會計實(shí)踐教學(xué)模式改革研究范文

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摘要：本文從學(xué)科競賽視角出發(fā)，分析了會計學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式改革。文章首先分析了高校會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競賽的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，文章從學(xué)科競賽知識與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相契合、學(xué)科競賽案例與崗位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合以及學(xué)科競賽平臺與綜合模擬相結(jié)合三個方面，提出了基于學(xué)科競賽的會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，最后提出了會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；學(xué)科競賽；實(shí)踐教學(xué)模式

近年來，人工智能的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)財務(wù)工作產(chǎn)生了巨大的沖擊，一些智能軟件已經(jīng)部分取代了人工記賬，2017年，英國廣播公司（BBC）基于CarlB.F.和MichaelA.O.（2017）提出的職業(yè)數(shù)據(jù)體系，分析了365種職位的淘汰概率，發(fā)現(xiàn)簡單重復(fù)的會計核算工作較為容易被財務(wù)機(jī)器人取代，會計師職業(yè)的淘汰率排名第三，未來社會對會計人才的需求正在逐步向應(yīng)用型、研究型、創(chuàng)新型方向轉(zhuǎn)變。為此，在會計專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了需要掌握會計基礎(chǔ)理論知識之外，更需要具備分析與解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，以便于為企業(yè)決策提供高效率的有用信息，進(jìn)而提升企業(yè)價值。然而，觀察會計學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法使學(xué)生獲得更多的主動式分析與解決問題的能力，亟需在會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化對學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。應(yīng)該說，智能時代對會計工作產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，顯著地改變了會計工作的運(yùn)行方式，影響會計職業(yè)的未來。如何通過實(shí)踐教學(xué)體系改革培養(yǎng)符合未來時代要求的會計人才，提升學(xué)生的會計專業(yè)實(shí)踐能力，是高校教學(xué)改革亟待解決的問題。

一、會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高等院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以概括為三段雙向的教學(xué)模式，所謂“三段”，是指會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程分為三個階段，包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)和綜合模型實(shí)訓(xùn)，這三個階段的實(shí)踐教學(xué)層層遞進(jìn)，逐漸深入，是一個由簡單到復(fù)雜、由單一到全面的三階段實(shí)踐教學(xué)過程，有助于學(xué)生理解和掌握會計實(shí)踐教學(xué)知識、提高崗位實(shí)操能力；所謂“雙向”，是指高校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，高校作為對方企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，并聘請企業(yè)財務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；企業(yè)作為高校的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到財務(wù)工作者的角色轉(zhuǎn)變。現(xiàn)實(shí)中，由于財務(wù)工作大量涉及企業(yè)商務(wù)機(jī)密和財務(wù)保密工作，企業(yè)難以為會計專業(yè)在校學(xué)生提供足夠的崗位實(shí)習(xí)機(jī)會，實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動更多的是整理賬簿、憑證等基礎(chǔ)財務(wù)工作，學(xué)生很少有機(jī)會接觸到企業(yè)核心財務(wù)工作。然而，企業(yè)在招聘時又要求學(xué)生有一定的行業(yè)實(shí)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)，到崗后能很快勝任具體財務(wù)工作，而局限于常規(guī)模式的會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)顯然無法滿足這些要求，需對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計和再造，Lampel(2012)、于德紅等（2017）、夏園（2018）等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)的課外拓展中，積極引入學(xué)科競賽，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和獨(dú)立分析能力。因此，將學(xué)科競賽與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力（陳鵬，2017）。

二、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競賽的內(nèi)涵

國外學(xué)者對大學(xué)生學(xué)科競賽與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系做了大量研究。Wertheimer(1943)出版了《創(chuàng)造性思維》一書，該書是首部關(guān)于創(chuàng)造性思維的專著，書中指出創(chuàng)造性思維的核心在于經(jīng)驗(yàn)的重組。Torrence（1968）認(rèn)為學(xué)科競賽有利于提高學(xué)生創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力是指提高學(xué)生解決問題的能力。隨后，Lampel（2012）在研究企業(yè)創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，競賽是獲得實(shí)踐創(chuàng)新的源泉，他提出競賽設(shè)計與創(chuàng)新解決方案，有助于改進(jìn)課程教學(xué)傳授的技術(shù)手段和教學(xué)方法。國內(nèi)有關(guān)學(xué)科競賽與實(shí)踐教學(xué)的研究大都是理論性研究，劉冬梅（2008）在研究大學(xué)生學(xué)科競賽與教學(xué)策略時，從學(xué)生能力、教師素質(zhì)、教學(xué)實(shí)施及學(xué)校管理與組織等四個方面指出，學(xué)科競賽對提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和對高校教育改革具有重要意義。李凱和張春（2017）分析了競賽體系對教學(xué)的作用，從三大互助體系提出了構(gòu)建高校學(xué)科競賽，和競賽支持實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者們從學(xué)科競賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)科競賽與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系以及學(xué)科競賽管理等方面出發(fā)，認(rèn)為學(xué)科競賽對促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)體系改革具有積極作用，但從學(xué)科競賽視角出發(fā)，探討專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的文章并不多。

