地圖對于歷史學習的重要性范文

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摘要：高中歷史相對初中來說更加的復雜，事件、人物錯綜復雜，很容易搞混。大量的事件需要記憶，對于記憶不好的學生，歷史學科是他們的軟肋。其實高中歷史教科書中有很多地圖是與課文相配合的，相輔相成。歷史地圖為我們提供了直觀的感受，給我們宏觀、整體性的認識。正確利用地圖進行學習，有助于提高學生的分析問題能力和學習能力。

關鍵詞：讀圖；高中歷史；學習；重要性

《普通高中歷史課程標準》指出：“在義務教育基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、事件、現象和歷史發展基本脈絡。”翻開高中歷史教材，不難發現每一冊書都有許許多多的地圖。但是很多學生都認為地圖只有地理學科才能應用上，對歷史學習的作用不大。經常會忽略掉教材中的地圖。其實充分使用歷史地圖，能夠將歷史事件、人物等串聯起來，便于總結、歸納。有助于形成系統的知識結構，幫助學生提高歷史學習效率。那么，在高中歷史學習中應當如何合理利用地圖來提高學習效率呢？

一、圖文結合，掌握歷史基礎知識

單純的讀圖和解讀教材文本都不是最佳的學習方法。文本只能單純地記憶知識點，而地圖則能直觀地反映歷史事件、人物等。學習歷史如果能夠采取圖文結合的方法，那么就能輕易掌握歷史的基礎知識，幫助我們鞏固基礎知識；從分析地圖中獲取更多的信息，充實我們的基礎知識。例如觀看唐朝的藩鎮分布圖，并結合唐朝的民族關系、藩鎮割據圖以及教材知識，知道了唐代安史之亂后出現了中央集權削弱、藩鎮強大、互相爭戰的局面。為進一步了解割據情況，學生會挖掘更多相關的知識點。如“藩是保衛，鎮指軍鎮。封建朝廷設置軍鎮，本為保衛自身安全，但發展結果往往形成對抗中央的割據勢力。這是由于小農經濟的封建所有性所造成的固有矛盾。”同時還會分析唐代的藩鎮割據形成、發展，討伐判鎮；藩鎮割據對于以后的朝代有什么影響等。通過這樣的圖文結合學習，學生可以收獲更多知識，豐富自己對歷史的認知。

二、由“點”到“面”，完善知識結構

無論處在哪個時間軸上的歷史事件都不是孤立的，歷史總是相連的。所以我們在學習歷史的時候要做到由“點”到“面”。看到一個知識點能夠聯想起其他相關的知識點，并形成一個比較完整的知識結構。學會分析歷史地圖，解讀歷史地圖信息，并通過分析和運用歷史地圖，揭示歷史事物變遷的過程和原因。歷史地圖有疆域圖、對外關系圖、戰爭形勢示意圖、經濟發展分布圖等。每一種圖形我們都要有所掌握，把相關的知識點串聯起來完善知識結構。例如秦朝疆域圖。通過分析秦朝疆域圖，知道秦朝時就有了北方的咸陽、長城；嶺南設立桂林、象、南海三郡；西南靈渠。知道了秦朝疆域最西到達今天我國的甘肅省。除此之外還可以將秦朝疆域圖與西漢疆域圖對比，了解西漢比秦朝增加了西域地區。張騫通西域后，西域各國紛紛歸附漢朝，公元前60年，西漢政府設立西域都護，總管西域事務。西域也就是我國今天的新疆。我國國土得到擴張，新疆是我國不可分割的一部分。如此，由一個疆域圖，不斷完善秦朝、西漢等相關的歷史事件，最終完善我們的知識結構。

三、利用地圖直觀性優勢，培養歷史思維能力

很多學生在學習歷史的過程中都只是重視對史實和結論的機械記憶，而忽略了歷史學習的“過程與方法”。致使我們的思維停留在對歷史知識淺顯記憶的層次上，不能理解歷史結論、意義的來源。更無法體會到歷史地圖蘊含的深刻意義。其實歷史地圖蘊藏著大量豐富且直觀的信息，可以彌補教材文本內容的不足，起到擴充、延展歷史事件的作用。例如在學習秦滅六國的相關知識時，學生對于秦滅六國的先后順序如果通過單純的文字講述，可能掌握不牢固。但是如果結合秦滅六國的示意圖，那么學生就能夠快速地記住秦滅六國的順序是韓國（公元前230年）－趙國（公元前228年）－魏國（公元前223年）－楚國－（公元前223年）－燕國（公元前222年）－齊國（公元前221年），并且理解秦朝為什么要按照這個順序來滅六國。由此輕松掌握秦滅六國的知識點。

四、結語

歷史的學習不但只要記住一些基礎知識，更重要的是培養學生的讀圖能力、歷史思維能力，通過對歷史的學習來提高自身的歷史素養。所以我們在學習歷史的過程中要重視歷史地圖的運用。無論是學習新課還是復習，都應該結合歷史地圖一起進行，從而提高自身的學習效率。提高對歷史的認知，形成系統的歷史知識結構。只要在歷史學習中注重科學運用地圖，相信學生的歷史學習效率會大幅度提高。

參考文獻：

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作者：王婧伊