初中英語分塊分層作業設計分析范文

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引言

學生間存在個體差異，學生在學習能力、理解能力和知識接受能力上各不相同，這是非常正常的一個現象。重點是，教師要能夠合理地處理學生的這種個體差異，在課堂教學中要能夠照顧到不同層面、不同能力水平的學生，并且善于展開因材施教，這樣才能夠讓更多學生都在英語課堂上學到知識。另外一點，教師在布置作業時也要多花心思，可以采取分塊分層的作業設計形式。這種方式能夠更好地應對學生間的個體差異，可以讓不同能力水平、不同基礎的學生的語言素養都得到鍛煉，這也是課程教學的一個目標所在。

1.讓分層和分塊進行有機結合

分層分塊教學具體來說，就是結合學生不同的能力水平以及知識接受程度，在布置作業時將作業的內容按照難度或者要求進行不同板塊的劃分，讓作業的訓練目標盡可能地更加多樣化，可以實現不同層面的語言能力的鍛煉。同時，教師也可以對于學生進行一些合理分層，讓不同層面的學生針對不同模塊的作業習練內容展開訓練，讓每一個層面的學生都可以在適合自己能力水平的作業中來進行知識的鞏固與加強。這種教學設計的理念相對來說更為人性化，充分考慮到了學生間會存在個體差異的這個客觀原因。同時，也讓不同層面的學生都能夠找到適合自己的訓練內容。分塊分層的教學理念不僅可以在作業設計上進行應用，教師在課堂上知識點的教學時也可以一定程度體現這種思想，這就讓課堂教學的目的更明確。教師最好在課前設計時大致分配下時間，尤其對課堂中學生提問、小組活動、競爭練習、踴躍展示、教師點評進行合理的安排。比如在前5分鐘內可以采取復習舊知或圖片、故事導入新課，再利用5分鐘根據課前學生預習讓學生提問，對其中共性問題進行集中講解。然后利用25分鐘通過預先設計好的小組探究活動進行分層要求，每三組完成一活動并進行競爭，小組在交流中完善答案，三小組推舉中心發言人對該活動進行總結。最后，教師再對活動進行總評并對相關內容適當講解補充。最后15分鐘結合具有較強針對性的筆頭訓練，讓學生在實踐訓練中對適當的知識點進行鞏固，學生講評中領會重難點以及一些基礎知識，讓新知識融入已有的知識體系中。例如，教師設計本課練習時既涉及本課重難點知識有涉及與此有聯系的已學知識，對達標練習與綜合練習進行分塊，對不同學生適當分層要求，鼓勵他們完成自身任務后再做其他的作業。這樣的設計既讓學生的知識得到復習，體系更加完善，又讓他們結合自身能力水平來選取適宜的訓練內容，積極性與學習效果得到較大改善。當然，也可以鼓勵學生勇于嘗試，挑戰更有難度的內容。這種訓練方式會讓習練過程的針對性更強，能夠讓學生在自己已有的基礎上不斷得到提升。

2.開展聯合糾正評比工作

作業訓練完成后，作業的評比也是一個重要構成，在這個環節中教師要善于體現學生的主體性，讓學生也充分參與到糾正評比的過程中，讓學生的自主學習能力普遍得到提升。教師可以在這個環節中也充分利用學生的個體差異。比如，練習完成后首先讓學生進行互評，指出他人練習中的不足。隨后，可以讓學生在小組內進行討論，可以讓那些能力更強的學生作為組長，在組織小組討論工作的同時也對于一些有爭議的問題進行評判。這樣可以讓學生討論過程的效率更高，并且更加有助于正確討論結果的產生。開展聯合糾正評比的工作會讓學生自主學習的積極性更高，學生的多方面能力也可以在過程中得到鍛煉。教師在學生完成課堂作業的過程中可以通過即時的監督和監察，對學生進行相應的輔導，隨后，可以讓學生將作業進行互評與小組討論，讓學生在小組內完成評比糾錯的過程。小組長要充分發揮自身的職責，對于有爭議的問題要進行相應評判。教師可以巡視學生的互評過程，發現學生在本階段學習中遇到的困難要及時加以糾正，最后總結學生問題，對學生的作業完成效果進行系統的評價，為下一階段深化訓練奠定基礎。可見，教師在教學實踐中鼓勵學生進行作業的互評，讓學生進行聯合糾正評比，這能夠在保證學生基本完成作業的基礎上提升學習效果，并且讓學生自主學習的能力得到了有效鍛煉。

3.讓基礎訓練和拓展良好融合

基于學生間的個體差異，教師在設計作業時可以讓基礎訓練和拓展訓練良好融合，這也是體現分層分塊作業設計理念的一種方式。在這個過程中，教師很有必要設計一些開放性更強、能夠讓學生自由進行發揮的訓練內容。這樣的訓練題往往更具包容性，每一個層面的學生都可以找到適合自己的解決問題的突破口，并且能夠讓學生結合自己的能力水平找到解決問題的方案。這可以更好地體現課堂教學的融合，并且給每一個學生都提供了參與教學過程的機會。教師隨后可以讓學生間進行相應交流，讓學生的不同意見實現有效交互，這會讓學生的語言能力及素養以及自身的思維能力都得到充分鍛煉。比如，在對EducationalVisits這部分的內容進行教學時，教師就可以設計基礎性、重點性、拓展性的作業任務。可以將基礎性作業布置成讀記基礎單詞及詞組、看該類型的電影等；將重點性作業布置為重點詞匯造句、類似題型訓練等；將拓展性作業設計成寫一篇出國申請、根據所學內容談自己的見解、根據所學制作相關的電子海報等。可以說，這樣的作業設計可以讓學生根據能力及愛好自主選擇作業形式，又讓知識與能力得到一定的訓練對發展學生個性與提升教學質量十分有益。當然，教師也可以鼓勵學生自主創新一些自己感興趣并且實用的作業，這無疑是對他們自身能力的一種考驗，也是對他們自己的一種提升。

4結語

總之，分塊分層作業設計讓學生在自身知識、能力得到保證的前提下，又讓他們的個性張揚與創新潛能得到更好的體現。在各種形式的活動與題型訓練中讓他們的學習信心得到強化，他們的思考力得到盡可能的發揮，進而讓他們各方面的能力更上一個臺階。

作者:周月琴 單位:江蘇省海安縣南莫中學