社會需求視角下本科會計論文范文

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1當前會計專業人才隊伍現狀及會計崗位人才的社會需求狀況

雖然我國的會計人才隊伍非常龐大，但整體素質偏低，要真正實現我國的財務會計和國際慣例接軌，必須提高會計人才隊伍的整體素質．目前，我國的會計人才隊伍結構和布局主要存在以下兩方面的問題:(1)缺乏高層次復合型人才，特別是高端人才缺口較大．在會計準則國際趨同的趨勢下，我國企業對會計人才的要求越來越高，對國際化會計人才的需求增加，因此，高校應加強培養具有國際化思維和視野的職業會計師;(2)傳統財務會計人才過剩，管理會計人才缺乏．從數量上看，傳統的財務會計人才數量龐大，但嚴重缺乏管理會計人才．傳統會計人才在提高企業綜合效率和績效方面遠遠不及管理會計人才．我國企業的國際化發展離不開管理會計人才的培養，未來我國財務從業人員至少需要一半管理會計師．隨著我國經濟的快速發展和全球化經濟進程的加速，會計人才的社會需求在不斷增大．與此同時，高校會計人才培養和社會需求“量與質不匹配”的結構性矛盾越來越突出．從會計從業人員總體需求情況來看，一方面，高層次會計人才十分短缺，特別是高級財務管理人員缺口達到60%左右;另一方面，普通的財務人員供過于求，其就業形勢嚴峻．這說明目前我國的會計人才培養與社會需求仍然存在較大差距．

2當前我國本科會計專業人才培養存在的問題

2.1人才總體質量與社會需求差距較大

教育觀念落后導致高校會計專業人才培養過于注重學生的理論知識，在實踐能力的培養方面有所欠缺，而會計專業是一個實踐性很強的專業，這就使得這種培養模式下的學生在知識的應用方面未能滿足社會需求．從用人單位的角度看，傳統模式培養出來的會計專業畢業生動手能力不強，這無疑增加了用人單位對新員工的培訓成本．之所以出現這種現象，原因是會計專業人才的培養目標定位與社會需求不一致，甚至有的完全脫離了社會需求．根據2008年麥可思公司的調查顯示，會計學專業在我國應屆本科最熱門的前10個專業中排名第三，但遺憾的是，會計學專業也是畢業生畢業半年后失業人數最多的10個本科專業之一．而且，在關于學生的工作專業相關率和畢業生離校時掌握的工作能力方面，會計學專業均不在最高的10名之內．學習能力和溝通能力是本科畢業生在工作中最重要的基本工作能力，但是目前我國本科會計專業畢業生的能力水平大多達不到工作要求，工作技術含量被企業認可程度較低．這就形成了會計專業人才結構性失業的局面:(1)社會嚴重缺乏大量高層次復合型的會計專業人才;(2)許多本科會計專業畢業生因無法勝任高層次崗位的要求而找不到工作．據相關調查顯示，90%的會計專業應屆畢業生不符合外資企業的會計、財務工作崗位要求．這說明我國本科會計專業畢業生的整體素質和社會需求之間仍有較大差距．因此，必須把社會需求視角下的本科會計專業人才培養模式研究作為我國當前會計人才隊伍建設的重要課題．

