園林設(shè)計(jì)課程改革2篇范文
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（一）
一、園林設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
園林設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在很多高校中，作為學(xué)位課程強(qiáng)調(diào)其重要性，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)園林專業(yè)的學(xué)生掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，包括園林要素、園林設(shè)計(jì)的程序、園林各要素的表現(xiàn)手法，從實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作過程中去掌握一種知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，全方位激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的園林設(shè)計(jì)技能人才。從課程的培養(yǎng)目標(biāo)看，園林設(shè)計(jì)課程涉及到各類場(chǎng)地的規(guī)劃綜合設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握美術(shù)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、植物、建筑等相關(guān)課程的知識(shí)，在場(chǎng)地分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念設(shè)計(jì)并把概念深化到場(chǎng)地設(shè)計(jì)中去，要求學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)課的知識(shí)，學(xué)會(huì)把理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)地的設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生利用理論知識(shí)結(jié)合場(chǎng)地設(shè)計(jì)有十分重要的促進(jìn)作用。
二、園林設(shè)計(jì)課程教與學(xué)存在的問題
湖北工程學(xué)院園林專業(yè)于2007年開始招收本科，其前身是有17年辦學(xué)歷史的觀賞園藝專業(yè)，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而園藝專業(yè)教師大多偏向植物的栽培和養(yǎng)護(hù)，雖然開設(shè)了園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、草坪學(xué)等，但對(duì)于植物如何在園林景觀中的應(yīng)用沒有做深入的研究。該校園林專業(yè)培養(yǎng)方向以設(shè)計(jì)為主，偏向植物配置，因此該專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占有十分重要的位置，設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果已成為衡量本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。由于園林專業(yè)開辦時(shí)間較短，在教與學(xué)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題。
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題
2.1.1對(duì)專業(yè)缺少全面的了解
很多學(xué)生對(duì)園林專業(yè)缺少認(rèn)識(shí)，沒有很好的了解園林專業(yè)的特征和需要，對(duì)園林行業(yè)的社會(huì)形勢(shì)了解和認(rèn)識(shí)不夠；園林景觀項(xiàng)目在實(shí)踐的過程中，不能很好把握步驟和設(shè)計(jì)要求，因此，沒有形成有效率的設(shè)計(jì)方法，景觀設(shè)計(jì)中目的性不強(qiáng)，功能設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，沒有完全掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的工作程序和目標(biāo)要求。
2.1.2忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)中，把所有的精力放在圖紙表現(xiàn)上，對(duì)于基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)卻不重視，認(rèn)為把圖紙畫得漂亮就是好的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中不能很好的運(yùn)用基本的美學(xué)原則，設(shè)計(jì)構(gòu)圖生硬、不美觀，不能準(zhǔn)確的判斷一個(gè)形態(tài)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，對(duì)形態(tài)設(shè)計(jì)缺乏敏銳性。在設(shè)計(jì)中，圖紙表現(xiàn)固然很重要，但圖紙只是設(shè)計(jì)理念的表現(xiàn)，如果沒有很好的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)概念做基礎(chǔ)，圖紙表現(xiàn)只會(huì)停留在表面。
2.1.3設(shè)計(jì)表達(dá)能力欠佳
園林設(shè)計(jì)表達(dá)能力包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。口頭表達(dá)包括對(duì)設(shè)計(jì)方案的場(chǎng)地特征、優(yōu)缺點(diǎn)、場(chǎng)地的文化底蘊(yùn)、設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和獨(dú)特性等方面的陳述，俗話說：三分設(shè)計(jì)七分侃，沒有很好的口頭表達(dá)能力，對(duì)于他人理解設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路將會(huì)大打折扣；書面表達(dá)能力包括了圖紙表現(xiàn)和設(shè)計(jì)說明的書寫，這是基本功的最好體現(xiàn)，不管是運(yùn)用手繪還是計(jì)算機(jī)軟件的繪圖，對(duì)于圖紙的排版、色彩的搭配，各類分析圖、透視圖的畫法等都有很高的要求。很多學(xué)生有很好的繪畫基礎(chǔ)，但沒有在設(shè)計(jì)排版中體現(xiàn)出來(lái)，具體表現(xiàn)為圖紙表達(dá)不規(guī)范，設(shè)計(jì)說明的書寫口語(yǔ)化很明顯，專業(yè)詞匯不夠。
2.1.4知識(shí)面過窄學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，除了課堂上老師講授的知識(shí)，大部分學(xué)生沒有很好的拓展自己的知識(shí)面，只是停留在教材上，在設(shè)計(jì)概念時(shí)往往無(wú)從下筆，在設(shè)計(jì)上多對(duì)某個(gè)優(yōu)秀方案進(jìn)行模仿甚至抄襲。而現(xiàn)在很多園林建設(shè)投資者往往見多識(shí)廣，常常提出一些很高的設(shè)計(jì)要求。園林專業(yè)是一個(gè)綜合學(xué)科，結(jié)合了很多專業(yè)的知識(shí)。這要求學(xué)生除了閱讀大量的專業(yè)書籍，還要廣泛閱讀與專業(yè)相關(guān)的書籍，如藝術(shù)類、美術(shù)類、文學(xué)類等書籍，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。
2.2教師教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題
