本科會計人才培養(yǎng)課程設置范文
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宿遷學院于2002年6月經(jīng)江蘇省人民政府批準建立，由八所高校援建，是一所全日制公辦普通高等學校。自從建院后，教學計劃及課程設置都是照搬聯(lián)建高校來實施教學。但是，畢竟宿遷學院招收的是本三批次的學生，與聯(lián)建高校有很大的區(qū)別，所以，在2008年3月26日在院第三次教學工作會議上明確提出要“準確定位，深化改革，努力培養(yǎng)高素質的應用型人才”，確定了學校的人才培養(yǎng)目標定位，即為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)用得上、下得去、留得住的應用型人才，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務、建設第一線的應用型人才，同時也為舉辦精英教育的大學輸送一定數(shù)量的研究生。這決定了我院的人才培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案以及相應的質量評價標準與聯(lián)建學校必然有所區(qū)別。如果我們還是沿用聯(lián)建學校的教學計劃、課程大綱、這樣培養(yǎng)出的人才必然不符合學院定位和社會需求。因此，我們必須按照自身的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，研究制定相匹配的人才培養(yǎng)方案。尤其是對于我們經(jīng)濟貿易系（由南京財經(jīng)大學援建）的會計學專業(yè)如何定位，如何確定培養(yǎng)目標和制定培養(yǎng)方案，如何設置合理的課程體系，不僅關系到會計人才的教育質量和效益，也關系到能否為地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展提供更好的人才。
一、目前我系會計專業(yè)課程設置存在的問題
從2006年7月開始，我們就會計專業(yè)課程設置與社會需求現(xiàn)狀進行廣泛的調查研究，先后走訪了100多個企事業(yè)單位，通過調查的資料表明，課程設置主要存在以下問題：
（一）課程設置與社會需求、學生就業(yè)結合不緊密
目前社會招聘的專業(yè)，應聘數(shù)量中會計專業(yè)排前位，但招聘企業(yè)卻招不到合適的會計人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。因為各大企業(yè)招聘會計人才都注明要有兩年或者三年以上會計崗位經(jīng)驗或有會計師資格證的高級財務人員，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備各項綜合素質能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關系能力以及實際操作能力等。對一個會計專業(yè)本科畢業(yè)生來說，按照目前設置的專業(yè)課程學習，學生在校學習的理論知識畢業(yè)后實際應用不上，造成理論與實際脫節(jié)。
（二）課程設置與會計專業(yè)技術能力要求不相匹配
會計是一門應用性很強的學科，培養(yǎng)會計專業(yè)人才要特別注重培養(yǎng)學生運用會計理論和方法、解決會計實際問題的能力。新時期的會計專業(yè)人才是能適應市場經(jīng)濟對人才的要求，能滿足生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技能應用型人才。因此，強化專業(yè)技能訓練是新時期會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須關注的問題。目前，我系的會計技能訓練難以取得令人滿意的效果。
（三）課程設置與會計專業(yè)實踐教學需要不相適應
會計是一門實踐性很強的專業(yè)，僅有理論，沒有實踐等于沒學。往往畢業(yè)的學生雖然在校考試成績很高，但是到單位接觸實際的業(yè)務后不知從何下手。
二、會計專業(yè)課程設置存在問題的原因分析
（一）會計培養(yǎng)目標不明確，教學目標定位不準確
由于宿遷學院經(jīng)貿系是南京財經(jīng)大學援建的，在教學計劃、教學大綱、教材的選用上都照搬南財?shù)哪Ｊ剑瑢Φ降着囵B(yǎng)什么樣的會計人才缺乏認真、科學的研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標是當務之急。否則，課程設置隨意性大，教學方法運用不合理，勢必導致會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，不符合崗位要求。
（二）教師的數(shù)量和質量嚴重不足，導致有些課程不能正常開課
宿遷學院建立時間不是太長，師資隊伍建設速度仍然跟不上社會的發(fā)展，導致我系會計專業(yè)課程只能按照現(xiàn)有的師資力量開設。
（三）對實踐能力的培養(yǎng)不夠重視
在會計專業(yè)教學計劃中，把所有的課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生難以適應市場經(jīng)濟對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求，會計教育僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實訓操作的教學，導致課程體系內容達不到會計教育目標的要求，很難滿足社會用人單位的需要。
（四）課程的設置沒有和會計職業(yè)界溝通
俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。培養(yǎng)會計人才也是如此。從某種角度來講，學校是為企業(yè)與政府、工商、稅務以及銀行等部門培養(yǎng)人才。人家需要什么樣的會計人才，學校應該培養(yǎng)符合需要的人才。目前設置的課程體系都是照搬本科教育文件相關規(guī)定，沒有取得會計職業(yè)界的認可。從前面的會計專業(yè)應用型人才應具備的知識、能力與素質的分析來看，課程設置應以強化應用為主，理論與實踐課程并重，構建完善的實踐課程體系是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。因此，會計專業(yè)設置的課程都應該是得到企業(yè)的認可，是企業(yè)認為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。
