新準則本科會計教育范文
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會計本科畢業學生如何適應社會需要，長期以來一直是會計界研究和探討的一個重要問題。2006年2月，財政部了新準則體系，實現了與國際會計準則的趨同，這是我國會計發展的一個非常重要的里程碑，對會計人員的素質和能力提出更高的要求，對我國目前的本科會計教育提出前所未有的挑戰。
一、本科會計教育發展變革歷史
從上世紀50年代中期，在學習前蘇聯會計模式的基礎上建立了以會計原理、行業會計（工、農、商等）、行業財務管理和經濟活動分析四門課為主干課的課程體系。80年代初期，隨著我國的改革開放，引入了西方財務會計、西方管理會計和會計電算化等課程。1985年起，一些高校陸續設立了審計專業或審計系，審計學科從財會學科中分離出來。90年代，隨著證券市場的建立和企業自主權的加強，財務活動日益復雜，理財學科從會計學科中分離出來，并設立了由中級財務會計、成本管理會計、財務管理、審計、高級會計等為主干課的課程體系。會計教育一直為適應經濟發展不斷變革。面對新準則的實施，會計教育應如何變革呢？
二、新準則體系的實施對會計人員素質和能力的要求
新準則的基本準則中規定，會計計量屬性主要包括歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值五種。歷史成本不再是唯一的計價方式，在金融工具、投資性房地產、非共同控制下的企業合并、債務重組和非貨幣性交換等準則里大量使用公允價值。在計算固定資產的殘值，計提減值準備、取得無形資產的計價等采用現值計價。新準則更加強調公允性而弱化可靠性，如合并范圍的確定要求母公司應當將其全部子公司納入合并財務報表的合并范圍，而不以股權比例作為衡量標準等。新準則賦予管理層和會計人員更大的選擇權，采用原則導向。如無形資產準則中，對研發費用的處理，對研究階段和開發階段的劃分是取決于企業管理層的判斷。對金融資產和金融負債按照持有目的分類、資產減值準備的計提，對資產組的辨別和認定，對商譽的減值測試等，都需要管理層和會計人員的判斷和選擇。
我國會計人員長期以來無論是在學校接受的會計教育，還是工作后的工作環境，都習慣于服從權威，缺少獨立思考能力，缺少主觀判斷和選擇的能力，在學校服從老師或標準答案，工作中服從領導。《企業會計制度》為了迎合會計人員的這種思維方式，對會計科目和會計分錄等規定也非常具體，會計人員只需按照會計制度的處理方法照套，不需要思考為什么這樣處理，更不需要考慮如何處理會計業務，提供的信息更具備公允性和決策有用性。新準則的實施將在很長時間給會計人員帶來很大的不適應，對現存的會計教育提出了前所未有的挑戰，對會計人員的素質和能力提出了較高的要求，歸納分析如下：
（一）較高的職業判斷力
新準則的最典型變化，就是給會計人員會計政策和會計估計的選擇機會更多了，對會計人員的職業判斷能力提出了更高的要求。而我國會計人員由于一直使用企業會計制度，對新準則的靈活性準備不足，用不好，極有可能既沒有可靠性也喪失公允性。職業判斷能力已經成為會計人員非常重要的素質之一，會計教育也需要進行變革，把提高學生的職業判斷能力，當作教育重點。
（二）知識的自我更新能力
在過去的十幾年里，為適應經濟形勢的不斷變化，財政部不斷地新準則，修訂舊準則。可以預見的是，新準則在實施的過程中還會碰到很多預想不到的問題，還需繼續修訂。無論是國際會計準則還是我國會計準則，都需要根據業務創新的發展變化不斷修訂原有的會計準則和新會計準則。會計人員需要不斷地接受新知識，才能適應社會經濟的發展。知識的自我更新能力，或者說培養學生的自學能力成為會計教育的必不可少的一部分，我國目前大多數會計教育仍然停留在填鴨式教育的階段，學生的自學能力沒有得到很好的發揮、鍛煉和培養，會計教育需探索新的教學方法加大學生這方面能力的培養。
（三）搜集、獲取、提煉信息的能力
舊會計準則強調會計信息的可靠性，會計人員不需要對各種數據進行分類、整理。新準則中公允價值、未來現金流量現值、重置成本和可變現凈值等計量方法的共同特點就是要收集大量的數據資料作為參考，并對數據進行整理、分析，這需要會計人員不斷提高這方面的能力，確保計量的公允性。但目前會計教育幾乎沒有這方面的培養，需在這方面有新的突破。
（四）組織、協調、溝涌的能力
新準則的實施要求會計部門更多的參與企業的經營管理活動，財務人員需要與業務部門的通力合作，如生產部門、采購部門、銷售部門、人事部門等。如固定資產中的房產、無形資產中的地產如果用于投資目的，合起來稱為“投資性房地產”，等等。由于資產的分類沒有客觀的標準，會計人員需要與業務部門溝通，分析判斷持有資產的目的，資產組的認定需要會同技術部門討論，認定。在目前的大學會計教育中，學生只能在各種社團活動中鍛煉組織、協調、溝涌能力，而沒有將這些能力的培養融入專業教育中。
（五）較高的誠信水平和職業道德的要求
新準則為了保證會計信息公允性犧牲了較多的可靠性，如果財務人員職業道德素質不高，會計信息的公允性極可能淪為操縱利潤的借口，會計人員的職業道德素質的提高刻不容緩。目前會計教育中只有在審計課程中會涉及到職業道德，篇幅不大，其他專業課程都很少涉及。為適應新準則的這一變化，應考慮將職業道德納入專業課的教育環節中，為會計人員的職業道德總體水平打好基礎。