2.2人才培養目標定位不合理

從國內各本科院校會計專業的人才培養目標看，其培養目標定位可謂是五花八門，如會計師、高級專門人才、復合型人才、管理者等等．盡管社會對會計人才的需求是多層次的，會計人才涉及到各行各業，但是在實踐中，不同行業、不同層次的崗位對會計人才的要求是不一樣的．盡管從表面上看，目前各地方院校在會計人才培養目標的定位上體現出了差異性和層次性，但從教學內容方面看，由于課程體系等大同小異，使得培養出來的學生同質性非常強，模糊了不同層次之間的人才界限，這導致了會計專業畢業生的供給無法與行業需求對稱．“在對會計人才培養目標定位方面，盡管都突出了應用性，但基本是基于會計職業崗位的單一定位，偏重于教育會計專業知識的系統性、全面性和單一會計知識的應用能力，忽略了學生綜合能力的培養．”1)人才培養目標定位單一．雖然，眾多高校對本科會計人才培養目標都力求突出應用性，但這種應用性是偏重單一會計知識的應用而忽略了職業綜合素質的應用．換句話說，大多高校本科會計專業的教學體系是基于會計職業崗位指定的．“在一個完善的資本市場上，會計的功能不僅僅是反映企業的經營成果，更多的是參與企業的經營管理，企業更需要具備經營計劃和控制系統設計、問題診斷及相應管理知識的綜合人才．”在實際財會工作中，會計工作者不僅僅是簡單能夠完成會計操作和實訓就可以了，也不僅僅要求掌握編制分錄、報表等等技能，而是要求其能夠全面了解企業經營運作過程，在經濟業務的數字核算的基礎上，對這些信息進行系統分析，協助解決企業與會計問題，為經營管理者的經營決策提供有用的信息，這就應該作為會計工作的功能之一．目前，本科會計專業人才培養方案強調的應用性，實際上是一種具備會計操作能力的專門應用性，這種方案下培養出來的會計人才屬于會計專才，而非綜合性應用人才，這種人才無法真正適應社會需求．2)人才培養目標定位與高職層次混淆．目前，很多本科層次的會計專業人才培養方案和高職高專層次雷同，過分偏重學生的動手能力，沒有區分清楚兩個不同層次的人才培養的差異性．高職高專層次會計人員培養的重點是動手能力，要求其具備熟練地會計核算基本能力就足夠了，或者說，高職層次的會計人員所從事的是一種重復性的技術工作．但是，本科層次的會計專業要求學生在掌握熟練的會計核算基本技能的基礎上，還應該具有敏銳的職業判斷能和專業知識的綜合運用能力，甚至掌握財務管理人員所應具備的管理決策能力，這個層次的工作應該是兼具智力性和創造性的，這就要求本科會計專業的人才培養方案不能僅僅強調技術操作，同時在職業道德、管理能力、溝通協作能力等方面實現學生綜合素質的提升．3)人才培養目標定位缺乏通用性．改革開放初期，為了迎合工業企業會計人員的市場需求，學校的專業建設和課程設置把工業企業會計作為重點內容，學生的專業技能應用主要偏重工業企業會計核算方面，并不注重專業知識的綜合拓展．自我國打破了按行業劃分會計的制度之后，為了適應現代財會業務的綜合性特征，高校會計專業也隨之取消了行業會計的專業方向設置方式．為了迎合學生暫時的就業，部分高校代之以交通會計、國際會計等一些不十分規范的專業方向，這種對專業過細的劃分實際上是對會計學的誤解，會計學不是一門算賬之學，也不僅僅是一門技術性的學科．過細的專業方向劃分直接影響到人才培養方向的定位，忽略了會計應用型人才的長遠目標是多元化通才教育的長遠目標，而且這種劃分不利于創新教育理念的實踐，往往容易忽視學生的人文素質和職業綜合素質的培養．

