改善中高職銜接下會計分層次教學模式范文

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摘要：隨著經濟的發展，會計在企業中的作用在不斷地凸顯，作為企業的財務人員不僅需要掌握良好的專業知識，還需要具有豐富的實踐經驗，這對于更好的開展財務工作具有積極地作用。中高職銜接學校開展會計教學的過程中，為了能夠進一步提升會計教學水平，提升學生的理論能力與實踐能力，中高職銜接下很多的學校開始實施分層次教學模式，這種會計教育分層次的教學模式在應用的過程中存在一些問題，影響了會計教學水平的進一步提升。本文針對中高職銜接下會計教學分層次教學模式中的問題進行了研究分析，并提出了有效的解決措施。

關鍵詞：會計教育；分層次教學；會計教學

1會計分層次教學的意義

會計分層次教學是教師根據學生的實際情況進行分層，根據學生的實際情況制定與之相符的教學目標、教學內容。在進行教學評價的過程中應用不同的應用標準進行評價。通過分層次教學能夠更好的提升學生的學習能力，提升教學水平，培養更多優秀的會計人才。會計分層次教學對于提升教學水平具有積極地意義。第一，分層次教學具有很強的公平性，有利于更好的滿足不同的學生的需求，提升教學的效率與質量，為學生更好的賬務會計教學理論與實踐操作能力具有積極的意義；第二，通過分層次教學能夠提升師生之間的互動性，根據不同的學生的需求進行教學改革，保證教學方法更加的靈活，提升教學效果。分層次教學更加強調學生的需求，教學因材施教。

2中高職銜接下會計教學分層次教學模式應用中存在的問題

2.1教育目標定位單一。隨著經濟的發展，企業的類型多樣化，不同的企業對于會計人員的要求存在差異，中高職學院在培養會計人才的過程中，應該針對社會對會計人才需求的不同進而設置多元化的教學目標。這有利于提升高職院校會計學生的對口就業率，幫助會計人才實現就業。但是目前中高職會計學校開展會計教學的過程中，其教學目標非常的單一。學校設置統一的教學目標，因此學生從理論到實踐方面都具有統一性，不能滿足企業對于會計人員多樣化的需求。在針對會計學員進行分層的過程中，僅僅根據教學內容的掌握情況進行分層，分層的科學性與綜合性不強。針對高職學院其主要的教學主要針對實踐能力進行培養，但是實際仍然主要側重會計理論的教學。不同的學校的教學目標過于單一，使得其學生在經過長期的學習后，綜合能力比較低，無法滿足企業的需求，不利于學校的教學水平的全面提升。

2.2知識點陳舊，會計學科獨立。西方國家的會計教學教材范圍非常的廣泛，在英國沒有通用的教材，美國有統一的教材，但是教材內容涉及到的知識點非常的廣泛，這對于提升學生的學習能力，保證學習效果的提升具有積極地作用。然而目前我國的會計教材采用了統一的教材，教材內容涉及到的知識點有限，教材沒有根據市場需要以及最新的會計準則進行及時的更新調整，導致了學校開展會計教學的過程中，會計知識點陳舊，無法滿足企業對于會計人員的要求。例如隨著經濟的發展，我國稅法對于稅率進行了很大的調整，但是學校應用的教材中依然采用的是以前的稅率，這對于很多的會計學員形成了誤導，不利于會計學生更好的參與到會計的實際工作中。會計教學與其他方面的知識存在很多的聯系，分層次教學需要從多方面對于不同的會計學院進行分層。為了能夠更好的開展會計教學，中高職學院不僅需要培養會計學生的會計專業知識的教學，還要加強對于信息技術、財務管理等其他方面的知識以及實踐技能的教學，提升會計的綜合能力，這對于提升教學質量，保證教學水平的提升具有積極地意義。但是目前很多的中高職教學過程中，會計學科的教學獨立于其他方面的教學，教師分層次教學標準主要集中于會計專業知識，這導致了學生在學習的過程中也缺乏對于其他方面的知識的重視，不利于學生綜合能力的培養，影響了分層次會計教學工作的開展。

