計算機外語教課的優化范文

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現有教材與理工學院的培養目標不一致

計算機大類學生依托在寧波大學科學技術學院的理工學院進行培養，理工學院的人才培養目標是以技術組合創新為特色的產學研結合培養模式，培養具有技術組合創新應用能力、有一定理論素養和較強工程能力的“兩強一高”應用型專業高級人才，在這個大的指導原則下，要求所有課程以群的合力，從培養學生的動手能力切入，在實踐中的感性材料豐富之后，引導學生進入理論創新。

通過對當前以計算機英語為題的教材與教學資料分析我們發現，幾乎目前所有的教材都沒有考慮到獨立院校計算機專業學生的特點，大部分教材都試圖在一本書中對計算方方面面的知識如計算機結構、算法、編譯原理、操作系統、計算機網絡等知識進行介紹，就我們過去使用的情況來看，發現學生難以在一個學期完成學習任務，在完成之后，所學知識也無法轉化成動手能力，這與我院的教學培養目標是不一致的。

尋找課程改革的切入點

為了對《計算機英語》課程進行改革探索，我們專門對寧波大學科技學院的計算機大類的畢業生進行了調研，調研結果如表2所示。通過調研我們發現，畢業后依然在計算機方向就業的學生中，絕大部分都在進行編程開發工作。針對這種特點，我們決定把《計算機英語》課程改革的切入點與培養學生的編程能力的大目標掛靠，接下來我對當前計算機大類的大四學生所學的編程語言情況進行了調研，調研結果如表3所示，通過調研我們發現大部分學生在校期間都學習兩到三門編程語言，而在調研的同時我們也發現大部分學生在學習完多門編程語言后依然有不少問題，如要通過網絡獲取該門語言的編程文檔時，由于現在計算機專業的最新編程文檔的大部分是以英語，學生有閱讀困難，同時由于學過多門編程語言，在編程的時候，多門語言之間容易出現混淆，如表4所示。在通過相關的調研數據綜合分析基礎上，我們認為可以針對獨立學院的特點，以培養學生的編程能力大目標為指引，從計算機英語教學材料組織入手，對《計算機英語》課程進行改革。

我們所做的一些改革嘗試

1.語料選擇

為了培養鞏固學生的編程能力，從本專業的角度出發，我們自編了一套講義教材，鑒于面向對象編程語言已經成為當前的主流編程語言，該教材匯編了Java，C#，C++等幾門語言的編程規范，由于這些語言的編程規范都是計算機業界主要的IT公司所制定，而且是以英語為媒介，所以在指導學生學習這些材料的同時，學生在接受實際工作的專業英語的教育，又由于講義的內容講授的是編程語言，而這恰好滿足了學生在遇到實際編程問題的時候，需要借助英語了解國際上最新動態的相關專業術語與詞匯，為學生通過《計算機英語》的學習，將所學知識投入使用提供了直接的保證。在實際的教學中，我們發現，將幾本語言的編程規范匯在一起介紹，將各門語言的類命名、接口命名、方法命名、單行注釋、多行注釋、段落注釋等合在一起來對比分析。

2.教學方法

從體現專業英語教學的特點角度出發，我們在講課的過程中，對英語語言的語法不做重點的講解，也不只是將講義進行翻譯講解，而是將授課內容與動手關聯，學生在學習完相關章節后，要求動手編程，將課程內容中的編程規范實際的應用到編碼中，學生的代碼規范程度成為我們《計算機英語》課程學習過程中的考核要點，體現了寧波大學“學以致用”的校訓。

3.教學效果

為了更好的訓練學生對授課概念的掌握，我們針對每個知識點，都布置了編程作業，要求同時用3種語言完成，且要求學生按照相應語言的編程規范進行編碼。通過本課程的授課，學期末有88%左右的同學認為掌握了兩門以上的語言，見表5所示。

結語

獨立學院的大學生有其本身的特點，針對寧波大學科技學院計算機專業學生的英語能力以及他們的畢業后的實際工作需要，我們對《計算機英語》這門課程進行了改革，從選擇教學材料，組織教學講義教材出發，以提高鞏固學生編程動手能力為引導，以本課程的特點為依托，將編程語言的規范培養與課程緊密結合，找到了一條基本上可行教改路徑。

作者：江左文趙一鳴秦智平單位：寧波大學科學技術學院理工學院計算機系