2.3實踐教學未能真正提高學生的實踐能力

本科會計專業的實踐教學在深度、廣度上和高職高專層次沒有拉開差距，很難實現本科會計專業培養高級應用型人才的目標．“隨著我國經濟環境的發展變化，社會對專業人才的素質、綜合能力要求越來越高，傳統的會計實驗教學模式已經不能適應現代經濟社會發展的需要．”目前，本科會計專業學生的實踐環節主要包括校內實驗室模擬訓練和校外實習實訓基地實習實踐．其中絕大部分本科會計專業校內實驗室模擬訓練是停留在在沒有任何企業經營背景支撐下的會計核算層面上的，主要是賬、表等填制和基本業務練習．由于沒能進入真實具體的工作環境，不能貼近工作實際，模擬訓練的項目如果不具有真實性和邏輯性，不能掌握本學科的最新動態，會在很大程度上影響實訓的效果．從目前會計專業教材的實驗項目看，由于缺乏統一的、高質量的會計實驗教學教材和缺少一體化的實驗環境，大多沒有設計企業的部門設置、財會部門各崗位設置、憑證的傳遞流程等．最突出的問題是，嚴重缺乏需要做出職業判斷的實驗項目，結果導致學生只能停留在會計核算的層面上．在這種簡單化的模擬環境下，學生感受不到實踐的氛圍，加之許多模擬訓練滯后于理論知識，學生很難做到將理論知識轉化為實踐能力，沒有進行職業判斷的訓練，比如與其他部門的溝通協調、經濟業務的監督、成本分析、財務分析與決策等等．因此這種模擬實習不能從根本上提高學生的實踐能力，從這一點上看，其實踐教學環節和高職高專相比沒能體現出更高的難度．在校外實習實訓基地實習環節，由于企業財務信息的私密性限制，大多數企業無法滿足會計專業學生頂崗實習的需求，但恰恰是校外實習基地的實習對學生來說起到至關重要的作用，因為學生畢業后要迅速適應新的職業角色，必須經過校外頂崗實習的訓練過程．這就形成了一種矛盾的局面，企業為降低員工的培訓成本，傾向于招聘有實際工作經驗的會計人員，但會計專業應屆畢業生大都沒有這種實際工作經驗．基于以上原因，本科會計實踐教學無法真正做到理論和實踐的緊密結合，由于學生缺乏參與企業全面會計工作的機會，整個校外實習過程難免流于形式，這就限制了學生的創新思維和處理實際問題能力的培養．

2.4教師隊伍缺乏實踐經驗

教學效果的好壞與教師的經驗與能力密切相關，首先，會計學專業的教師不僅要求具有扎實的理論功底，同時要求具備豐富的實踐經驗．但是，由于許多本科院校特別是地方院校會計專業教師是直接從高校應屆碩博士畢業研究生中直接招聘或從其他高校、科研院所直接引進任教的，來源單一，他們本身不具備豐富的實踐經驗，缺乏有會計工作經驗的人才．多數會計學專業教師普遍缺乏會計實踐經驗，缺乏從事財務管理活動的經歷和對整個企業財務現狀及運作的了解．其次，由于會計專業招生規模擴大，雖然會計專業教師數量有少量增加，但由于培訓成本等問題，使得師資整體素質提高緩慢，和招生規模擴大的速度相比，教師數量的增加嚴重不足，生師比嚴重失衡，這造成許多地方本科院校教師教學任務繁重，無暇顧及社會實踐，而且大多數高校未能實現真正的產學研合作辦學，這嚴重影響了教師參與實踐，使得本科會計專業教師整體缺乏實踐經驗，由于教師隊伍本身不能有針對性的對學生的實驗、實習或畢業設計等環節加以指導，從而導致了本科會計專業的實踐教學不能實現其最終提高學生職業綜合能力的目標．

2.5人才培養理念落后

許多本科院校過分注重會計專業學生的專業技術培養，而對比如職業道德和溝通協作能力等非專業能力的培養力度不足，忽視非專業能力和職業素養的教育，缺乏國際視野和國際競爭力．這說明在人才培養目標這個問題上，許多本科院校仍需要在社會需求的視野下進行深入、系統的研究，應把培養具備綜合素質和國際視野的會計專業人才作為今后的發展方向．部分地方高校在自身利益和短期效應的驅動下，招生規模被盲目擴大，師資比例嚴重失調．這些高校的辦學理念缺乏清晰的定位，學校的管理形式主義化嚴重，加上師資力量薄弱，難免降低人才培養的質量，如果缺乏科學合理的市場需求定位，則使得人才培養目標與社會需求不一致，加劇了本科會計專業畢業生嚴峻的就業形勢．