2.2.1基本技能培養(yǎng)不足
學(xué)生基本技能是學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)，如果基本技能掌握好了，后面的專業(yè)課學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃，反之，由于后期大量的專業(yè)練習(xí)，學(xué)生越學(xué)越累，有些學(xué)生甚至對(duì)自己究竟是否適合做設(shè)計(jì)產(chǎn)生了質(zhì)疑，嚴(yán)重的甚至厭惡設(shè)計(jì)類的課程。該院園林專業(yè)的學(xué)生大部分是從職高上來(lái)的，繪畫基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)植物的運(yùn)用缺乏相應(yīng)的知識(shí)，也缺乏園林美學(xué)的知識(shí)。加上部分教師死板的按照教材授課，沒有很好的引申和及時(shí)的課后指導(dǎo)，這些基本技能課的教學(xué)效果不是很好，很多學(xué)生不能舉一反三、靈活應(yīng)用，慢慢失去了學(xué)習(xí)的信心，阻礙了后續(xù)設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)。
2.2.2表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠
園林專業(yè)是綜合性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)類別，除了要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外，還要求學(xué)生思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、具有很廣的知識(shí)面。而目前很多高校的園林專業(yè)教師，只關(guān)注本課程的教學(xué)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程之外的背景知識(shí)，沒有背景知識(shí)的支撐，學(xué)生理解起來(lái)很困難，不容易掌握。在專業(yè)課評(píng)圖時(shí)，由于時(shí)間緊迫，部分教師過于武斷，沒有耐心傾聽學(xué)生陳述方案，直接批評(píng)甚至否定學(xué)生方案，造成學(xué)生不敢陳述自己的方案和想法，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)受到很大影響，有可能導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊，學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力和信心沒有得到鍛煉，惟命是從，一到正式的匯報(bào)就緊張得語(yǔ)無(wú)倫次，不能很好的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念和方案。
2.2.3專業(yè)教師的溝通不夠
高校的園林專業(yè)基本上都是幾個(gè)專業(yè)教師固定上幾個(gè)課程，一來(lái)可以發(fā)揮每個(gè)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，二來(lái)可以減輕教師備課的負(fù)擔(dān)。但現(xiàn)在園林專業(yè)的教材良莠不齊，各門專業(yè)教材很多內(nèi)容都有重復(fù)，課程之間銜接性不強(qiáng)，這就需要專業(yè)教師選擇相應(yīng)的內(nèi)容講解并進(jìn)行延伸。但大學(xué)教師除了授課，還有很多科研的要求，很多教師埋頭苦干，忽視了專業(yè)教師之間的相互溝通，造成授課內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生聽課時(shí)注意力往往不集中，興趣降低，教學(xué)效果未能收到預(yù)期的效果。
2.2.4指導(dǎo)作業(yè)的責(zé)任心不強(qiáng)
園林專業(yè)的設(shè)計(jì)課程都有大量的作業(yè)，教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書以后，學(xué)生按照設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求進(jìn)行基址分析、概念設(shè)計(jì)，并進(jìn)行從概念到形式、總平、擴(kuò)初、深化等步驟。設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的，一環(huán)扣一環(huán)，如果其中某個(gè)步驟沒有很好考慮，后面的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就不能很好地完成。但目前有的學(xué)生在接到任務(wù)書后，沒有及時(shí)完成設(shè)計(jì)進(jìn)度規(guī)定的要求，到快評(píng)圖時(shí)夜以繼日的趕圖，隨便應(yīng)付了事。這就要求教師嚴(yán)格要求，對(duì)于敷衍了事的學(xué)生一定要嚴(yán)肅批評(píng)，指出其錯(cuò)誤，并要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)重畫，決不能放任不管，否則這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度往往會(huì)繼續(xù)不端正，影響了專業(yè)的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)無(wú)對(duì)錯(cuò)，只是合理否。有的教師按照自己多年的審美觀點(diǎn)，輕易否定一些學(xué)生具有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思路，也不耐心聽從學(xué)生的陳述，對(duì)學(xué)生的積極性是很大的打擊。究其原因，與教師的責(zé)任心不強(qiáng)有很大的關(guān)系。
三、對(duì)策與建議
3.1合理調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案
專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)了專業(yè)辦學(xué)的定位，規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、學(xué)位課程和課程組成，是學(xué)校教育、教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是培養(yǎng)人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)。現(xiàn)行園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所制定的課程體系，普通文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)教學(xué)分段排列，各課程自成體系，缺乏應(yīng)有溝通，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。保證專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程課時(shí)的同時(shí)，對(duì)園林美術(shù)、園林設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物造景、園林史以及其他有關(guān)園林設(shè)計(jì)的原理和構(gòu)造的課程要保證足夠的課時(shí)。學(xué)生只有接受了良好的基礎(chǔ)教育，設(shè)計(jì)方案才會(huì)有充足的文化底蘊(yùn)，才會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。
3.2合理設(shè)置鍛煉圖紙表達(dá)能力的課程
