會計電算化教學管理范文

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隨著計算機信息技術在會計領域的應用越來越廣泛和深入，會計電算化課程已經成為各個學校財經類專業必須開設的專業核心課程。高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校一直以來的電算化課程教學已經落后于時代，怎樣調整才能使得教學適應社會的需求，培養出適合社會需求的電算化人才?還有待于我們去思考和探索。

一、目前會計電算化教學中存在的問題

課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。比如說，在財務報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術。

課程內容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數據處理任務，遵循的仍然是傳統的會計循環理論，忽視用現代技術手段去改變傳統模式。所以，在會計電算化教學中會出現這樣一種情況，學生機械的把教材或模擬實訓內容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數據的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發展需求的。另一方面，課程內容涉及范圍較窄，多數院校課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產和財務分析等其他模塊介紹很少。

教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發學生的學習積極性。隨著科技的高速發展，會計核算的內容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監督的職能。

教材與教學軟件的不足。目前使用的會計電算化的教材在內容上只是一種簡單的財務軟件的操作說明，沒有考慮和突出財經專業的課程特點，直接影響了教學效果。教學軟件方面目前還缺乏專門為會計教學而設計的軟件，絕大多數還是采用了各財務軟件公司商品軟件的演示版，而演示版軟件主要是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版，這樣對于網絡軟件學生會覺得陌生，而軟件的實際用戶多是網絡版，這就增加了學生就業難度。近年來一些條件較好的院校開始采用正式的網絡版財務軟件作為教學軟件使用，但巨額的軟件費用是一般院校難以承受的，而且正式版軟件并沒有設置練習功能。在教學中不太適用。

師資力量不足。會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業后直接從教的，專業知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統的學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業實踐，缺少從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。

實訓教學形式單一，影響了對學生職業判斷能力和職業素養的培養。實訓作為高職會計電算化專業實踐教學的主要形式，其內容主要體現為以教材章節為主，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，從職業崗位角度分析其內容顯得零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業式的實訓，一些同學會養成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科，其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結合，實現會計電算化專業的培養目標。而在許多院校，采用考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

二、解決會計電算化教學中存在的問題的思考

課程設置。結合高職院校的實際情況和學生的專業方向，要達到社會基本需求，會計電算化應設置以下專業課程：會計專業的公共基礎課、計算機文化基礎、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統。為了適應現代企業和網絡的要求，該專業任意選修課程包括：內部控制設計、數據庫原理、數據庫建模技術、會計軟件開發技術(實驗)、會計軟件網絡技術(實驗)、財務信息化(實驗)、會計信息系統分析與設計(實驗)。

教材以“自編為主，購買為輔”。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設應分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例；而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。其次選擇一套較好的手工會計模擬資料，在基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；我系組織老師自編了一本手工會計模擬資料以后就可以用于電算化實踐操作；最后，由老師利用暑假時間深入企業單位或者到企業掛職等形式，在積累了一定的經驗后，組織教師編寫實訓教材。

提倡“以學生為中心”的教學方法。在會計電算化實踐教學中，應逐步加強“以學生為中心”教學方法的應用。學生是學習的主角，教師應打破常規教學模式，創造環境，使學生變被動為主動學習。具體來說，課堂上，教師應設計富多彩的教學活動讓學生積極主動參與，采取“啟發式”提問方式引導學生思考，如案例分析，角色扮演等；在軟件演練中，把學生分成若干小組，結合學生在企業內部審計、會計師事務所審計等實訓的經驗，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學生的應用實踐能力。

加大對會計電算化教師的培養力度，建設具有“雙師”素質的專兼結合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓。通過到高校進修、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。

加強會計電算化模擬訓練，實現課堂教學與崗位需求的零距離。會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學生分組，以每組作為一個財會部門，對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓的基礎上，安排學生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業務的處理，使學生可以模擬實際會計崗位進行技能訓練，從而實現理論教學與實際崗位的緊密結合。

建立有效的教學評價體系。由于會計電算化教學中實踐教學內容較多，相應的考核方法也應變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質量評價是一個非常復雜的問題，一般分為過程考核和結果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉變過程，所以應該以結果考核為主，過程評價為輔。通過分析調研，結合本校實訓情況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產和存貨等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經過初期教師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習態度，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。

會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協調配合，才能培養出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發展，這需要高職院校會計專業教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。