高校財務會計學課程的教學探究范文

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摘要：針對我國高校傳統經濟管理類專業教學的教育模式存在的問題，突出體現為大部分在校學生在對本專業沒有過多認識的前提下，被動接受教師填鴨式的會計理論知識，或是為了片面追求考試高成績而出現的問題提出反思。本文從創新的角度，從市場用人單位實際需求出發，對如何發掘不同層次學生的潛能，以教學領域改革作為研究入手點，深入分析高校會計專業培養目標，探討如何在新形勢下，深入分析研究財務會計課程的教學，為社會培養具備良好素質和學習能力的高級財務工作人才。

關鍵詞：傳統教學；創新方式；實施對策

1我國高校財務會計課程講授的主要模式

我國多年以來，在財務會計教學方式中的傳統教學課程的教學模式，主要是指依據本門課程的主要教學理論，采用歸納和提煉要點的方式，分重點，按體系，應用相應的教學方法形成的教學過程的模式。我國高校的教師在傳統教學中，基本采用以宣講教材主要理論，輔以典型例題，理解重點內容為主線，完成教學任務，達到教學目標。財務會計學課程的傳統教學模式在沿襲了“教師講理論，學生學理論”的主線上，其優勢是注重教材內容，在扎實的理論基礎中，對傳統會計理論的進一步深入學習。其不足之處就是，教師在講授過程中，一味強調純粹的理論知識，對實踐部分的教學，基本作為了解內容予以介紹，這樣部分學生對基礎會計學還理解不到位的情況下，就會出現學習目的不明確，學習缺乏動力或是對枯燥的理論，無法理解甚至不知道如何運用，僅僅掌握了皮毛，無法做到學以致用。

2主要問題分析

2.1專業培養方面

從我國現行的會計類專業培養的現狀分析，還普遍存在著專業劃分過細、培養的人才知識結構單一、理論與實踐脫節，解決現實問題的功底欠扎實及后勁不足等缺陷。學生很難以將所學專業課程全面認識，系統的應用，更難做到勤思考，主動與其他學科結合起來，將其他學科的理論運用到本學科中，解決本學科所面臨的實際問題。

2.2教師講授方式方面

傳統的會計課堂教學，仍然停留在“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的這種狀態。教師是知識的灌輸者、知識的主宰，是絕對權威。學生是知識的被動接受者，主動性、積極性、創造性很難發揮。財務會計學課程知識點細又多，對學生而言，理論部分難以理解，進而覺得枯燥，缺乏學習動力，教師教學中缺乏創新研究，選用單一教學模式，也是很多學生無法深入學習的很重要的原因之一。

3高校財務會計教學模式創新思路

第一、針對高校財務會計課程的授課方案，適當增加實際工作環境的模擬部分，強化學生的分析解決實際業務問題的能力，不斷引導學生轉換角色，將不同行業會計核算與管理決策相結合，創新教學方法和教學模式。第二、充分調動學生主動學習的積極性，可以采用多樣化的交流討論，教師適當的指導和總結，以模擬小組的形式，加強財務管理團隊思想意識。第三、學校為了使學生更能體會實務的樂趣，可以開展校內模擬校外實踐相結合的方式，多多增加校企合作的交流活動，帶領學生參觀不同的企業，深入會計主體會計崗位學習，實踐與理論相結合的實訓課，不斷培養學生的動手能力。第四、運用現代教育技術的教學手段，創新教學常規。為滿足現代教學的需要，應建立和完善會計教學軟件、多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統，以新穎的視覺刺激教學方式，提高學生的學習積極性。同時通過網絡環境下的電算化教學活動，增加課堂教學的知識輸出量，提高教學的效率。

4結語

綜上所述，針對我國一直以來的以教材理論知識為教學核心的傳統教學模式存在的問題，有的放矢的提出創新，根據學生素質的不同，研究引入素質教育，加強學生實踐教學環節的部分，實現學生從學習會計知識到成功的認識與運用理論知識解決實際工作中的問題的飛躍，改變過去的純理論知識的教學定位，對財務會計課程設置的不完善予以調整。在理論教學的同時，安排合適的實踐教學課時，真正的做到學生靈活運用知識的作用。現在我國很多高校會計教育已經開始啟用全新的課堂教育模式，注重“情境創設—展示目標—達到目標—檢測目標”四個階段的教學活動，從新形式下的會計情境的產生，形成財務管理目標，確定分組核算對象，從供應鏈管理的角度，提供全新有價值的財務信息，最終達到不能會計主體的財務目標，運用財務會計理論和實踐知識，有效的解決了實踐和理論脫節的問題。對改革會計教學模式的問題，依舊需要與時俱進，不斷推進改革，開展多方位的學術交流和分析，培養高素質的綜合人才，任重道遠。

參考文獻

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[3]楊茂公.普通高校財務會計學課程教學與實驗改革研究[D].四川師范大學,2010.

作者：饒瑛；劉德光 單位：蘭州交通大學博文學院