三、構建應用型本科會計專業(yè)課程體系的設置方案及實施
（一）課程的結構體系
通過廣泛調研和科學論證，并充分考慮援建學校的特點，提出了“2+2”的培養(yǎng)模式。即大學的前兩年學習公共基礎課和專業(yè)基礎課，后兩年開設專業(yè)方向課程，在前兩年學習成績排名前10%的學生可以根據(jù)自己的興趣和特點任選專業(yè)。選修課可以針對專業(yè)方向設置課程。在“2+2”模式下，根據(jù)對我系會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的目標定位及用人單位對畢業(yè)生的要求，在學習、調研的基礎上對江蘇宿遷學院經(jīng)貿系會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案進行了調整。在貫徹“寬口徑、厚基礎、高素質”的培養(yǎng)原則基礎上，搭建通識教育課、學科基礎課、專業(yè)課、實踐教學相結合的“平臺+模塊”課程結構體系如表1。通識教育課程著眼于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神；學科基礎課按照專業(yè)大類構建學科基礎課程平臺；專業(yè)課程按照突出專業(yè)內核、精煉教學內容、追蹤學科前沿和實際應用的原則構建專業(yè)主干課程，按照靈活專業(yè)方向的原則構建專業(yè)方向模塊課程，讓學生具有專業(yè)特長。
（二）課程設置與安排
1、通識教育課程平臺。通識教育課程是實施素質教育的基本內容，是課程結構中的基礎，由公共必修課程與公共選修課程兩個模塊組成。在“2+2”模式下，前兩年公共基礎課程完全打通，各專業(yè)一致，實施“寬口徑”培養(yǎng)，在一定程度上起到了“厚基礎”和“通”的作用，公共必修模塊課程群包括思想政治理論課，身體素質類課程（體育、軍事理論與軍訓），能力與素質類課程（大學英語、大學數(shù)學、計算機、大學語文等），共53.5學分，公共選修課至少選修6學分。
2、學科基礎課程平臺。學科基礎課程按照一級學科設置課程，目的是夯實學科基礎學科專業(yè)基礎平臺基本打通。包括政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、基礎會計學、管理學原理、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學原理等課程，共44學分。
3、專業(yè)課平臺。本著“削枝強干”的原則，在整合、精簡上加大調整力度，進行課程體系重組。在經(jīng)過前兩年的打通教育，第三年開始，學生可以憑借自己的興趣及發(fā)展方向選擇專業(yè)課程學習。江蘇宿遷學院經(jīng)貿系會計專業(yè)可以根據(jù)實際情況設置會計學和注冊會計師（CPA）兩個方向，根據(jù)課程的內在聯(lián)系，組成兩個專門化的課程模塊，既使學生通過教學，達到原單一專業(yè)的學科水平和基本規(guī)格，起到“專”的作用，又可根據(jù)學生的個性，因材施教。這樣才能提高會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，增強會計專業(yè)人才的市場競爭力，培養(yǎng)出滿足市場需求的新型會計專業(yè)人才。
4、實踐教學平臺。包括各類實驗、實訓、上機、實習、社會實踐、課程技能訓練、畢業(yè)論文等。各實踐教學環(huán)節(jié)累計學時不少于總學時的20%，集中性實踐環(huán)節(jié)的總周數(shù)不少于20周。
（三）會計專業(yè)課程設置實施的保障體系
1、實現(xiàn)教師和學生真正的互動教學。目前，專業(yè)課程教學主要仍沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學方法，雖然偶爾也有一些師生雙邊交流，但很不到位。面對這種枯燥、沉悶的“填鴨式”教學，學生會因學習能力差而學不進、或因學習積極性低而不愿學，導致跟不上教學進度，倍感學習困難，從而對會計學習產(chǎn)生畏懼、厭倦心理，甚至自暴自棄。教學，理應包含“教”與“學”的雙邊活動，在課堂上，更多的是學生自己練，既動手又動腦，既有師生互動又有學生間互相討論，真正實現(xiàn)了教學是讓學生自己學會了如何學習，而不是被動接受了會計知識。
2、建設“雙師型”教師隊伍。在師資建設過程中，注重加大力度培養(yǎng)既有豐富理論知識，又有很強的實踐經(jīng)驗的教師。為缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師創(chuàng)造機會到企業(yè)進行專業(yè)實踐的鍛煉，并有計劃地抽調專業(yè)教師采取掛職、頂崗、培訓、調查等方式到企業(yè)進行實踐鍛煉。此外，積極引進有實踐技能的優(yōu)秀財會人才。構成既有講師又有會計師、評估師、注冊會計師等“雙師型”教師隊伍。
3、強化實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生應用能力培養(yǎng)。會計工作是專業(yè)性極強的專業(yè)技術崗位，具有很強的操作性，要使畢業(yè)生走上會計工作崗位，迅速適應工作需要，必須加強對學生實際操作能力的培養(yǎng)。為此，我們提出以強化應用能力為主線，將課堂理論教學與實際動手能力培養(yǎng)結合起來，加大實驗力度，培養(yǎng)應用型人才，具體做法是：校內開設會計實驗課，校外建立會計實習基地，內外結合，相互補充，為應用能力培養(yǎng)搭建平臺。目前在校內開設的實驗課有會計模擬實驗、中級會計模擬實驗、審計實務模擬實驗和會計電算化操作實驗等，實驗和實習學時在50-60學時，約占總學時的25-30%。使學生理論聯(lián)系實際，增強了動手能力，熟悉了企業(yè)會計工作，為學生畢業(yè)后走上工作崗位迅速適應工作需要奠定了能力基礎。
總之，把握當前高等教育發(fā)展的主流，樹立具有時代特征的教育思想和觀念，體現(xiàn)宿遷學院的定位和社會需求，培養(yǎng)出合格的第一線的應用型人才，在培養(yǎng)模式、課程設置等方面還需要繼續(xù)努力探索更加合理的方法和途徑。