信息技術教育定位范文

本站小編為你精心準備了信息技術教育定位參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

我國教育界對在中小學如何開設信息技術教育課程問題，主要有三種不同看法。第一種看法主張不單獨開設信息技術教育課程，而是把信息技術很自然地作為一種手段運用到課堂中、運用到學習中，使信息技術很自然地融在教師的意識里，通過教師的教學體現出來，與其他學科實現有機的整合；第二種看法主張單獨開設信息技術教育課程；第三種看法則介于兩者之間，既主張開設信息技術教育專門課程，同時又強調學科整合。

近幾年來，國家大力推動中小學信息技術教育，全國信息技術教育呈現全面推進、快速發展的勢頭。但由于對中小學開展信息技術教育的實踐經驗少，特別是理論上研究不夠，出現了信息技術教育課程政策搖擺的問題。2000年全國中小學信息技術教育工作會議以及此后的文件提出：要在中小學普及信息技術教育，開設信息技術教育必修課，國家中小學教材審定委員會還對高中和初中信息技術教育教材進行了審定，并連續幾次以教育部名義信息技術教育教學用書目錄。這說明教育部已經把信息技術教青作為一門獨立的學科課程列入了課程計劃。但另一方面，在2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，又將信息技術教育僅僅作為綜合實踐活動并作為必修課程的一部分教育內容，并未將其列為專門的學科課程。對于綜合實踐課程如何開設、信息技術教育如何開設、信息技術教育如何與其他學科進行整合等問題缺乏明確的規定。這對正處在起步階段中的信息技術教育的普及是極為不利的。而這種課程政策的不統

一、不連貫、不明確，正是理論上、觀念上、認識上不一致的集中反映。

因此，宏觀看來，我國對中小學信息技術教育的定位問題和具體設置問題。并沒有從理論和政策上完全解決，還需要進一步研究探討，從而進一步理清思路、明確政策。

幾個發達國家對信息技術教育課程的定位和設置

計算機有規模地進入基礎教育領域，在發達國家始于20世紀70年代。80年代初，中小學計算機教育初步發展，把計算機語言作為重要學習內容；隨著計算機技術的不斷發展和人們對編程是否促進學生思維發展試驗的負面結論，到了80年代中期，計算機作為工具的觀念逐漸被人們接受，家庭計算機逐漸增多，軟件開發發展迅速，在各門課程中使用計算機輔助軟件非常流行；90年代，多媒體、計算機網絡的發展給信息技術在教育中的應用提供了更大的可能性，再加上人們對計算機輔助教學軟件如何使用才更能達到促進教學效果的思考，進一步提出了“整合”的概念，把信息技術教育整合到學生所學的各門課程當中去，并提出要通過計算機在教育中的應用解放學習者的理念。從世界一些發達國家情況看，對信息技術教育的定位和設置按照三種模式來定位，即作為指導教師的模式、作為學習者的模式、作為工具的模式。

（1）美國的做法。美國計算機教育的發展完全按照作為指導教師的模式、作為學習者的模式、作為工具的模式的發展軌跡來定位和設置。美國更重視學生的計算機素質的培養，重視發展學生利用計算機解決問題的能力，強調信息技術教育作為學習者的模式的突出地位是美國信息技術教育的一個特點。計算機語言的學習是美國小學、初中甚至高中的比較重要的方面，這方面的成績是學生升入大學的一個重要參考。

（2）英國的做法。英國中小學更強調信息技術教育的學科獨立性。信息通訊技術教育和其他學科的聯系不是很緊密，在小學、初中、高中各個階段，都有專門的計算機課程，雖然在其他課程里也學到用計算機等信息通訊技術來進行學習，但更強調信息通訊技術的能力掌握。他們的計算機課程已經有一定的深度和廣度。

在英國，從小學到高中，信息與通訊技術列為國家課程中的必修課，每個階段都有相應的評價標準：注重理論，以計算機學科知識為基礎進行教學。

（3）法國的做法。法國的信息技術課是安排在技術課當中的，教育目標強調信息技術和其他學科的高度結合，要在其他學科的學習以及通過項目制造成果的活動中，將在信息技術課中學到的技能逐漸充分地發揮出來。在教學課程安排上，專門的信息技術課程每周只安排2小時左右，更多的是通過在其他課程里使用信息通訊技術來掌握該課程的知識。