2.3教學方法落后，理論與實踐脫節。中高職銜接下會計分層會計教學的開展需要應用科學有效的教學方法，這對于提升分層會計教學水平具有積極地意義。目前我國的中高職學校開展分層會計教學的過程中，依然采用的是傳統的會計教學方法，這無法滿目會計分層會計教學的需求，影響了學校會計教學水平的進一步提升。實施分層會計教學模式需要引進全面的教學方法，才能更好的適應全面的會計教學模式。另外，中高職銜接下分層會計教學模式的理論與實踐之間脫節，很多的理論研究脫離實際，理論無法更好的指導直接的會計教學，不利于分層會計教學模式的應用，不利于學校會計教學水平的進一步提升。很多涉及到分層會計教學模式應用方面的理論都是從西方國家對于分層會計教學理論中借鑒過來的，沒有針對我國的會計教學實際情況進行全面的分析，因此理論與實際脫節，理論無法指導實際教學工作的開展。實際工作無法進一步的完善相關的理論，這嚴重的影響了我國分層會計教學模式的應用與發展。

2.4教學熱情不高，教師實踐能力低。中高職銜接下學校開展分層次會計教學的過程中，需要教師的合理配合，在日常教學的過程中根據學生的實際情況進行分類，這樣能夠更好的提升學生的層次性，保證分層教學工作的開展，為分層會計教學水平的提升創造良好的條件。然而目前學校開展分層次會計較學的過程中，教師的教學積極性不是非常的高，很多的教師在工作的過程中教學熱情不高，學院開展分層次教學的過程中，沒有針對學員的實際情況進行充分的了解，導致了對于學生分類不夠科學、合理，影響了會計教學水平的進一步提升。另外，很多的教師僅僅具有較強的理論知識，缺乏實踐經驗。會計教學屬于一種實際操作性非常強的學科，實操能力是企業非常看重的因素，因此教師實踐能力低成為了影響學校會計教學水平的重要因素。在分層次會計教學的過程中，針對學生的實際操作能力也要進行分層教學，對于教師的實際操作能力提出了更高的要求，因此目前教師實踐能力低成為了影響學校教學質量的重要因素。

3硅湖職業技術學院中高職銜接下會計教學中存在的問題

3.1共用教學計劃，中職學生升學后學習內容與中職階段雷同。會計專業在制定教學計劃時，是以對普高升學的學生為培養對象進行制定。然而后續政策變化，允許中職學生升學后，對會計專業學生培養的教學計劃沒有進行相應調整。導致了中職學生與普高學生共用一套培養計劃。在課程設置上，有很大一部分基礎課程，中職學生在中職階段已經學習，并且有較多學生取得了相關課程對應證書。中職學生升學后，會面臨學歷層次提升，但是學習內容沒有深入的情況，對中職學生學習狀態會產生負面影響。

3.2混合編班，專業知識基礎差異大。根據統計，硅湖職業技術學院會計專業學生中，中職升學的學生比重超過四分之一，且大部分在中職階段所學專業就是會計。這部分中職學生升學后與普高入學的學生混合編班，在專業知識掌握程度上存在較大差異。教師在授課過程中對知識點的講解存在難度。容易出現講淺了，中職學生缺少學習興趣，講深了，普高學生難以接受的情況。