三、基于學(xué)科競賽的會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式

（一）學(xué)科競賽知識與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相契合會計專業(yè)目前主要是通過在課程中增加實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，由于實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不高且分散在整個學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)知識分散、割裂，無法全面系統(tǒng)的掌握實(shí)踐教學(xué)知識。為此，在課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，組織基于學(xué)科競賽的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，教師根據(jù)教學(xué)計劃，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行集中排課，使學(xué)生能夠在一段時間內(nèi)系統(tǒng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室模擬投資教學(xué)財務(wù)軟件，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科競賽，對相關(guān)理論知識進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)踐練習(xí)和初步應(yīng)用。

（二）學(xué)科競賽案例與崗位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合會計專業(yè)現(xiàn)有的崗位實(shí)訓(xùn)主要是利用假期，到校外實(shí)訓(xùn)基地，通過下企業(yè)實(shí)踐得到崗位體驗(yàn)，學(xué)生通過一個月左右的專業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)財務(wù)的整個運(yùn)行過程，從而體驗(yàn)會計實(shí)踐工作。然而，這種崗位實(shí)訓(xùn)時間較短，人數(shù)眾多，企業(yè)指導(dǎo)老師無法做到有針對性性的財務(wù)崗位知識培訓(xùn)，學(xué)生也大都只能獲得某一個環(huán)節(jié)財務(wù)知識的體驗(yàn)，對企業(yè)財務(wù)、經(jīng)營的整體認(rèn)識不足。通過將學(xué)科競賽與崗位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，要求學(xué)生將企業(yè)作為學(xué)科競賽中的案例公司，由學(xué)校專業(yè)老師、企業(yè)指導(dǎo)老師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生組隊(duì)完成基于學(xué)科競賽的企業(yè)財務(wù)案例分析，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的充分發(fā)揮，切身感受實(shí)際會計工作中存在的某些問題，并提出解決方案。

（三）學(xué)科競賽平臺與綜合模擬相結(jié)合學(xué)科競賽可以側(cè)面體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的合理性，是對學(xué)生專業(yè)綜合知識掌握情況和應(yīng)用能力的綜合考驗(yàn)。大部分高校開設(shè)了會計專業(yè)綜合模擬課程，該門課程設(shè)計目的是提高學(xué)生利用所學(xué)財務(wù)知識，進(jìn)行企業(yè)財務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生大都根據(jù)老師提供的案例資料，完成從建賬、填制憑證、結(jié)賬及出具財務(wù)報告的財務(wù)會計流程，學(xué)生雖然對記賬有一定感性認(rèn)識，但是對于更深層面的財務(wù)分析、管理以及決策等無法獲得真實(shí)體驗(yàn)。為此，將學(xué)科競賽平臺嵌入到綜合模擬實(shí)訓(xùn)中，就是使學(xué)科競賽平臺與綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)競賽與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)設(shè)施、指導(dǎo)老師、教學(xué)資料等資源的互通互助。

四、基于學(xué)科競賽的會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

（一）建立科學(xué)的學(xué)科競賽體系應(yīng)結(jié)合學(xué)科競賽來開展教學(xué)改革，通過構(gòu)建學(xué)科體系來檢驗(yàn)學(xué)生分析、解決問題的能力，使學(xué)科競賽成為培養(yǎng)創(chuàng)新型會計專業(yè)人才的重要手段。為此，應(yīng)將學(xué)科競賽納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，針對全校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生開展學(xué)科競賽活動，使學(xué)科競賽成為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)活動。

（二）提供充足的競賽資金支持學(xué)科競賽離不開充足的比賽經(jīng)費(fèi)作為保障。學(xué)校、學(xué)院可以通過立項(xiàng)方式進(jìn)行競賽立項(xiàng)，并劃撥專門的常規(guī)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)作為支持，以激發(fā)和鼓勵更多的學(xué)生參與到學(xué)科競賽中來，形成持續(xù)良性的競賽機(jī)制。

（三）構(gòu)建合理的競賽激勵機(jī)制將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競賽有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建合理的競賽激勵機(jī)制，競賽激勵對象包括參賽學(xué)生、指導(dǎo)老師和承辦學(xué)院三個方面。高校應(yīng)出臺相應(yīng)的競賽激勵文件和具體實(shí)施方案，對獲獎學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分、就業(yè)推薦及物質(zhì)獎勵，對指導(dǎo)老師給予獎金和工作量激勵，對獲獎學(xué)院給予表彰。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]陳鵬.學(xué)科競賽嵌入經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索與實(shí)踐[J].中國商論,2017(13):189-191.

[5]劉冬梅.大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽與教學(xué)策略研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2008.

[6]李凱,張春.大學(xué)生學(xué)科競賽視閾下“賽教學(xué)”互助體系研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017(10):52.

作者：陸智強(qiáng) 李紅玉 單位：寧波大學(xué)商學(xué)院