除了有好的設(shè)計(jì)思路，良好的圖紙表現(xiàn)是必不可少的一個(gè)方面。圖紙表達(dá)能力包括手繪課程和計(jì)算機(jī)繪圖課程，計(jì)算機(jī)繪圖課程包含了AutoCAD、3DMAX、Photoshop、SketchUp、Painter等繪圖軟件。大部分學(xué)生會(huì)選擇這些繪圖軟件來(lái)彌補(bǔ)手繪能力的不足；手繪課程可以很大程度上提高學(xué)生的造型能力，學(xué)生具有扎實(shí)的手繪能力，可以最快的、最準(zhǔn)確的描繪出自己的想法和創(chuàng)意，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，還可以保證學(xué)生創(chuàng)作的靈感不被浪費(fèi)，這是計(jì)算機(jī)繪圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能做到的一點(diǎn)。在加大計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的同時(shí)，要保證大量的手繪訓(xùn)練。
3.3注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念
設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，除了要求教師具有扎實(shí)的基本功、廣闊的知識(shí)面、豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生鍛煉設(shè)計(jì)思維。無(wú)論是任何場(chǎng)地方案的設(shè)計(jì)，都必須建立在場(chǎng)地分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘場(chǎng)地特征，捕捉學(xué)生設(shè)計(jì)的思想火花，升華為設(shè)計(jì)的創(chuàng)意并以有序的方法表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等諸方面的進(jìn)步，而不是簡(jiǎn)單看學(xué)生圖紙表現(xiàn)能力，圖紙表現(xiàn)固然重要，但并不是每個(gè)學(xué)生都有非常好的表現(xiàn)基礎(chǔ)，圖紙表現(xiàn)不好并不一定代表學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)思路不好，所以設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)都必須重視學(xué)生的思路和表達(dá)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)理念遠(yuǎn)比學(xué)生簡(jiǎn)單模仿甚至抄襲優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案更重要。
3.4注重實(shí)際場(chǎng)地的設(shè)計(jì)鍛煉
在園林專業(yè)的教學(xué)中，各門設(shè)計(jì)類課程作業(yè)的布置都是建立在學(xué)生綜合能力的鍛煉上，不管是真實(shí)的場(chǎng)地還是虛擬的場(chǎng)地，都要求在學(xué)過的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上解決設(shè)計(jì)場(chǎng)地的某些問題。其實(shí)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是更新，只有在考察場(chǎng)地和場(chǎng)地周圍的環(huán)境才能進(jìn)行各項(xiàng)設(shè)計(jì)，解決場(chǎng)地中存在的某些缺陷，然后通過圖紙的形式表現(xiàn)出來(lái)。在布置設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師如果能把學(xué)生周邊的實(shí)際景觀如本市的小游園、廣場(chǎng)、居住區(qū)、學(xué)校內(nèi)部的廣場(chǎng)、學(xué)生寢室、景觀水體等景觀作為設(shè)計(jì)場(chǎng)地，學(xué)生熟悉這些環(huán)境，容易考察出場(chǎng)地的優(yōu)劣、使用者的行為構(gòu)成、人對(duì)場(chǎng)地功能的需求等，根據(jù)對(duì)場(chǎng)地的了解和資料的查閱，繼而轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成果。教師在指導(dǎo)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘場(chǎng)地文化，進(jìn)行創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，滿足使用者的使用功能和美學(xué)功能的要求。這種實(shí)際場(chǎng)地的鍛煉，能給學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，更容易體現(xiàn)場(chǎng)地的實(shí)際需求，能出色完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)生都具有扎實(shí)的基礎(chǔ)并且富于創(chuàng)造性。
四、結(jié)語(yǔ)
園林設(shè)計(jì)課程作為園林專業(yè)的主干課程，其重要性不言而喻，但是在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，不論是教師還是學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)若干的問題，本文指出了園林設(shè)計(jì)課程在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)建議，希望在以后的課程學(xué)習(xí)中能避免出現(xiàn)類似的情況，也為園林專業(yè)其他設(shè)計(jì)類的課程提供參考。
作者：胡平黃宏霞單位：湖北工程學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院
（二）
一、更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法
園林設(shè)計(jì)是伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，在發(fā)展過程中，一定會(huì)有許多新的問題和新的知識(shí)出現(xiàn)。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體之一，如果教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法不得當(dāng)，依舊采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式，那么“園林設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)就難免枯燥乏味。因此，教師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。首先，教師要摒棄諸如“教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的主體”等陳舊觀念，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和自主性。其次，教師要充分利用學(xué)生的好奇心，懂得如何捕捉學(xué)生的興趣取向。例如，除了利用多媒體設(shè)備進(jìn)行知識(shí)講解之外，還可以通過各種專題研討、小組交流、師生互動(dòng)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛。又如，可以嘗試以學(xué)生喜歡的游戲模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演在園林設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的各種人物角色，如項(xiàng)目甲方、設(shè)計(jì)公司的主管、設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目施工的承接方、施工人員、項(xiàng)目監(jiān)理等，使學(xué)生通過模擬游戲?qū)@林設(shè)計(jì)的整體流程、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)重點(diǎn)、施工方式和方案實(shí)施等有更為直觀的感受，從而使“園林設(shè)計(jì)”課程的整個(gè)教學(xué)過程變得活躍、充滿趣味。這不僅有利于營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到“園林設(shè)計(jì)”的課程教學(xué)中。