法國把信息技術教育作為學生技術課教育的一個部分，分別在小學、初中和高中開設信息和通訊技術（TIC）教育，這一技術是學生必須掌握的，是國家教育制度的目標之一。

（4）德國的做法，德國的信息技術課和其他學科的關系介于英、法兩國之間，一方面要求把信息通訊技術運用到其他課程中，如社會調查結論的評價和統計結果的分析，數學課上表格計算的使用，課文、圖畫在德語或藝術課上的展現等。另一方面要求掌握信息技術，掌握計算機技術的基礎知識。德國的信息技術教育主要安排在中學進行，即類似我國的初中和高中階段，既有專門的計算機課程，也在其他學科教學中融入信息技術的內容。

（5）新西蘭和澳大利亞的做法。新西蘭、澳大利亞地域遼闊、人口密度小，信息技術教育既是一種學習資源，還是構建交互式、開放式學習模式的重要手段。計算機聯網用于建立全新的開放教育教學模式是這些國家獨有的特點。這一特色使信息技術真正成了學生學習不可缺少的資源。這種學習資源作為一種可選擇的共享資源形式存在，極大地豐富和完善了教學的模式。

上述各國雖然在具體做法上有所不同，但都程度不同地強調開設信息技術教育專門課程，認同信息技術教育的學科獨立性，同時強調與其他學科的整合。

對信息技術教育課程定位基本依據的辨析

制定信息技術教育課程政策的依據是什么?這是我們必須要首先搞清的問題。一般來講，制定一門學科的課程政策要考慮三個方面的問題：第一是課程的地位和作用。是獨立的學科課程還是融合在其他學科之中的綜合課程?是每一個社會公民必須學習的課程，即公民素質必修課程還是部分人學習的選修課程?第二是課程的性質。是基礎性課程還是工具性課程?是知識性課程還是方法性課程?第三是課程的適用范圍。是面向全體學生的還是面向部分學生的?是面向教師的還是面向學生的?對這三個基本問題的不同回答，會有不同的課程政策。

那種否認信息技術教育獨立學科地位、主張信息技術教育整合在其他學科的觀點有其客觀真理性。這種觀點總結了20多年來世界各國開展計算機教育正反兩方面的經驗，適應了信息技術教育課程整合的新趨勢，強調了信息技術的工具性、實用性和方法性學科特點，總結了教師在學科教學中綜合運用信息技術手段、實現信息技術與學科教學的整合、提高教育教學質量的成功經驗。這種觀點就教師的“教”來說是完全正確的。在信息技術快速發展的當今社會，各個學科的教師必須學會應用信息技術，實現信息技術與學科教學的整合。這是基礎教育信息化、現代化的必由之路。

但就學生的“學”來說，則存在著嚴重的片面性。這種觀點忽視了四個方面的問題。

第一，強調了信息技術教育的工具性。忽視了它的塞礎性。信息技術是工具，這一點沒有爭議。但信息技術教育不僅僅是工具，信息素養是信息社會公民的基本素質。信息技術教育是當代社會每一個人生存、生活、學習、交往、發展所必須接受的基礎教育。基礎性是信息技術教育的本質屬性。從學和用兩者關系來看，學在前，用在后。要會運用信息技術，必須先學習、掌握信息技術。

第二，強調了信息技術教育的工具性、應用性、方法性，但忽視了信息技術教育的人文性，忽視了信息技術教育對少年兒童健康發展的積極促進作用和在一定情況下存在的一定程度的負面影響。通過系統的信息技術教育，使學生不僅對信息技術的技術層面基本掌握，學會運用，而且要對信息技術文化有一個全面理解，包括對信息技術文化本身的理解和與其相關的社會、道德、法制、文化的理解。這需要在信息技術教育過程中，通過教師有目的、有計劃地引導，通過學生親身體驗的方式，使德育滲透在信息技術教育過程中。

第三，強調了信息技術與其他學科整合中促進教師“教”的作用，強調了信息技術教育中教師的主體作用，但忽視了信息技術教育要以學生的”學”為中心；強調了陷息技術與學科整臺在教師的“教”和學生的。學”過程中的統一性，忽視了兩者的差異性。信息技術與學科整合在教師“教”的過程和學生“學”的過程中，其地位、作用和應用方式有很大的區別。各學科教師在教的過程中，將信息技術與學科教學相結合，各自形成了具有學科特點的信息技術教育特色。如語文與地理、物理與美術、生物與數學等各個學科不可能使用統一的教學軟件和課件。因此，信息技術教育與學科教學相結合，要求要高得多、深得多，是教師專業化的必然要求。而對學生來說，這種信息技術教育必須是大眾化、普及型的，而不是像教師那樣是專業化的。不能要求學生像教師那樣實現信息技術與所學各個學科的整合。學生學習信息技術主要包括兩個方面，一是要輩掐信息技術是什么、如何做?二是要通過運用信息技術來擴大視野，促進各個學科的學習。這兩個方面都不可偏廢。只強調后者，忽視前者，只會造成理論上的混亂，實踐上的無所適從。

