中職電工電子教學反思范文

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1在實驗操作中課進行自主合作學習

電工電子專業培養的是動手能力強的一線操作工，所以實踐教學離不開實驗操作。通過實驗，一方面可以加深對知識的理解，更重要的是提高學生的動手能力，為更好地適應工作崗位做準備。但是職校生基礎差異很大，動手操作的能力差別也很大。有些學生因為初中學校實驗條件好，所以動手能力較強，而更多同學一到實驗室就緊張。所以最好的實驗方案就是采用小組自主合作學習，把動手能力強的學生和動手能力弱的學生結合在一起，讓會做的教不會的，通過互幫互助共同完成實驗。這樣做既可以有效調動學優生的學習積極性，又可以協助學困生克服困難，提高學習積極性；同時也增強了班級中同學間融洽的關系。筆者在電工的實驗課上和電子技能訓練課上都進行了自主合作學習的實踐，結果發現效果很好，尤其是電子技能訓練課。一段時間的合作探究學習后，大部分學生的能力都得到了提高，特別是一些主動性強的學生自信心得到了增強，管理能力得到提高，語言表達能力也得到了提升。自主合作學習在實踐中取得了一些成績，但同時筆者也發現了一些需要改進的方面。

1.1有些學生并未真正做到“合作”，他們的合作僅僅停留在就老師給出的問題進行討論，或在書上找答案如學習新知識時，一部分學生僅以獲得新概念為目標，并最終以在書上畫下該概念作為合作學習的目標。結果是學生看起來學習得很努力，實際學習效果卻很低。因為缺乏獨立思考的過程，沒有達到使每個學生都善于思考和熱愛思考的目的，也做不到對知識的理解，更別說自主建構知識體系了。

1.2課堂紀律容易混亂，降低了課堂效率自主合作學習打亂了原來的座位方式，給學生創造了一個可以聊天的環境，一部分自制力差的學生因此容易放縱自己，所以課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，滿教室里都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴說，可誰也聽不清誰在說什么，更有學生借此機會說閑話，做與教學無關的事等。結果看起來課堂熱熱鬧鬧，實際學習效果卻是很低。而在機房學習時因不能調整座位，學生為了互相指教又只好下位，課堂秩序就更混亂，效率更低。

1.3合作學習容易拉大班級中的兩極分化自主合作學習中，由于受時間、空間和個體差異的限制，在交流過程中，學優生一般不等其他學生發言，先把自己的意見表達出來。有時學優生沒有耐心等待學困生慢慢思考，急不可耐地直接把結果告訴了學困生。所以很多時候學困生在自主合作學習中只能當一個“聽眾”，把他人的思維作為自己的思維，沒有自己思考的過程。這就造成了學優生學習能力不斷增強，而學困生反而更加失去了自我思考過程。結果，好的更好，差的更差。反思這些現象，究其原因，教師為自主合作學習所設計的問題不夠好，選擇的知識內容缺乏合作性；教師對自主合作學習課堂的組織不夠到位，對學生在活動中的實際參與情況監管不夠，導致課堂紀律松散；教師對自主合作學習效果的考查機制設計有欠缺，只是了解了最終問題的答案是否正確，而沒有考查所有學生的參與程度和掌握情況。針對反思的問題，筆者采取了如下改進措施：將小組自主合作學習新知識的問題設計得更加靈活。設計的問題有一定的梯度，由淺入深，由易到難，由簡入繁，這樣才能使所有學生能跟上，從而能積極主動地參與到小組活動中去。不再單純提問概念，還需提問對概念的理解，有時甚至設計一些理解性的習題。加強對課堂的掌控能力。在設計好合作學習的內容的基礎上，盡量做到人人有問題，人人有活干，才可以避免講閑話的機會。采用時間控制法，即在活動開始前就明確活動結束的時間，并規定先完成的先舉手，先舉手的有優先回答得分權。且一個班舉手的小組達到四分之三及以上時即停止合作學習活動。在學生進行自主合作學習時，加大巡視力度，并在活動前申明“講閑話的一經發現全組批評，甚至扣全組所有組員的分數”以此激勵組中所有學員互相監督，不講閑話。改革考核評價制度。對小組進行考核評分時，被考核的人由教師隨機點，答對了全組加分，否則不予加分。而不是由各組自己選出掌握的較好的同學來回答，以此促進組內所有學生的合作交流活動。同時在巡視過程中不時提問那些學困生，從而提醒組中其他成員關注這部分學生，督促學優生努力幫助學困生。

2結語

當然問題仍然存在。最大的問題有兩個，一是不愿學的學生始終存在，這部分學生無所謂成績的高低，自然不會好好參與自主學習活動。二是部分學困生的理解和動手能力實在太差，嚴重影響了整個小組的學習進度。這兩類學生在組成小組時，均會被排除在外。而在中職生中這樣的學生還不少，從而影響了自主合作學習的總體效果。真心希望能夠解決以上問題，真正做到“教育面向全體學生”，促進中職學生形成團隊精神和人的全面發展。但前路漫漫！筆者將努力尋找解決方法，提高小組自主合作學習的效率。

作者：田安娜 單位：南京新港中等專業學校