電子技術實踐教課方式探索范文

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課堂教學方法探討

在教學方法上，根據各個專業學生的特點，以教師的“教”作為主導，并適當引導學生的“學”，即引導學生融會貫通知識，形成自己的學習方法，培養學生一定的自學能力。針對專業培養需要和不同的學時要求來選擇教學內容。教學中注意多通過應用實例使學生了解所學內容的功能和應用。在“電子技術基礎”教學過程中，我們在課堂上帶入一些電子元件，讓學生在課堂上認識各種新的，不同形狀和類別的器件;加入一些演示實驗，加深對課程的理解;同時教師可提出問題，引導學生積極探索，分析并解決問題;最后，把一些知識點進行歸納總結后，得出結論性的知識傳授給學生。

教師應當把提問法和討論法等教學方法引入課堂。在每次課前讓學生回答問題，回顧上次課的主要內容和知識點，考察學生掌握情況;在每次講課過程中，密切注意學生的反應，穿插各種啟發式的提問，并將此課堂問答作為平時成績的一部分，調動學生思考問題的積極性，激發學習興趣;并在講課時，可以提出一些實際問題最為討論課題，讓學生獨立完成，充分發揮學生學習的主動性和創造性。隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入，電化教學手段，尤其是多媒體輔助教學引入課堂教學后，已經顯示出與“粉筆+書本”的傳統模式無法比擬的優越性，提高了課堂教學效率，突出重點和教學難點。

實驗教學方法探討

實驗教學是連接知識與實踐、并使理論知識聯系實際的重要手段。實驗教學相對理論教學更具有直觀性，學生在參與實驗的過程中，不僅可以學會各種儀器設備的操作使用，而且可以通過對實驗中各種現象的反復觀察和分析，培養自己的觀察能力和分析能力。在實驗教學中，我們采用的單獨設課的方式，制定了合理的實驗教學大綱，從課程的性質、任務、實驗方式、實驗考核以及實驗時間等方面都作了具體要求和詳細說明。同時為了培養學生的設計與創新能力，我們在原有實驗內容的基礎上剔除了一些驗證性實驗，增加了一些設計性實驗，并編寫了配套的實驗指導書。

“電子技術基礎”實驗課總共包括九個驗證性實驗，分別是:①電子學認識與儀器儀表使用;②單管放大電路設計;③集成運算放大器的線性應用;④集成穩壓電源的設計與驗證;⑤集成門電路功能測試，⑥組合電路邏輯設計;⑦譯碼顯示電路;⑧基本觸發器功能測試;⑨N進制計數器的設計。兩個開發設計性實驗是計數譯碼顯示電路設計和三人表決器設計。實驗課不同于理論課，成績的評定很難通過某一次實驗或考核來衡量一個學生的學習好壞。所以必須要求教師掌握每個學生平時的實驗情況，同時通過實驗考核來確定最終的實驗課成績。其中從基本的驗證性實驗中選5個作為平時實驗情況。平時實驗成績占總成績的60%，從兩個開發設計性實驗中任選一個作為考核實驗，占總成績的40%。

在平時實驗的考核中，每一個實驗按照學生的學習態度、預習情況、操作情況和實驗報告總結情況進行評定分數。所占的百分比為:學習態度10%，預習10%，操作情況50%，實驗報告總結30%;5個實驗平均即為平時成績，在考核實驗中，學生在對自己所選擇考核的題目進行分析，自己選擇合適的元器件，在規定的時間內在實驗室里進行操作，時間到即可停止。然后由教師對實驗結果進行檢查，并提出問題，學生應將題目撰寫在實驗報告中。實驗成績由預習選件、實驗操作和實驗總結組成，分別的百分比為預習選件20%，實驗操作50%和實驗總結30%。電子技術實驗單獨設課的實施，極大的提高了學生對實驗課的興趣，活躍了學生的思維，提高了學生分析問題和解決問題的能力。除此之外，它的成功之處還在于電子技術實驗單獨設課，提高了實驗教學的地位，保證了實驗學時不受其他因素的影響;提高了學生對實驗課的重視程度，防止個別學生拈輕怕重和偷懶，實驗課濫竽充數的現象，督促每一個學生通過努力達到技能全面合格;電子技術實驗采用單獨記學分，將實驗教學提高到了與理論教學同等地位，有利于實驗教學發展。

結語

總之，在“電子技術基礎”課程教學中，堅持遵循以人為本、以學生為中心，提高學生動手能力與實踐操作。通過教學方法的改進，使學生把理論與實踐，書本知識與實際操作最大限度地結合起來，不斷改革教學和實驗模式，加強硬件建設，加大多媒體教學的比例，加大計算機仿真教學的全面應用，逐步增大綜合型、設計型實驗項目，調動了學生學習積極性，提高了他們分析問題解決問題能力，當然課程教學方法需要進一步深化和改進，我們仍在努力探索，為培養具有實踐能力的新一代大學生而努力。

作者：彭桂力李維高瑞單位：天津城市建設學院天津力神電池股份有限公司