第四，強調了世界各個發達國家推進倍患技術與學科整合的成功經驗，片面夸大了20世紀80年代、90年代初，一些國家搞系統的信息技術教育的弊端；忽視了各個國家在強調學科整合的同時，都在程度不同地對學生開設信息技術教育專門謾程、而且多數國家每周安排2個學時的必修課。比如，特別強調信息技術教育學科獨立性的英國，中小學信息技術教育已經走在了世界前列；強調學科整合的法國每周安排2小時必修課。

僅僅否認信息技術教育獨立學科地位或僅僅強調學科整合的觀點，都帶有一定的片面性。我們應該全面而辯證地分析信息技術教育的課程地位、課程性質和適用范圍。信息技術教育是一門基礎性、工具性學科，正像語文、數學、外語一樣，既是工具，又是基礎。比如語言文字是工具，語文教育在中小學是工具性學科，必須強調應用，在使用中不斷提高語言文字能力。但恰恰因為它在語言實踐中具有不可替代的工具性地位和作用，我們才更強調它的基礎地位。只有學好語文，才能用好語文。對信息技術教育，我們同樣不能只強調它的工具性特點，而忽視它的基礎性地位。正是因為信息技術是信息化社會中人們學習、生產、生活、交往、娛樂的工具和手段，因此必須從中小學抓起，在中小學打好基礎。承認信息技術教育應該在中小學作為必修課，進行專門的教育和學習，就必須確立信息技術教育的獨立學科地位。

但從另一方面看，由于信息技術是工具，信息技術教育是工具性學科，就必須強調應用棗不僅教師要應用，而且學生也要應用；不僅在學生走向社會后要應用，而且在學習期間就要應用。信患技術在教育教學領域的廣泛應用將帶來教育功能、教育形式、教學內容、教學手段，特別是學生學習方式、學習效率的極大變化。因此，必須在中小學教育教學工作中，在教師的“教”和學生的“學”兩個方面強調信息技術與各個學科教學的整合。脫離教育教學實際應用的信息技術教育，不僅浪費教育資源，而且信息技術教育本身也不可能搞好，學生也不可能真正掌握其知識和技術。況且，信息技術發展很快，今天學的東西，明天就可能會過時。大量教學實踐表明，凡具有工具性質的課程（諸如語文、數學、英語、計算機等）教學，都是在使用該課程內容所涉及的“工具”（技術、方法、手段）的過程中，學會、學好該課程的。也就是說、在學習信息技術課程的過程中，強化信息技術在各學科的應用，才能真正學習好現代信息技術，才能真正感悟到計算機文化，感悟到網絡文化。這也是信息技術文化熏陶的自身特質。因此，必須強調信息技術教育與其他學科的整合。

信息技術教育實際上存在兩個層次的教育。一是技術層次的教育，學會、學懂信息技術；二是學科整合層次的教育。兩者相輔相成，技術層次是基礎，整合層次是對技術的應用和發展，兩者都貫穿著文化的背景，脫離了文化的技術和整合將因失去精神目標而蒼白無力；信息技術文化的教育以前兩者為載體，沒有了它們、文化觀念的形成也無從談起。要應用信息技術，要使學生在各學科中應用信息技術，則必須首先會使用計算機，會應用網絡技術和基本的通訊技術。不懂信息技術，不會使用信息技術，就談不上應用信息技術與其他學科整合。片面強調應用和整合，忽視基礎性教育，在理論上講不通，在實踐上是有害的，也行不通。

對信息技術教育課程定位和設置的政策期待

信息技術與其他學科的整合正在成為當前我國信息技術教育乃至整個基礎教育信息化進程中的一個熱點問題。人們關于信息技術教育的獨立學科性與其他學科的整合性的爭論，都源于對信息技術教育地位和屬性的不同認識。不同的認識．反映在管理上表現為兩種不同的教育政策：根據上述對信息技術教育獨立學科性與學科整合性的理解，信息技術作為工具性、基礎性學科，理應先行，在中小學開設必修課。同時，要強化應用，強化與其他學科的整合。

