淺談教育類媒介中的主題字體設計范文

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摘要：傳播媒介作為文化傳播的主體，首先奠定了傳播中字體設計的文化性基礎。根據傳媒的性質和不同內容，字體設計在文化性、藝術性和商業性之間做著不同程度的配比，對應著“共性與個性、規范與變異、識別度與美感度”三種緊張關系的上下調整，字體氣質才被深度確立。教育類媒介是傳媒中尤為特殊的一類，主要服務于教育教學，是面對學生使用最多、最引以為絕對標準的判斷系統之一。而謂之基礎之基礎的識字和寫字學習中，無疑是以“規范體”漢字為標準典范——它們從共性中來，到共性中去，來源于歷史經驗的沉積，以約定俗成的方式，作為最科學穩妥的文化傳承媒介繼續傳播。要對此類媒介中的主題字體進行設計，必須附有識字和寫字學習這一特定任務，有限度地打破規范化方式，以適應內容、識別準確為前提，再進行美觀個性的設計。在與文化產品結合之后，完成與基礎教育的“跨界”。

關鍵詞：規范字體；藝術字體；識字寫字教學；現代媒介

1.漢字字體設計概略

伴隨著人類創造文字，平面設計從人們使用文字記錄自己的思維活動開始。體例編排從零亂到有序，字形字體的創造和改進，就是早期的文字設計意識，算得上人們適應生產生活需要而進行的文字設計。撇去最初巖壁或用具上契約式的圖騰紀錄符號，文字的萌生來自借物象形。最早的文字當屬公元前三千年兩河流域的楔形文字，到公元前兩千年的古埃及文字，象形文字走向成熟。象形文字的每個字自成體系，有完整架構，“字形”是信息載體，類圖畫，表形象征。漢字也屬象形文字，是連續使用時間最長的文字之一，也是上古時期各大文字體系中唯一傳承至今的文字。商朝出現的甲骨文，是中國最古老的成熟文字。從周朝的金文開始，出現“意、音”的新字創造要素，形成漢字的“形、音、意”三種基本造字原則，后拓展出造字“六書”原理。在文明的進步和社會發展過程中，文化記錄方式不斷演變，漢字發揮著標識、記志、狀物、抒情、審美等諸多直接功能，陸續有了更多的“體”，甚至形成了“書法”這種二階意義上的藝術門類，對漢字字體設計產生深遠影響。印刷術的發明，尤其是活字印刷術的出現，激活了萌芽時期的出版業，各種雕版字體涌現出來，融合之后產生了一種橫輕直重、結構方正勻稱、閱讀醒目的印刷字體，后世稱為宋體。隨后，化繁就簡，世界文字逐漸走向無襯線體，回歸字體線性本征，漢字黑體出現并被大量使用。當今，雖然字體如潮，但是以手書為基礎的隸書、楷書、行書和因生產技術催生的宋體、仿宋、黑體等一直是人們最常使用的幾款字體。這些字體都經過了長期的歷史積淀，沉穩端方，符合國人審美，成為普及的漢字“規范體”，適用于各種環境。通常意義上的字體設計區別于這種傳承文明的信息符號的形成和沿革，而特指微觀的美術字范疇，一般應用于主題性表達。文字本身具有一定的符號學特征，加上字體形態的創新變化，便為這一視覺傳達要素提供了豐富的設計空間。文藝復興時期，法國書籍設計家喬佛雷•托利于1592年設計出活潑的“美術字母體系”，首開美術字體設計先河。20世紀，包豪斯現代字體設計奠基人拜耶提出簡單、理性的幾何形式——圖形傳達系統，推動文字的圖形化傳達，字體設計不斷推陳出新。這類理念也同樣影響著至今仍然保有象形特征的漢字的字體設計。民國時期的實用美術字體突破了傳統榜書和雕版字體形式，加入了更多的工藝美術技法，使漢字字體設計豐富起來。不同時期的藝術流派對字體都曾產生深層次影響，加上現實環境和文明風潮直接刺激構思，在電氣化、信息化技術革新后高度繁榮的現代社會，新型美術字體設計層出不窮。