4改善硅湖職業技術學院中高職銜接下會計教學模式的建議

4.1制定多元化的教學目標。中高職銜接下會計分層教學模式的應用需要制定多元化的教學目標，針對不同層級的學生制定不同的教學目標，有針對性的開展教學，提升會計教學的質量與教學效果。硅湖職業技術學院可以發揮完全學分制的優勢，在主修課程學習線的基礎上，以就業為導向，形成多條為實現不同會計就業崗位所需掌握技能的課程輔修線。對同一層級的會計學員制定綜合的教學目標，制定多元化的教學目標，引導學生有計劃有目的的在完成主修課程之余，根據自己的興趣、能力或者未來就業方向選擇輔修課程，全面提升學生的綜合能力，滿足企業需求。在制定多元化的教學目標的過程中，需要加強對于學生的實際情況的認識，根據學生自身情況以及學校的教學情況的分析，科學合理的對于會計教學進行分級，制定科學合理的教學目標，讓教學工作更好的服務于會計學員。

4.2不斷更新會計知識點，加強會計學科之間的聯系。會計知識是隨著市場經濟的變化以及我國的會計準則的進一步完善而不斷地變化的，因此在應用分層會計教學的過程中應該加強外界市場需求的變化以及會計知識點的變化的關注，對于會計教學需要及時的更新，讓會計教學能夠更好的開展。為了能夠更加全面的提升分層會計教學的質量，保證會計教學水平的提升，在開展會計教學的過程中，需要加強對于信息技術以及管理知識的教學，把這些知識融入到會計教學的過程中，提升會計教學內容的綜合性，保證會計教學水平的全面提升。加強會計教學過程中各個學科之間的聯系，能夠讓學生更好的掌握會計知識，提升綜合能力。

4.3創新教學方法，理論與實踐充分結合。在信息化時代下會計分層會計教學模式的應用需要不斷地創新會計教學方法，提升會計教學質量。在應用分層會計教學的過程中，應該加強對于信息技術的應用，利用信息技術更好的了解會計學生的基本情況，保證分層會計教學模式能夠得到更好的應用。另外，隨著市場經濟的發展，應用分層會計教學的過程中應該加強對于財務管理的重視，利用管理會計的思路開展對于學生的教學，提升會計學生的綜合能力，讓學生能夠在未來參與實際工作的過程中能夠更好的滿足企業的需求。另外，學校應用分層會計教學的過程中應該注重理論與實踐的結合，在提升理論水平的同時注重實踐操作能力的提升，理論聯系實際，通過理論指導實踐工作，利用實踐工作中的經驗更好的完善理論，二者相互配合，全面提升分層會計教學模式的應用。

4.4提升教師的綜合素質。中高職銜接下會計分層教學模式需要教師具有較強的綜合素質。學校應該積極地幫助教師提升綜合能力。首先，應該加強對于教師的綜合能力的重視，建立持續化的培訓機制，幫助教師提升信息技術、管理能力方面的知識與技能，為教師更好的開展分層教學提供可靠保證。其次，教師應該提升自身的實踐能力，積極的參與企業的實踐工作，保證會計教學過程中能夠更好的指導學生的實踐操作，提升學生的實踐操作能力。再次，學校應該積極地引進社會中的優秀教師資源，通過優秀員工帶動整體的教師隊伍的綜合能力的提升，提高教師自主學習的積極性，為教師綜合能力的提升提供可靠地保證。最后，為了能夠最大限度的激發教師的學習能力，保證教師的綜合素質的提升，學校應該加強績效考核，把教師的綜合能力作為考核的重要因素，提升教師參與學習，提升綜合能力的積極性。總結總之，在中高職銜接下的會計教學模式的應用過程中，學校應該加強對于分層會計教學模式的重視，積極的通過分層次會計教學提升教學水平，保證會計教學工作更好的開展。針對目前分層次會計教學模式應用中的一些實際問題，中高職學院應該引起高度重視，積極地采取措施予以解決，提升會計教學水平。通過實施分層次會計教學模式，中高職會計學校能夠更好的提升教學質量，為社會提供更多需要的會計人才，保證會計人才能夠滿足市場的需求，為我國經濟的發展提供人力資源基礎。

參考文獻

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作者：吳曉燕 單位：硅湖職業技術學院