高職藝術設計教育教學模式發展范文
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1教學模式相關概念
1.1教學模式
教學模式英文對應詞是“modelsofteaching”。20世紀80年代初興起于美國，20世紀80年代末傳入我國，進入20世紀90年代才引起我國教學研究領域普遍關注的新課題。因此，我們將教學模式定義為“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序”。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。
1.2教學模式的分類
教學模式是教學理論的具體化表現，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性、可操作性、整體性和靈活性，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定的要求，教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件針對不同的教學內容來選擇教學模式。因此，教學模式的分類及內涵也變得更加豐富，如按教與學的關系分為：傳遞與接受式教學模式、自學與輔導式教學模式、自主學習式教學模式；按發展歷程分：古代樸素的教學模式、夸美紐斯教學模式、赫爾巴特教學模式、杜威教學模式等。
1.3教學模式的要素
教學模式可以從教學活動中進行提煉、抽象和歸納。但這種基本范型在不同環境下如何才能被多效組合，那就必須了解教學模式的理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價五個要素，以及這五個要素間有規律的聯系就是教學模式。
2.1生源分析
高等職業技術教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育結構中的一個類型。為了提高我國高等職業藝術設計專業人才培養質量，根據國家的相關規定，最大限度的擴充生源的群體結構特征，也必然引發一個多樣化的生源結構，即其生源不應該僅僅是高中文科藝術畢業生，還應該包括應屆中等職業技術學校藝術畢業生，普通高中的文理科畢業生等，以滿足不同的學校、不同的藝術專業、不同的培養目標的需求，培養出社會需要的不同的藝術設計人才。
在高等職業教育正逐步擴大的同時，如何能夠提高教學質量、進一步提升辦學水平、打造辦學特色都依賴于生源，經過生源因素分析后發現，只有正確看待生源結構的多元化、生源能力的多元智能、以及生源的可持續發展，從生源質量、結構及特征都將成為教學模式中重要的影響因素。
2.2社會需求分析
自上個世紀九十年代以來的高校擴招影響，高等教育規模的擴大和相當多的中專校升格為大專院校，大學畢業生數量進入一個快速增加的階段。據有關數字統計，2000年107萬，2001年114萬，2002年145萬，2003年212萬，2004年280萬，2005年達到了338萬，2006年413萬，2007年495萬，2008年559萬，2009年畢業生達611萬，高職教育的發展，為我國實現高等教育大眾化作出了重要貢獻。1996年全國高職招生46萬人，2005年招生268.1萬人，10年增長了5倍。社會就業崗位并沒有按同比例增加，這勢必導致人才市場成為買方市場，而高職生在就業市場上受到本科與中專的上擠下壓，本身的競爭力較弱，就業問題相當嚴峻。
在人才需求市場上，目前一方面人才供應方每年有大量人才畢業，尋找工作崗位遇到困難，而另一方面，很多企業到處尋找適合企業需求的人才。人才供需雙方存在需求錯位等現象，只有緩解社會需求與教學模式培養目標的距離、促進職業更新與教學改革協調發展、搭建企業與學院共同發展的橋梁，才能走出教學模式改革的新出路。
2.3師資隊伍分析
在高等職業藝術設計教育教學的過程中，需要教師不但擁有藝術設計相關學科的專業理論，能應用于教學中去，而且還要更加熟悉設計、生產、施工一線的技術革新、設計一線實踐經驗和處理設計復雜問題的能力，還要掌握高等職業技術教育的相關理論和教學實踐能力。
3高職藝術設計專業教學模式的發展趨勢
高職藝術設計專業教學模式是本文研究的重要內容，并且它的發展趨勢將成為我們把脈前進的動力所在。開發出什么樣的教學模式將會滿足社會對高技能型人才的需求，才能真正的提高教學質量?一般來說，高職藝術設計專業的教學模式發展規律與其它教學模式的發展趨勢具有統一性，但也同樣具有個性。
3.1完善體系的建構，成為教學模式改革的基本保障
藝術設計專業教學模式在前期理論研究的基礎上，更加重視現代教學論、現代心理學、系統科學研究的新成果，如對于建構主義理論的掌握，便于激發學生的自主學習欲望，只有在真正的問題面前，學生的學習才會產生；再如對多元智能理論的引進，讓我們看到更多學生的能力閃光點，為教學多樣化、成才化開辟了新的途徑。因此，在多種新成果、新理論的支持下，深刻的揭示藝術設計課堂教學運動的規律，以此構建新的操作模型。
3.2雙主模式的建立，體現藝術設計教學模式的交流本質
藝術設計專業是一個交流性、創造性都很強的專業，對于學生的學習過程，單靠教師的灌輸是無法滿足職業能力提升的要求。因此，越來越強調學生在教學中的主體地位，突出了嘗試練習(體驗)的重要性，讓學生有一個積極介入學習的機會，在多種感官協調活動中理解知識，發展能力重視學生主體性和師生民主、平等、合作等，在這種良性的氛圍中和諧發展。
3.3現代技術的支撐，賦予教學模式鮮活的表現力
高職藝術設計伴隨著國家高職教育的發展，而逐步走出了自己專業的特色和風格，其極強的可視性、感染力、時效性、流行性等為專業的發展奠定基礎，越來越重視現代教育技術的運用，通過現代教育技術(主要指以Internet為主要標志的數字化通信網絡)突破教學時空，拓展教學信息資源，擴大教學信息交流范圍，提供個性化教學環境等。因此，在教學模式發展的過程中，現代教育技術的普及與現代化也為教學模式的轉型提供了條件。
3.4校企合作的深入，成為教學模式改革的必然選擇
在原有教學模式基礎下，高職院校的專業教育是由學校承擔，但根據企業的實際需求又保持一定距離。因此，為了適應市場、社會、企業、學生、教育等多方面的實際需求，我們的教育模式就是要在進行高職藝術設計教育的過程中，把學校從辦大教育中解放出來，通過校企合作、工學結合的方式，引入企業、引入社會的實際需要，通過工作室的操作方式，完成學生能力的提高和綜合職業能力的提升，實現角色的快速轉換。
由此不難看出，高職藝術設計專業的教學模式，正在經歷著一場全新變革，在企業的參與下，在現代技術的保障支撐下，總體種類趨向多元化，理論基礎趨向多元化，形成途徑趨向演繹化，師生地位趨向合作化，目標指向趨向情意化，操作程序趨向靈活化，技術手段趨向現代化，研究發展趨向精細化。
