教材設計論文：教材作業的多種設計對策范文

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作者：周英單位：江蘇省沛縣朱寨鎮閆寨中心小學

小學語文作業要體現差異性

傳統“一刀切”、“齊步走”的作業形式忽視了學生的差異性，出現了布置作業太難，語文基礎差的學生完成不了作業，布置的太簡單，基礎好的同學沒有興趣的現象，作業喪失了原有的鞏固知識的價值。為了提高學生的整體水平，教師應根據學生的具體學情，布置層次型作業，因材施教。

教師可以根據教學內容和學生的能力水平，把學生分為三組：把成績差的同學分為第一組、把成績中等的同學分為第二組、把成績優秀的同學分為第三組，然后再把作業分為三個層次：基礎型作業、拓展型作業、探究型作業。布置作業時，讓不同小組的同學做不同層次的作業。例如：教學完李清照的《如夢令》后，教師可以這樣布置作業：讓第一組的學生做基礎型作業，如：讓學生把所學詞抄一遍，并找出描寫景色的語句，發揮想象，畫出詞中所描繪的景色；讓第二組的學生做拓展型作業，如：搜集幾篇與《如夢令》一樣描寫景色和作者愉悅經歷的詩詞，并說出詩詞的大意；讓第三組的學生做探究型的作業，如：讓學生搜集李清照生平的資料，說說李清照早期和晚期作品的差異之處，并找出作者感情變化的原因等。這樣的差異性作業可以滿足每個學生學習的不同需求，有效調動學生完成作業的積極性，提高學生的語文整體水平。

小學語文作業要體現多樣性

學生總會對新奇、多變的事物感興趣，形式單一，內容循環反復的作業會讓學生感到乏味，產生厭煩心理。因此，教師在布置作業時，要善于設計多樣化的作業，激發學生的興趣。布置多樣性作業時，還要注重體現學生的主體性，著眼于培養學生的自主學習能力。

例如：教學《公儀休拒收禮物》后，教師可以布置表演形式的作業，讓學生試著把文章排演成話劇，然后下節課在全班同學面前表演出來。學生在編排的過程中會仔細揣摩文章中人物的語言、神態以及動作等，有時還會發揮自己的想象，增添幾個突出人物性格的動作等，這樣的作業既可以讓學生掌握文章的大意，又可以培養學生小組合作學習的能力；在學習了《黃山奇松》后，教師可以布置設計介紹冊形式的作業，讓學生搜集關于黃山的圖片、詩詞、人物故事等，根據搜集到的資料，設計一張簡易的旅游介紹冊。

學生在搜集資料、制作旅游冊的過程中，擴大視野，豐富知識；學習了《長江之歌》后，教師可以布置唱歌形式的作業，讓學生回家向爸爸媽媽學習這首歌的唱法，理解歌詞的含義。多樣性的作業，可以在鞏固課堂知識，完成教學目標的同時，培養學生的語文綜合學習能力。

小學語文作業要體現生活化

生活是語文的源泉，語文是生活的升華，語文與生活相互聯系，密不可分。教師在布置作業時要注重體現語文的生活化，引導學生把語文知識與生活聯系到一起，讓學生明白語文學習的重要性和必要性。同時，教師還要注意體現學生的主體性，充分調動學生的學習能動性。例如：我布置了這樣的小學作文《暑假趣事》《過年的新感受》等，引導學生回憶暑假里旅游、訪友或是探親和過年的所見、所聞、所感，鼓勵學生從生活中的小事入手，寫出自己的真情實感，通過對細節描寫的嘗試與探究，提高學生的寫作水平。布置生活化的作業，把語文與生活緊密聯系在一起，既可以拓展學生的課外知識，又可以培養學生的學習能力，對培養學生的綜合素養有很大的促進作用。

總之，作業是課堂教學的延伸，對鞏固學生知識，培養學生的學習能力有很好的促進作用。教師應重視作業設計這一教學環節，作業要能調動學生的學習能動性，提高教學效果。為了激發學生興趣，體現學生主體性，教師要摒棄傳統布置作業的方法，用趣味型、層次型、多樣性、生活化的作業形式，調動學生做作業的積極性，力求收到最佳的作業效果。