淺析創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)范文

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摘要：秉承新課程改革理念，在《新課標(biāo)》基本思想理論的指導(dǎo)下，我對如何培養(yǎng)學(xué)生去理解查找祖國豐富的文化遺產(chǎn)，運(yùn)用已學(xué)的知識進(jìn)行再創(chuàng)造等作業(yè)的方式與內(nèi)容作了改革，進(jìn)行了一次大膽的嘗試。

關(guān)鍵詞：“創(chuàng)造性作業(yè)”；參與；體驗(yàn)；創(chuàng)新；發(fā)展

1“創(chuàng)造性作業(yè)”的產(chǎn)生

曾經(jīng)許多同行們因如何布置作業(yè)、布置怎樣的作業(yè)而苦惱和困惑。當(dāng)天學(xué)的生字不留，學(xué)生沒有反饋的過程，導(dǎo)致學(xué)生不會寫；但是留了有時學(xué)生面對許多干癟的“老一套”根本不愿意接受，養(yǎng)成“對付”作業(yè)的壞習(xí)慣，特別是許多貪玩兒的孩子。即使是做了作業(yè)，質(zhì)量也不高。基于這種狀況，結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，依據(jù)《新課標(biāo)》中提出的，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境。尊重學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式這一主導(dǎo)思想，一改以往單調(diào)的聽、讀、抄的作業(yè)方式，準(zhǔn)備了一套“創(chuàng)造性作業(yè)本”。這個“創(chuàng)造性作業(yè)本”可以是預(yù)習(xí)前的資料查找，也可以是課后內(nèi)容的延伸，也可以是課本內(nèi)容的再開發(fā)，更是一個展示學(xué)生特長，張揚(yáng)學(xué)生個性的小天地。使學(xué)生在搜集中得到一種體驗(yàn)，在交流中得到一種拓展，成功時得到一種喜悅，潛移默化中得到全面的提高。真正地做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。實(shí)踐證明，這種教育使學(xué)生嘗到教育每天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同，都具有強(qiáng)烈的沖動和愿望，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其茅塞頓開，悠然心會，并養(yǎng)成富有詩意的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2“創(chuàng)造性作業(yè)”潛移默化地拓寬了學(xué)生的視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文無非是個例子”。老師將語文同大千世界方方面面聯(lián)系起來，把豐富多彩的社會生活攝入課堂。于是語文課堂才能更活，才能更有生機(jī)，教師才能教得愉快，學(xué)生才能學(xué)得更輕松。但是一篇課文的內(nèi)容畢竟是有限的。另外，小語課本中的課文又要考慮不同認(rèn)知水平的學(xué)生閱讀，好學(xué)生讀了太易，差生讀了較難。因而我針對這種情況，針對不同文章，采取不同的方式，在“創(chuàng)造性作業(yè)”的布置上也有不同的安排布置。比如在講第四冊第九課《雷鋒叔叔和我們在一起》一課時由于七、八歲的孩子對雷鋒同志的事跡掌握得不多，對雷鋒同志的身世不夠了解，針對這種情況，在講課之前布置同學(xué)們回家搜集雷鋒叔叔的資料，可以是小故事可以是圖片等等。我在課前也親自查找有關(guān)雷鋒生前的資料。第二天上課，同學(xué)們將早已準(zhǔn)備好的創(chuàng)造性作業(yè)本打開，有彩色圖片、有影片簡介、有故事介紹、身世介紹。同學(xué)們有的到網(wǎng)上去查，有的到書店去找，結(jié)果超出了我的想象。本來枯燥的幾行詩變得有生氣了。同學(xué)們紛紛介紹自己所了解的雷鋒。并且把雷鋒的許多座右銘找出來，課堂氣氛異常活躍。雷鋒同志那種為人民服務(wù)的釘子精神，在班級里得到升華，同學(xué)們幼小的心靈又一次得到了凈化。課后，又借機(jī)留了一個創(chuàng)造性作業(yè)，鼓勵學(xué)生用自己的方式表達(dá)對雷鋒叔叔的敬仰。一位學(xué)生在本中這樣寫到：雷鋒的事跡記心中，榜樣的力量真無窮，熱愛人民熱愛黨，平凡之中學(xué)英雄。許多同學(xué)表示在實(shí)際生活中要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，做一顆永不生銹的螺絲釘。

3“創(chuàng)造性作業(yè)”無形中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作欲望

所謂“創(chuàng)造”必須讓學(xué)生自己創(chuàng)、自己作，做到舉一反三，觸類旁通，學(xué)以致用。語文不同于其它學(xué)科，它的每一篇課文或每一個小節(jié)就有可能觸發(fā)你寫作的靈感，激活你寫作的欲望。學(xué)生們通過查找各種資料嘗到了“創(chuàng)造”的甜頭，更從自己的創(chuàng)作中嘗到了成功的喜悅。比如，在講第四冊的識字•學(xué)詞•學(xué)習(xí)（一）時，本來這一課是專門以教學(xué)生識字為主的四個小課時，將其變四課為四個契機(jī)。第一課是由八幅圖，我國著名的自然風(fēng)景區(qū)和名勝古跡構(gòu)成，于是我在課后留了這樣一個“創(chuàng)造性作業(yè)”請寫出你所知道的我們省的著名風(fēng)景區(qū)（其它省的也可），并用兩句話贊美一下這里。同學(xué)們在課后模仿這一課的寫法寫出了：吉林長白山，吉林松花湖，白城鶴鄉(xiāng)，長春凈月潭。我們的家鄉(xiāng)山川秀美，我們的家鄉(xiāng)人杰地靈。北京故宮，北京八達(dá)嶺，成都杜甫堂，曲阜孔廟。五千年中華文明———光輝燦爛，源遠(yuǎn)流長等等。我看了同學(xué)們這么富有創(chuàng)造力，寫下了贊美的評語：你真有創(chuàng)意，是個熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的好孩子。

4“創(chuàng)造性作業(yè)”培養(yǎng)了學(xué)生們求實(shí)向上的精神

今天的教師，步入了一個充滿競爭與挑戰(zhàn)的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，正落在我們的肩頭，時代對教師也提出了更高的要求。教師這一特殊的職業(yè)，如何在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人固然重要，但是語文教學(xué)歸根結(jié)底更主要地還是激活學(xué)生的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是讓學(xué)生被迫接受那些重組的知識、那難識的漢字。這次“創(chuàng)造性作業(yè)”的革命，真的給學(xué)生們提供了這樣的契機(jī)。許多一看到書就頭痛的學(xué)生也開始通過查找資料，讀起了中外名著。認(rèn)識了保爾•柯察金，認(rèn)識了列寧。通過對課文內(nèi)知識的解讀與感悟，許多平時性格內(nèi)向的學(xué)生開朗了，許多平時淘氣的同學(xué)穩(wěn)重了，班級干部還自發(fā)地印制了成語接龍宣傳單，班里一時間又掀起了“讀成語，明事理”的高潮。通過資料的查找，知識的再創(chuàng)作，班里形成了空前的凝聚力和向心力，合作精神更濃了，參與范圍更廣了，以往獨(dú)生子女那狹隘的思想不存在了，對課內(nèi)知識的掌握更牢固了。班里所有同學(xué)團(tuán)結(jié)向上，在各項(xiàng)活動和競賽中都是獨(dú)占鰲頭。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淼.創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)園,2014,19.

[2]焦煒.論創(chuàng)造性作業(yè)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2012,9.

作者：陳艷 單位：安達(dá)小學(xué)