3以社會需求為導向的本科會計專業人才培養思路和定位

會計工作作為經濟管理的重要組成部分，在我國經濟體制改革不斷深入的背景下，其作用顯得越來越突出．要深入貫徹人才強國的戰略，促進我國經濟發展方式轉變，實現與國際接軌的目標，必須堅持以《會計行業中長期人才發展規劃(2010－2020)》為指導，改革傳統的會計人才培養模式，合理布局會計人才隊伍結構，完善會計人才發展制度．應堅持以社會需求為導向，以觀念轉變為先導，以培養模式的創新為核心，以學生的職業綜合素質的培養為重點，以形成自己的專業特色為追求，把學生培養成具有較強社會適應能力和社會服務能力的有用會計專業人才．用新時期的人才觀、質量觀和教學觀來指導本科會計專業的人才培養，并在培養方案中充分體現創新能力、實踐能力和職業適應能力的培養，全面提高學生的就業競爭能力、社會適應能力和可持續發展能力．

3.1合理定位人才培養目標

高校是面向社會辦學的主體，其目標應是培養適應社會需求的合格人才．高校獲得競爭優勢的重要戰略手段之一是建設富有自身特色的專業，各院校本科會計專業應從就業市場和社會需求視角出發，合理制定人才培養目標，依托學校背景，體現其特色，培養具有地方優勢的復合性會計人才，提高學生的就業競爭力．不同類型的高校應根據自身的招生對象、服務對象、資源優勢、就業面等定位自身的人才培養目標．應準確把握經濟發展趨勢，全面了解經濟結構和產業結構，獲取用人單位對財務人員的需求狀況，把社會需求作為本科會計專業人才培養的直接驅動力．隨著會計教育迅速發展，各院校都在探討自身會計教育的培養定位，出現了“專才”與“通才”之爭，會計專業畢業生面臨的是開放性和多元性的工作，所以高校本科會計專業致力于培養面向企業、上市公司等高級“應用型”人才．經濟全球化使得財會業務日趨復雜，就業市場對會計人才的職業綜合素質要求不斷提高，傳統的記賬、報賬式會計專才無法服務于企業的經營管理需要，這就要求本科會計專業把培養目標定位為高級復合型應用會計人才，而不是高職層次的專才培養．

3.2提高教師隊伍的實踐教學能力

師資隊伍建設是人才培養的關鍵環節，本科會計專業應用型復合人才培養目標的實現，歸根結底要依靠教師才能落實．沒有高水平的師資隊伍，一切規劃都等于空話．就目前我國本科會計專業現有師資的整體情況看，師資隊伍的狀況遠遠不能滿足未來會計專業人才培養發展的需求．必須要建成一支各方面素質好;學歷、職稱和年齡結構優化;教學科研能力強、水平高;相對穩定、合理、富有創造精神和創新意識的師資隊伍．這就要求高校會計專業優化師資隊伍結構，全面提高師資隊伍的素質和水平．作為一門應用性學科，會計專業的實踐性非常強，教師的實踐水平直接決定了其對學生實踐環節的指導是否有效，這就要求會計專業人才的培養必須具備一支兼具深厚理論和豐富實踐經驗的教師隊伍．首先，必須加強現有師資隊伍建設，制定科學合理的評價機制，鼓勵教師參與國際交流與合作，從先進教學方法和學科前沿等方面的獲得國際視野．高校不應過多限制會計學專業教師業余兼職，在保證師資隊伍穩定不流失的前提下，應支持會計專業教師兼職校外會計相關工作，如企業財務主管、注冊會計師等，豐富師資隊伍的實踐經驗，同時，改革實踐教學效果的評價體制，提升教師的實踐教學質量．其次，可加強高校和企事業單位的合作，有計劃地選派會計專業教師到經濟實體機構進修培訓;最后，應優化師資隊伍結構，實現教師來源多元化，整合校外人才資源，選聘企業學術水平較高和實踐經驗豐富的會計業務管理人員等作為兼職教師，重點承擔實踐教學環節的指導工作，加強會計實務與會計專業課堂教學的交流，促進理論與實踐的結合．

