互聯網及其計算機專業教學范文

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摘要：“互聯網+”熱潮襲來，對高校教學方式的影響有哪些，傳統教學方式能不能適應時展。帶著這些問題，本文從實際教學出發分析“互聯網+”在教學各階段的具體應用策略，提出具體的解決方案，最后闡述觀點———“互聯網+”在教育教學中應以教師為主，需求導向為基本原則展開應用。

關鍵詞：互聯網+；基礎教學；過渡教學；應用教學

2015年7月，國務院頒布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。也是在這一年，我們開始了新一輪教學改革。在經歷了將近三年的跟蹤教學，一方面借助互聯網和超星學習系統開展幕課教學和研究，另一方面對已有的教學手段和方法進行分析總結，針對不同學科的專業特點，總結體會如下。

一、基礎教學與“互聯網+”

一年級教學在這里被定義為基礎教學。本專業基礎教學以“C語言程序設計”和“C++程序設計”為主，重點培養學生理解和掌握程序設計的概念，明確面向對象理念。在本階段教學中，傳統教育教學方法手段不能丟。如：C語言中的程序設計的基本結構、數組、函數及指針的使用，每一個部分都是針對性講解和練習，沒有系統的框架搭建；C++中類與對象、構造與析構以及繼承與多態，這些大知識點中又涵蓋這引用、重載等小知識點，錯綜復雜，就像一袋子乒乓球，彼此沒有緊密的聯系，卻又構成了完整的一部分，此時除了要明確基本概念并熟練使用，還要搭建起面向對象的框架，如此在接下來的學習中通過對比，提高學習熱情。本階段的根本目的是培養學生樹立完整的程序設計思想,明確,更好地掌握程序設計的基本方法,重點以積累為主。此時無論外部環境如何改變,絕對不能忘記學生的個性成長的根本目的。我們的原則是優先發展人，其次才是技術，最終產生結果。對于基礎階段的教學而言，無論如何不能忘記“教育”，不能因為“互聯網+”的出現而替代教育發展和學生成長的本體性，更不能盲目忽略甚至故意掩蓋阻礙基本教育的瓶頸性問題，相信這也不是“互聯網+”的本意，素質教育不是舍本逐末，“互聯網+”在本階段只是手段，基本教學才是根本。

二、過渡教學與“互聯網+”

在進入二年級后，學生已經擁有基本程序設計的思想，稍加引導就可以有提高一個維度，我們稱之為過渡教學。本階段教學以“Java語言”和“Web前端開發”為主，兩門課程在基礎學習階段與上一階段自然銜接，應用提高階段完美向下一階段過渡融合，彼此之間又有很強的獨立性。如：Java語言在基礎學習階段，以類與方法為核心，通過繪圖、界面設計等掌握基本使用；在提高階段則以線程調度為基礎，輔以數據庫和服務器開發進行綜合應用；最后以具體項目最為總結，項目中界面設計部分即可向Web前端進行過渡。Web前端開發則在基礎階段回顧了Java界面設計和HTML界面設計的優缺點，進而引入動態網頁制作；對于缺失的部分，比如標簽、CSS或JS則可以鼓勵學生借助于各種微課幕課資源進行學習并適當提供具體資源，培養學生良好的主動獲取資源的習慣；在提高階段，Servlet的引入，使得VO、DAO和JSP進行剖離，初步形成MVC模式，對接下來的Struts教學進行過渡。本階段以引導為主，借助于豐富的教與學方式，引導學生理解面向對象思想的實際應用，思考遇到問題的解決方法和途徑，實現技術支撐思想。此時，“互聯網+”對教育教學發展的幫助開始逐漸增強并提供了強大的物質基礎，集中表現在技術支持（W3School提供的免費在線服務，國內知名院校的同類慕課、微課資源），信息技術潛移默化的融合（移動終端提供了隨時隨地的隔空交流與資源獲取）。這些資源的重組與共享帶來翻天覆地地變化同時，也在不斷產生新的機遇與挑戰。我們要做的，不再是閉門造車，而是借助于這個更大更廣闊的教育平臺來構建符合自身學生特點的教育資源庫，準確的定位、分析和判斷學生專業水平，提供多元的教育選擇機會，從而在技術層面推動專業教學的新發展，最終為提高專業教學質量提供切實保障。

三、應用教學與“互聯網+”

三年級的學生已經具備了程序開發的全部基礎知識，本階段以框架使用為主。先利用Struts教學明確框架基礎，其中包括MVC模式和攔截器、校驗器、過濾器等的具體應用，很多內容不再以教師講解為主，而是轉為學生研究教師引導，針對性強，效果顯著；應用提高則通過CRUD的反復練習，鼓勵學生個性發揮；最后進行大型應用軟件項目開發實踐，此時要求學生熟練和高效地使用JDBC進行J2EE/JSP開發會有很大困難，適時引入Hibernate能有效改善這種局面，并且能夠有效避免重復性工作帶來的枯燥乏味。三年級開始，學生會出現兩極分化。一部分學生不需要過分的督促與指引，就能明確自己的目標，主動尋找問題，利用各種平臺幫助其解決問題。這時，我們的“互聯網+”就應該“+企業”，將行業發展趨勢與實際開發相結合，開展團隊項目開發，既活躍學生的思維能力又能保證學生的自由發展；另一部分則會出現敷衍和倦怠心里，這就需要我們持久關注，從點到面的進行管理和監督，此時“+方法”很重要，幕課是最有效的督促手段。除了檢查其視頻學習進度，還可以不定期抽查和測試，又不需要集中占用有能力同學的研究時間，個性化學習在此體現的淋漓盡致。

四、總結

總之，“互聯網+”模式是希望借助于現代化的方法和寬廣的途徑，更好地滿足教師和學生的教育教學需求，完善教學方法，中心是學生，目標是教育，老師是梯子。因此要始終堅持“教師為主、互聯網為輔”的原則，根據自身特點合理使用互聯網，而非被其迷了眼。

參考文獻：

[1]張曉東.“互聯網+”教育的哲學反思[J].江蘇高教，2017,(01).

[2]黨圓圓.“互聯網+教育”模式的發展探析[J].江西科技學院學報，2017，(3).

作者：時慶濤；張洋 單位：長春工業大學人文信息學院