2.漢字規范書體與設計字體的泛化比較

最初的漢字被直接稱為“文”，《說文》中明確地將漢字的結構規律與法則總結出來，并明確地指出“交畫為文”的道理，強調漢字是以“點、畫”兩種元素構架而成，通過不同的順序和方向組合，形成豐富無比、無窮無盡且章法有度的字形結構。我們歸結為漢字書寫的三要素——筆畫、筆順、結構。筆的一起一收稱為筆畫，筆畫有長短、輕重和方向的變化，是文字的最基本構件，可以組成高一級的單元組織（偏旁），最后組成更復雜的集合——漢字；筆順是組織順序，筆順的設定要求書寫漢字時能適應人體動態規律和行為習慣，并且隨時保持各單元組織之間的參照和呼應；結構就是組織原則，確定漢字筆畫或各單元部件之間上下、左右、內外的分布和主副筆安排。“規范體”在這三要素方面有非常嚴格的尺度，是我們書寫學習和使用過程中天然的參照，前人總結出的“永字八法”就是對漢字書寫三要素的標本范例。美術字體設計基于書寫三要素卻不拘泥，實則是書寫的延伸，或者說是使用特殊工具、適應特定要求的書寫形式。在電腦輔助設計誕生之前，人們將這一創作行為稱為“寫美術字”。漢字在視覺上通過字形來表音和表意。字體設計正是針對字形的設計變化，強化文字信息在特定條件下精準、迅速、有效的傳達。設計者以“規范體”為依據，遵照字體設計適應內容、識別清晰、美觀個性的原則，對筆形、筆意、順序、結體的騰轉變化將漢字重新分解構造，再經造型整理形成新的字體。文字的字形、布局、肌理、色彩皆可夸張、重構和裝飾，適應使用環境的同時獲得特異性表現，既加強文字信息的直觀傳達，又拓展了規范字體的豐富內涵。設計出的字體或秀麗柔美、或穩重挺拔、或活潑有趣、或蒼勁古樸，跳出原有定勢，展現出全新的內在活力和視覺沖擊，構成視覺傳達設計中的重要元素。“規范體”漢字幾乎貫穿文明傳承史，綜合了人們對文字學習、認知、應用的共性，形成了規范系統、識別度高、適用范圍廣泛的標準體系，是非常好的書寫范本。而優秀的美術字體在經過設計打磨之后變得充滿美感、富有個性、針對性強、便于記憶和易于傳達，有利于在特定環境下交換交流人們所需要的各類信息。對比概括為“共性與個性、規范與變異、識別度與美感度”三個方面的差異變化，二者之間在這三方面經常處于此消彼長的緊張關系中。各類作品中的美術字體設計都應該在這三種緊張關系中找到平衡。如商業字體設計因為對創意和傳達的強調，往往更追求個性強烈、變化突出和美觀奪目，而學術領域字體則力求規范、認知準確、嚴謹審慎。各有取舍，不可偏頗，失去內涵表現的隨意變化不叫字體設計。

3.教育類媒介中字體設計的識寫字教學效應

漢字在不同的詞句組合中，面對不同的對象，或是在不同情境條件下，所表達的內涵信息是不同的。這種不同，直接導致字體創意設計出發點的差異。所謂內容決定形式，這種特有的內在信息視覺化、直觀化，表現在字形結構變化上，使受眾能夠瞬間接收到我們所要傳達的主要信息，同時產生美好的心理感受，就是主題字體設計。出版物作為文化傳播的主要載體，首先奠定了字體設計的文化性基礎。根據出版的性質和出版的不同內容，字體設計在文化性、藝術性和商業性之間做著不同程度的配比，對應著“三種緊張關系”的上下調整，字體氣質才被深度確立。教育類媒介是傳媒體系中尤為特殊的一類，主要服務于教育教學，是學生使用最多、最引以為絕對標準的判斷系統之一。而謂之基礎之基礎的識字和寫字學習中，無疑是以“規范體”漢字為標準典范——它們從共性中來，到共性中去，來源于歷史經驗的沉積，以約定俗成的方式，作為最科學穩妥的文化傳承媒介繼續傳播。要對此類媒介中的主題字體進行設計，必須附有識字和寫字學習這一特定任務，有限度地打破規范化方式，以適應內容、識別準確為前提，再進行美觀個性的設計。在與文化產品結合之后，完成與教育的“跨界”。首先，教育媒介中需要進行主題字體設計。各類傳媒介質以圖文或圖文聲像作為內容的呈現形式，“文”是其中的基本形式。要完成一部優秀的產品，必須在整體上精巧構思的同時，對包括文字在內的內容反復打磨，對體現內容主旨的主題字體進行字體設計將起到“點睛”的作用。在教育類媒介中，針對學生群體作出恰當的字體設計，能取得很多特殊的效果。以工作中的兩款字體案例說明。

3.1字體設計是教學內容形象鮮活的創造

學生階段無意注意特征明顯，以具象思維為主，之后有意注意和抽象思維增強。主題漢字是對主要內容的總體概括，設計者將其轉化成簡練的圖形化語言，形成新興字體。內容躍然字面，單純直接，一目了然，并且新鮮活潑，更能吸引學生注意力，使學生迅速捕捉并接收有效的教育教學信息，形成深刻的記憶，甚至過目不忘。字體的直觀形象不僅僅體現在內容適應性表達上，特定情況下對于個體讀音、語調到筆畫方向轉折、筆順先后和下筆輕重等的功能性信息也能強化示意，體現真正的識和寫。如例1，在“快樂魔術”四字的字形基礎上做了筆畫延長，個別筆畫融入了魔術手型和道具等具象元素，放在神秘的環境中，魔術題材內容顯現無遺。該字體無論在出版傳媒還是視訊傳媒中都非常適用，并且可以做不同程度的二維、三維延展，不失為一款創意到位、活靈活現的字體設計。