3.3構建以職業綜合能力培養為主線的課程體系

無論是“研究型”、“教學研究型”還是“教學型”大學，首要的任務都是培養和造就人才，因此應該把職業素養的培養放在首位．與偏重理論性知識的研究型人才相比，應用型人才的培養應偏重理論與實踐的緊密結合，其教學體系應在重視基礎理論和創新思維的前提下，同時體現出對知識和技術的應用能力，做到知識、能力、素質三位一體，但必須圍繞能力培養這個中心．只有這樣，才能培養出適應經濟發展趨勢和社會需求的綜合應用型人才．本科會計專業教育是以用人單位對人才的要求為導向的，所有的教學活動都必須為提升學生的就業競爭和職業適應能力服務，這就要求學生具備堅實的公共基礎和學科專業基礎．為此，高校本科會計專業課程體系的設置應和高職高專類會計專業課程區分開來，圍繞寬口徑、復合型會計專業應用型人才培養的目標，構建職業綜合能力培養為核心的課程體系，把通識教育與專業教育有機結合，應涵蓋人文通識類基礎課程、商業管理類課程和會計專業類課程三個層次，基礎課設置應涉及人文、社會、自然、科技等領域，陶冶學生職業道德品質和情操，培養學生的創造力、應變力及人際交往能力．應加大人文學科課程的比重，合理確定文科、商科和會計學科之間的比例，增加選修課和講座課，精簡必修課，加強實驗課、實習課和實踐課．同時可根據學生的能力、興趣與就業意向等方面的差異，設置彈性化的專業方向選修類課程模塊，如與國際接軌的外貿會計類課程等，實現拓展專業口徑和靈活專業方向的平衡，優化學生知識結構，增強學生的職業綜合素質和就業競爭力．

3.4加強學生職業判斷能力的培養

“所謂會計職業判斷，是指會計人員根據所掌握的會計知識和積累的執業經驗對需要進行會計核算的經濟業務事項所作的推定與判別．”目前，我國的本科會計人才培養過程中偏重要素核算方法和財務處理知識的講解，往往忽略了學生的職業判斷能力的培養，表現為過分強調知識和技能，而忽視職業道德和職業敏感性等內容．由于我國的會計學科對學生會計職業判斷能力的培養并未給予充分的重視，會計人才隊伍整體的職業判斷的水平不高，這種現狀導致會計信息質量難以保證．我國新的企業會計準則十分強調職業判斷，會計人員綜合素質的高低主要是通過其職業判斷能力的高低體現出來的，所以，本科會計專業應加強培養學生的職業判斷能力，提高學生的職業敏感性，這是本科會計人才培養急需解決的問題．教師在教學過程中應引導學生思考不同的會計處理方法對企業財務和經營狀況的影響，在會計政策和相關法律法規范圍內和企業具體的經營環境下，如何做出最有利于企業的會計處理，切實提高學生在實際會計業務中的職業判斷和職業選擇能力．

3.5完善實踐教學體系

實踐教學環節對會計專業學生來說尤為重要．會計專業應用性極強，實務性、操作性是其專業特色．因此，在進行會計專業教育中，專業實習是其中一項必不可少的重要環節，它直接關系會計人才職業綜合素質的提高．在實踐教學改革方面，主要做好以下幾項工作:(1)鞏固并不斷完善“多階段、連續式、一體化”的本科會計專業實習模式．根據實習中出現的問題，不斷完善原有的實踐教學模式，提升實踐教學質量;(2)不斷完善實踐教學考核評估制度，推動實踐教學的制度化、規范化;(3)加強校企合作，遴選滿足會計專業實踐教學要求，能覆蓋重點發展的專業方向的高質量實習實訓基地．綜上所述，本科會計專業人才培養的最終目標是培養出社會真正需要的合格人才，核心是學生職業綜合素質的提高，由于社會需求是不斷變化的，因此，高校本科會計專業人培養模式也應隨社會需求做出調整，逐步提高教育水平，努力縮小人才培養目標與社會需求之間的差距，為社會提供滿足社會需求的人才．

作者：羅偉單位：曲靖師范學院經濟與管理學院