三、會計教育的現狀分析和適應新準則的變革建議
（一）為保障新準則的順利實施，會計教育變革必須充分考慮職業界的要求
由于新準則與國際會計準則趨同，我國企業在實施新準則的過程中必然會出現一些不適應或很多沒有預想到的問題。財政部對新準則的實施采取了逐日盯市，密切監控的措施，對于出現問題比較密集的情況也出臺解釋文件。學校會計教育雖然不必像政府部門那樣密切關注新準則的實施情況，但會計教育必須以需求為導向是不容置疑的。會計教育必須充分考慮職業界對會計人才能力和素質的要求。根據要求調整教學目標、教學內容和教學方法。我國高等院校和實務界的聯系比較弱，多數只是停留在不定期研討的階段，沒有實質的，常態的合作，會計教育部門很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣教育學生。沒有實務操作經驗的任課教師撰寫的實訓材料和案例材料脫離實際，授課內容空洞乏味，弊病較多，培養的學生難以適應社會需要。
筆者建議，在高等院校和會計職業界建立更加緊密的聯系，充分發揮注冊會計師協會、中國會計學會等行業協會的作用，在高等院校與會計職業界之間建立更廣泛的聯系。鑒于高校教師都是非職業會員，CICPA可以多開展一些形式多樣的針對非職業會員的后續教育活動，加強同行業的聯系。各個大學的會計系可通過舉辦系友聯歡，邀請實務部門座談、授課、參與實訓教材的編寫等方式主動與實務部門接近，力爭培養出符合社會需要的會計人才。
（二）根據新準則對會計人員素質和能力的要求，調整會計教育的內容
1.加大基礎知識的課程
新準則最顯著的特點是對會計人員綜合素質和能力的要求更高，目前很多財經類學校學生數學和計算機基礎較差，而理工類學校對人文學科不夠重視，這是轉軌時期教育急功近利的表現，對于學生綜合素質和能力的培養是非常不利的。筆者建議應加大人文學科和數學、計算機等課程的學時和難度，為學生綜合素質培養打下堅實的基礎。
2.增加職業道德教育
英國特許公認會計師公會（ACCA）一向致力于提倡“道德教育是會計課程的基石，是會計師職業教育的靈魂”。職業道德也是ACCA部分課程考試的內容，是申請會員的非常重要的一個模塊。新準則實施后，職業道德教育提上議事日程，應該稱為會計主干課教材的一部分，并成為考試內容。
3.增加商業材料等作為教學內容的一部分
會計教育的實用性和時效性都很強，各種法規、規章更新較快，教材的更新往往趕不上實踐的更新速度，因此，會計的教學內容不應僅僅只限于教材，還可以將很多經濟類的媒體材料都可以作為教學內容，如《證券日報》、《證券時報》等報紙，《財經》、《會計研究》、《商業周刊》、《福布斯》經濟雜志，還有很多經濟類網站的內容也可以作為教材的補充，這樣能讓學生更好地接近經濟生活，提高學生的學習興趣和對經濟形勢的分析能力。
（三）適應新準則對企業內部控制的要求，改進實訓課程的教學方法
新準則實施后，會計信息的公允性極易淪為操縱利潤的工具，因此企業的內部控制顯得更加重要。但目前高校的會計課程體系中，涉及到內控的主要在《審計》課程中，會計實訓課程體現不出內控制度的設計和運行。多數高校會計實訓課程的材料是企業一個經營周期的業務，要求學生完成“憑證——賬簿——報表”的循環。“重核算、輕內控”的實訓導致學生對企業財務運作沒有一個清晰的思路，缺乏真實感。實訓課程的指導教師多數對具體的業務環境未親身經歷，只能靠自己的知識和能力來想象，指導與解釋缺乏真實性和權威性。
根據筆者教學工作切身體會，采用“隨機分組、順序換崗”的方法可彌補這一不足。“順序輪崗”可以使學生切實感受到不同崗位的責任，也提高了學生的溝通、協調能力。在實訓業務中含有少量的有問題原始憑證，加大審核的責任，也可以在經濟業務中加入部分需要職業判斷的業務，如股權投資、研發費用或者資產減值損失等業務，最好選擇我國上市公司近幾年的業務，任課老師介紹我國會計準則和國際會計準則的制定背景和業務處理思路，促使學生更好的理解會計準則，提高學生的自學能力、職業判斷能力和收集信息能力。實訓教師需接受實踐教學的特殊培訓，如與企業加強業務合作聯系，安排實訓教師參與企業實踐學習，或者從企業或事務所聘請財務總監或注冊會計師等有豐富實際工作經驗的人員參與實訓課程指導，提高實訓效果。
（四）改進考試、考核的評價方式，以素質導向的評價體系取代知識導向的成績評價體系
目前高校對學生的評價方法以期末為主加上大約30%的平時成績，基本特點是“重期末，輕平時”；“重記憶、輕理解”。這種“知識主導型”的評價體系，不能反映學生的真實能力，無法公正衡量學生的全面素質，抑制學生的個性發展，導致學生缺少獨立思維能力和創新能力，無法適應新準則對會計人才的素質要求。筆者建議對學生的評價方法，應從傳統的“知識主導型”轉變為“能力主導型”，應根據課程的特點改變考核方式，加大論文、案例分析、課堂討論等平時表現占總成績的比重，使評價結果更真實、更全面，減輕學生期末考試負擔，使學生將功夫用在平時，而非“臨陣磨槍”式的突擊記憶，這樣才能持久地吸收和掌握知識，提高綜合素質和能力。