二、注重“園林設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐教學(xué)
設(shè)計(jì)的主要目的是為了解決實(shí)際生活中遇到的問題。既然如此，如果只掌握豐富的理論知識(shí)卻沒有實(shí)踐技能的話，那么解決問題就無(wú)從談起，在解決實(shí)際問題的過程中就會(huì)處于雖有滿腹經(jīng)綸卻無(wú)法施展才華的尷尬境地。因此，如果“園林設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程一味只是進(jìn)行理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，那么對(duì)學(xué)生園林設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是非常不利的。而只有以多元化的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式開展“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)信息的雙向傳遞和加強(qiáng)專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，才是符合時(shí)展需求的。“園林設(shè)計(jì)”作為綜合性設(shè)計(jì)課程，課程教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決在城市建設(shè)與園林景觀設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題，所以“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)只有注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。對(duì)園林設(shè)計(jì)而言，首先是要明確設(shè)計(jì)的目的，即明確所解決的是城市建設(shè)與園林景觀設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的何種問題。其次是對(duì)園林的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)的推導(dǎo)，通過各種不同的分析與比對(duì)方式，從多個(gè)推導(dǎo)結(jié)果中優(yōu)選合理的設(shè)計(jì)方案。第三是將設(shè)計(jì)內(nèi)容圖紙化，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式繪制出準(zhǔn)確無(wú)誤且符合行業(yè)規(guī)范的園林設(shè)計(jì)圖紙。最后是對(duì)園林設(shè)計(jì)方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即參考各種考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、人文價(jià)值等的評(píng)價(jià)。因此，教師可以利用現(xiàn)有的實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目開展“園林設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐教學(xué)，從現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)到完成設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起經(jīng)歷整個(gè)設(shè)計(jì)過程并深入到每一個(gè)施工環(huán)節(jié)，最后對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。這將有利于學(xué)生在實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中更好地掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)理論知識(shí)以及鍛煉與提高設(shè)計(jì)技能、豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在沒有實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的情況下，教師也可以根據(jù)“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的要求合理設(shè)置一些虛擬課題，然后與學(xué)生一起探討分析、設(shè)計(jì)制圖、優(yōu)化方案、預(yù)想結(jié)果，使學(xué)生在虛擬課題的實(shí)際設(shè)計(jì)中掌握知識(shí)要點(diǎn)。此外，教師還可以組織學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽和方案征集活動(dòng)，在參賽過程中激發(fā)與提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，使學(xué)生通過分工合作發(fā)揮各自所長(zhǎng)、凝練設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神、檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的成果。上述課題式、項(xiàng)目式的“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式，使師生通過共同參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)而一起創(chuàng)造和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，有利于充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，通過組建園林項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，并提倡學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好和專業(yè)特長(zhǎng)選擇自己感興趣和擅長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的力量，從而有效地整合智力資源。學(xué)生通過將所學(xué)的知識(shí)和技能直接運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而使“園林設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。
三、積極開展工作室教學(xué)