3.2字體設計是對漢字本身的進一步美化

漢字結構勻稱，疏密有致，具有普遍的美。而主題漢字經字形塑造、色彩設定和裝飾點綴后，變得更加富有韻律、動人心扉。美育是全面發展很重要的一環，也是當前比較薄弱的一環。美育離不開審美的滲透和藝術的影響。好的字體設計能激發學生無意識的美感需求，在潛移默化中使學生受到美的熏陶，從而轉化成鑒賞美、表現美、創造美的能力。在例1中，筆形的裝飾點綴、色彩的變化協調，使字體顯得活潑有趣，美感十足。字體擺脫顏色的炫目對比和形象元素的無序堆積，讓孩子輕松被美字吸引。

3.3字體設計是個性化的創新

主題字體設計都是根據特定需要，經過從平淡到有趣、從粗糙到精致，最后變得獨特美妙的創意改造，附有更豐富、更深刻的內涵，本質上是藝術的創新。青少年時期是個性形成和發展的重要時期，也是開發創新精神、拓展創新能力、鍛造創新人格的關鍵時期。通過包括字體設計在內的創新性影響，不僅可以鼓勵學生奇思妙想，引發積極創新的興趣，更重要的是培養學生發散性思維，逐步解放學生天性。如例1，雖然神秘的魔術本身就打動孩子，但是，靜態的字體如何表現出隱藏的神秘感需要創意加工。這款字體的筆畫經過與魔術小丑的道具與手型進行同構，形意結合，別開生面，具有鮮明其次，教育類媒介對字體設計提出了更高、更細致的要求。西班牙藝術大師戈雅說過：“我們需要想象，更應該知道在什么地方停下來。”進行主題字體設計時可以做出各種創意創新，但是對于教學中要求的“規范”和“高度識別”是沒有多少折扣的。

3.3.1用字規范這里的規范不是前文所述的“規范體”，而是規范漢字，是指經過整理簡化并由國家以《簡化字總表》與《通用規范漢字表》的形式正式公布的簡化字與傳承字，而不是異體字，體現教育傳承的根本性。

3.3.2高度識別教育類媒介中的主題字體可以美化，可以強調，但是應該適度。這一階段的文字主要功能不只是一“傳”了之，還將影響學生對文字的掌握，改變青少年對傳統文化的認知。識別度最高的就是規范漢字的“規范體”，字體設計必須保持應有的規范訴求效果，給學生以清晰的文字表達印象。尤其是中國漢字，不僅是書寫工具，也是民族精神的凝結，規范使用漢字就是中國精神的自律和錘煉，不隨意、意在筆先，不盲動、動之有據。結構變化應符合構字原理，變化轉移不得漫無邊際，限制極度簡化或復雜化組合，筆順不宜顛倒，筆畫不作隨意增減和牽強變形，點線轉折明確。整體上避免繁雜零亂，減去不必要的裝飾，使文字易認易懂。不能舍本求末，脫離字形規律，造成音、意無從表現，讓學生形成對書寫的錯誤記憶，甚至是留下“頑疾”，難以糾正。兩款字例都保持了較高的識別度，結構上都基本未做變化。尤其例（2）中，字體筆畫完全遵循書寫規律，參照書寫也問題不大，只是在正負空間上做了一些調整，加入一點象形和色彩裝飾，形成一款歡動靚麗的新型字體，烘托出清新自然的森林田園氣氛。總之，在字體設計實踐中，必須對字體個性化的程度、變異的維度、美感層次和可認知跨度始終保持清晰嚴格的判斷。保持漢字必要的普遍識別，讓學生吸收字體新信息的同時仍然能迅速回歸到標準規范的原型。如果產生理解或書寫上的歧義，造成思維上的混亂，那就得不償失。縱觀當前國際，國內基礎教育類媒介（教科書不論），字體設計總體上都是謹慎的：現有“規范”的字庫字體仍占主流，少有進行符合獨有內容的字體設計。相較而言，復雜的漢字設計顯得更加保守一些，哪怕在活潑有趣的兒童讀物方面，堆積擺設狀況比較普遍，一定程度上抑制了此類傳媒傳播的啟智效應和銷售效果。加上前期較長時間的的漢字字庫免費使用，漸漸使媒體界和設計者都對字庫越來越心存依賴，對字體設計的精力投入不足。這一現狀，也為我們加強認識，研究漢字規律，探索特殊領域的字體設計提供了廣闊空間。

參考文獻

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作者：張錦彪 單位：人民教育電子音像出版社