gè)維度是學(xué)習(xí)內(nèi)容類別（Y軸），第三維度是學(xué)習(xí)過程類別（Z軸）。這種立體分類方法既保證了分類過程客觀統(tǒng)一，又確保了分類結(jié)果不雜不漏。最終，得出的基本課型的表述格式是“某學(xué)段＋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容＋教學(xué)任務(wù)”。如“小學(xué)數(shù)學(xué)高段概念新授課”，其學(xué)習(xí)主體類別為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)內(nèi)容類別為小學(xué)數(shù)學(xué)概念，其學(xué)習(xí)過程類別為新授。分析。分析的主要內(nèi)容有四項(xiàng)：

一是分析本課型教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成規(guī)律。通過學(xué)習(xí)研究課標(biāo)、教材，理清本課型學(xué)習(xí)內(nèi)容及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，分析提煉出達(dá)成目標(biāo)必須經(jīng)歷的過程和行為，為設(shè)計(jì)本課型的教學(xué)流程提供理論依據(jù)。

二是分析學(xué)生與學(xué)習(xí)本課型相關(guān)的認(rèn)知特征和知識(shí)技能基礎(chǔ)。著重要明確該學(xué)段學(xué)生的知識(shí)與技能現(xiàn)狀、生理特征、心理特征和認(rèn)知傾向性，為確定本課型學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和路徑提供可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

三是匯總本課型的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。收集整理國(guó)內(nèi)名校名師的成功經(jīng)驗(yàn)和本校教師（包括研究者）的成敗得失并分析其原因所在，從中篩選出卓有成效又切實(shí)可行的教學(xué)策略，以便運(yùn)用到本課型的設(shè)計(jì)中。

四是分析本課型學(xué)習(xí)的具體情境。應(yīng)列出學(xué)生進(jìn)行本課型學(xué)習(xí)時(shí)必須具備的物理環(huán)境、人際環(huán)境，為有的放矢地選擇教學(xué)媒體、技術(shù)手段和活動(dòng)方式提供依據(jù)。設(shè)計(jì)。具體的設(shè)計(jì)要求：“學(xué)的行為”應(yīng)綜合考慮新課改的理念、學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)的行為”表述上的具體、連貫。“教學(xué)環(huán)節(jié)”部分，要概括表達(dá)學(xué)生學(xué)的過程，在每一環(huán)節(jié)應(yīng)能看出“做什么，完成什么任務(wù)”，它的表達(dá)主體必須是學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再考慮各環(huán)節(jié)表述的連貫、清晰。“教的行為”是指在本課型學(xué)習(xí)中，教師為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所應(yīng)有的態(tài)度和行為。這一部分要對(duì)應(yīng)服務(wù)于“學(xué)的行為”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)其表述上的具體、連貫。論證。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)”將應(yīng)用于學(xué)生，若出現(xiàn)任何重大失誤，都可能對(duì)其一生造成不利影響。

因此，初步形成的“設(shè)計(jì)”尚不能直接實(shí)施，必須先與相關(guān)專家進(jìn)行論證。“論證”可從縱、橫兩個(gè)方面進(jìn)行，縱向應(yīng)著眼于“環(huán)節(jié)”是否符合本課型的學(xué)習(xí)規(guī)律、是否完整、各“環(huán)節(jié)”是否表述規(guī)范等；橫向則著眼于各環(huán)節(jié)“學(xué)的行為”是否符合要求、能否確保本環(huán)節(jié)任務(wù)的完成、“教的行為”是否與“學(xué)的行為”相匹配等等。實(shí)踐、反思與再設(shè)計(jì)。真理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐，所以，需要通過實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)上述論證后的“設(shè)計(jì)”，在此基礎(chǔ)上再次完善之。具體做法是：首先，用論證后的“課型設(shè)計(jì)”指導(dǎo)做出“課時(shí)設(shè)計(jì)”，然后，通過實(shí)施“課時(shí)設(shè)計(jì)”檢驗(yàn)之、反思之、完善之（再設(shè)計(jì)），至此完成首輪循環(huán)。緊接著是再實(shí)踐、再反思，再設(shè)計(jì)……由此，“課型設(shè)計(jì)”不斷趨向完美，不斷促成新課改理念的落實(shí)，進(jìn)而不斷促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。成果。通過以上反復(fù)錘煉，在每一學(xué)科中，都能得出“課型分類”及其統(tǒng)領(lǐng)下的多個(gè)“課型設(shè)計(jì)”，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)行為設(shè)計(jì)”“教學(xué)行為設(shè)計(jì)使用說明”“典型課時(shí)設(shè)計(jì)”等部分。“課型學(xué)習(xí)目標(biāo)”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課型應(yīng)該取得結(jié)果的預(yù)期，它對(duì)“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”起著導(dǎo)向作用。“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”是本研究的核心部分，其主線是“課型學(xué)習(xí)規(guī)律”，實(shí)現(xiàn)“課型學(xué)習(xí)目標(biāo)”是其最終追求。“教學(xué)行為設(shè)計(jì)使用說明”是從“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”到具體的“課時(shí)設(shè)計(jì)”的橋梁，有關(guān)“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”的適應(yīng)范圍、做“課時(shí)設(shè)計(jì)”的具體操作方法及注意事項(xiàng)等等，都將由它來(lái)具體說明。“典型課時(shí)設(shè)計(jì)”就是一個(gè)典型的、具體的例子，它是“課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)”在教學(xué)實(shí)踐中的直觀體現(xiàn)，借助它將有利于他人真正讀懂“課型設(shè)計(jì)”成果。

三、結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)，“中小學(xué)基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”的成果在實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)化應(yīng)用，取得了較顯著的成效。借助“中小學(xué)基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”，新課改理念得以較好地落實(shí)，促進(jìn)了中小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，隨著新課改的不斷深入，本研究將能發(fā)揮更大的作用。

作者：欒樹權(quán)高令旭夏元琦單位：大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校