所謂工作室教學(xué)，就是學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇不同的工作室，各工作室也可選擇適合本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求的學(xué)生，然后由教師組織教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。這種相互選擇的工作室教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生的自我成長(zhǎng)和提高學(xué)習(xí)的積極性，也有助于教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師科研能力的提升，使教師更加關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的科研課題研究。“園林設(shè)計(jì)”課程積極開展工作室教學(xué)，一方面，可以更好地將教學(xué)與科研融為一體，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合；另一方面，可以為學(xué)生提供良好的設(shè)計(jì)平臺(tái)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。工作室教學(xué)方式通過設(shè)立獨(dú)立的研究選題，使學(xué)生通過師生互動(dòng)的課題研究而獲得知識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了良好的空間。教師的技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)生間的互動(dòng)探討都為學(xué)生自主創(chuàng)新、積累經(jīng)驗(yàn)、走向社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，工作室教學(xué)方式注重不同學(xué)科之間的相互滲透，是建立在學(xué)科的多元化和知識(shí)的系統(tǒng)性上的一種優(yōu)化的、綜合的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出成功的方案奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、加強(qiáng)學(xué)科間的合作，嘗試“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”多方合作
園林設(shè)計(jì)具有多學(xué)科交叉與融合的特點(diǎn)。因此，綜合型高校開設(shè)的“園林設(shè)計(jì)”課程尤要充分利用學(xué)校多學(xué)科并存的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交流與合作，走出一條不同于專業(yè)院校的課程教學(xué)改革之路，推動(dòng)“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)更好、更快地發(fā)展。例如，將“園林設(shè)計(jì)”與“經(jīng)濟(jì)學(xué)”結(jié)合，使學(xué)生了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下園林的價(jià)值所在；將“園林設(shè)計(jì)”與“管理學(xué)”結(jié)合，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)管理的科學(xué)方法和手段；將“園林設(shè)計(jì)”與“工程學(xué)”結(jié)合，使學(xué)生重視設(shè)計(jì)方案的合理性和認(rèn)識(shí)到工程施工的重要性。當(dāng)然，在課程教學(xué)目標(biāo)的確定和交叉學(xué)科的選擇方面一定要注重合理性，不能一味地追求學(xué)科知識(shí)的融合而限制了“園林設(shè)計(jì)”課程本身的發(fā)展。若本末倒置，結(jié)果只會(huì)是得不償失。同時(shí)，為了促進(jìn)園林設(shè)計(jì)的發(fā)展，綜合型高校可以嘗試與政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)開展多方交流與合作，以使“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)更符合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展要求。當(dāng)今社會(huì)正飛速發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)利益的最大化，不管是政府、行業(yè)還是學(xué)校、企業(yè)，都制定了一系列具有各自特色的發(fā)展策略，并為之而努力探索前行。因此，綜合型高校應(yīng)充分借助政府、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)政府的政策優(yōu)勢(shì)、學(xué)校的教學(xué)和人員優(yōu)勢(shì)、行業(yè)與企業(yè)的設(shè)施和資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合并合理利用，搭建良好的合作平臺(tái)，最大程度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源利用效率最大化，從而盡可能多地為學(xué)生提供參加園林設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)“園林設(shè)計(jì)”課程專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠與社會(huì)更好、更快地接軌。同時(shí)，通過“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”的多方合作，高校可以及時(shí)地獲得各方對(duì)“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的意見和建議，從而不斷完善課程教學(xué)方案。此外，“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”的多方合作還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。
五、關(guān)注園林設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿動(dòng)向
在“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注園林設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿動(dòng)向。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道收集園林設(shè)計(jì)領(lǐng)域的先進(jìn)理念、前沿動(dòng)向和優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)作品并進(jìn)行整理，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的園林設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)論壇，以拓寬專業(yè)視野和豐富設(shè)計(jì)手段。這也有利于彌補(bǔ)“園林設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)的不足和提高“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的整體效果。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，加強(qiáng)理論教學(xué)，注重設(shè)計(jì)實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方式，嘗試“政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”多方合作，將有利于綜合型高校“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)取得良好的效果，也有利于“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展同步。
作者：張洋單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院