我國是基礎教育大國，信息技術教育剛剛起步，中小學信息技術教育具有階段性、學段性和區域性三個特點。

我國中小學信息技術教育課程改革的思路應是：堅持從我國中小學信息技術教育剛剛起步、窮國辦大教育、區域教育差別大等國情出發，堅持高起點、多樣化方針，制定分區域、分階段、分學段的普及信息技術教育規劃和課程政策，努力使中國國民在信息化社會中的信息素養居于世界前列。

首先，要堅持高起點、多樣化的方針。在21世紀，我國要實現現代化建設的目標，必須從信息技術人手，要從中小學信息技術教育抓起，要高起點。我國是大國，城鄉之間、各個省市之間的經濟、教育差距很大，全國不能搞成一個模式。要堅持高起點，但不能齊步走。鼓勵有條件的地方和學校瞄準世界最先進的目標，實施信息技術教育趕超戰略。這就需要多樣化。在把信息技術教育放在綜合實踐課程框架內的情況下，可以考慮將信息技術教育課程標準的制定、課程授課計劃安排、教材審定、教師培訓等都交給各省教育行政部門來管理。同時，加強國家的指導和監督。

第二，要從信息技術教育發展的階段性特點出發，制定兩個階段的信息技術教育課程政策，即起步階段和普及階段不同的課程政策。由于目前中小學信息技術教育剛剛起步，多數地方正在開始開設或準備開設信息技術教育課程，從幼兒園、小學、初中到高中都處在從起步到基本普及的階段上，對小學、初中、高中學生來說都存在一個由不會、不懂到學會、學懂的過程。這一過程從2001年開始到2005年至少要五六年，在這一時期，小學、初中、高中各學段都要開設信息技術教育必修課程，同時強化與其他學科的整合；課程內容可根據年齡、知識水平的不同而有所區別，但不必強行要求各個學段相互銜接。到信息技術教育接近普及階段以后，再以不同年齡、不同認知特征為基本準則，制定小學、初中、高中各學段相互銜接的課程標準。

第三，制定分學段的信息技術教育課程政策。從長遠來看，在中小學基本普及信息技術教育的倩況下，信息技術教育作為獨立的學科，在教學時間的安排上可做遞減排列：幼兒園導入，小學和初中課時略多，到高中可實行多樣化。有條件的高中可列為必修課，學習計算機語言、編程等，同時強化學科整合；一般高中可開設選修課，強化學科整合；從小學、初中到高中都應設獨立的機房，向學生開放，學生可以借助信息技術工具進行各個學科的研究性學習。

第四，考慮到早期啟蒙的需要，有必要在幼兒園和小學低年級開設信息技術課程，建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。因小學低年級學生受認知水平的限制，應選擇員簡單的圖形與文字處理工具，比方說畫圖和寫字板，甚至包括一些簡單游戲。

中小學開設信息技術教育要堅持三個原則：其一是符合學生認知特征，滿足學習的需求；其二是滿足學習后一個適當階段中應用的需要，其三是有一定的預期發展空間，即允許在信息技術課程開設后的數個學期中，學生隨著年齡的增長，通過在學習和生活中對信息技術的使用，逐步提高信息技術水平，增進對信息技術文化的領悟和認識。

由于中國是窮國辦大教育，資金有限，計算機和網絡配備不可能在短期內得到完全解決，基礎教育信息化將經歷一個較長過程，信息技術教育成熱化是一個分區域、分學校逐步實現的漫長的過程。即使到將來，隨著整個社會信息化水平的提高，信息技術教育的地位、作用也只會強化，不會削弱，信息技術教育仍應作為獨立學科而存在。

信息技術教育課程政策是制定信息技術教育課程標準的政策基礎。當前，我國基礎教育領域內信息技術教育課程政策出現了重大搖擺，引起了教學實踐的混亂。要解決好這一問題，需要對信息技術教育課程的定位進行理性分析。

信息技術教育課程的定位和設置是重大的國家決策問題

信息技術教育的定位和設置問題主要是指在中小學如何開設信息技術教育課程，是作為獨立的學科課程，納入必修課，還是作為非獨立的學科課程，把信息技術教育的學時分散到其他學科中，強調信息技術與其他學科課程的整合?從全國信息技術教育的實踐來看，這依然是一個亟待解決的國家決策問題。