談電子商務課程差異化實踐教學模式范文

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關鍵詞：電子商務課程；差異化；實踐教學

差異化的教學模式指的是針對差異性隊形、主體和教學內容，采用靈活、多變的培訓教學方法和手段，以因材施教、因人而異的方式對學生進行教育，提高了教學工作的互動性、實踐性。現階段，差異化教學逐漸成為我國教育教學領域普遍應用的新型教育模式，并且在長時間的推廣和應用中取得較為良好的成果。同時，隨著高等院校教學改革的不斷深化，差異化教學已經逐步滲透至電子商務實踐教學當中，在設置差異化教學時遵循以下幾個原則：頂層設計原則、異質化原則、多元化原則和彈性化原則。以下是根據這些原則將差異化教學模式應用到電子商務課程的實踐教學方案設計中。

一、高校電子商務課程差異化實踐教學方案設計思路

高校的主體功能是為社會和國家培養源源不斷的應用型人才，因此高校在辦學的過程中必須長期堅持社會實踐與教育相結合的教學理念，構建理論育人和實踐育人的有機共同體，創建校園、課堂、社會等多方面一體化的電子商務實踐教學體系。根據對我國近五十所開設電子商務專業的本科院校、高職院校的調查發現，我國高校電子商務課程普遍將實踐教學任務分為課內實踐和課外實踐兩大部分。在課內實踐方面，主要是通過撰寫學術論文，主題報告，課堂探討的方式予以進行；而課外實踐方面則是利用社會實踐調查，校外企業參觀，頂崗實習，實訓基地實習等多種形式。為快速推動差異化實踐教學模式在高等院校電子商務課程中的應用效果，總結并概括差異化教學在電子商務實踐課程中的應用策略。

（一）根據頂層設計原則和異質化原則，準確分析學生特點，精準定位實踐教學培養目標（1）頂層設計原則指的是從電子商務理論實踐教學、電子商務人才培養的總目標切入，有效整理每一項課程的教學經驗、教學資源，構建一個具有大局觀、系統性的差異化實踐教學策略，統籌規劃切實推進電子商務實踐教學工作的發展。一方面，電子商務理論課程是開展實踐課程基礎和前提，為確保實踐教學發展的正確方向，教育工作者必須長期堅持差異化教學的頂層設計基本原則。另一方面，隨著現代互聯網、計算機科學技術的快速發展，網絡購物等逐漸普及到千家萬戶，電子商務理論內容涉及范圍廣闊，影響范圍相對較大，所以在進行頂層設計的過程中，教學方案必須具備科學性和嚴謹性。除此以外，實踐教學模式的創新和改革將會帶來一系列的新生問題和困難，教育工作者需要利用頂層設計確保實踐教學改革工作的全方位、實質性推進。（2）異質化原則指的是電子商務課程教學方案設計需要全面綜合考慮不同學生與不同課程的差異性特點。其一，學生方面的差異需要將一切教學活動的入手作為最根本條件，所以教育工作者在開展差異化實踐教學以前必須充分考慮這一根本條件，盡可能地為學生提供更多的教學資源，滿足不同學生之間的差異性需求。其二，電子商務理論課程不同內容之間也存在著較大的區別，教師在進行教學方案設計的過程中，必須充分考慮這些內容之間的差異性。（3）針對現階段電子商務領域應用型人才高度緊張的情況，應用頂層設計原則和異化性原則，高等院校電子商務課程實踐教學需要開展差異化教學模式，對學生實際學習能力、學習成績以及具體知識水平進行準確分析，繼而根據學生的個人特定定位教學目標。具體而言，教師在進行電子商務實踐教學目標設計的過程中，不僅需要針對學生的個人特點，還需要細化學生每一項能力的掌握程度，其中包括計算機科學的應用和掌握能力，市場營銷的應用與掌握能力，經濟學的應用和掌握能力，現代物流理論的實際應用能力和掌握程度等多個方向，繼而發掘不同學生的差異性優勢和缺陷，制定實踐教學目標應以發揮學生優勢為出發點，為其制定更加符合實際情況的教學目標。例如，如果學生現代物流知識豐富，實踐能力較強，就需要為學生制定一個與物流行業相關的人才培養戰略，力爭將其培養成為實踐能力強，理論知識豐富的物流人才。

（二）根據多元化原則和彈性化原則，構建多元化教師團隊，提高差異化教學模式水平（1）多樣化原則指的是電子商務教學方案內容需要全面覆蓋該科目理論課的多個教學目標，例如，電子商務課程的知識性目標、技能性目標和能力性目標等；課堂內實踐和校外實踐等；線下實踐和線上實踐等。（2）電子商務課程差異化實踐教學模式的彈性化原則指的是學習效果評價方式要具備彈性化屬性。首先，差異化實踐教學的根本目的是通過分層分類的方式充分發揮出教學過程的針對性。其次，一切教學模式的最終目標均是促進學生的發展，并使這個發展過程更加快速和真實。因此，教師必須關注不同學生現有基礎上的進步，以電子商務學生當前的學習成績、學習能力等為出發點，衡量這一學生既定時間內的提升幅度。（3）教師水平和素質的優劣直接關乎教學目標的實現，針對高等院校電子商務專業實踐教學要求，以及差異化實踐教學模式的基本要求，需要采用多元化的措施全面提高教師團隊的建設，不僅要做到教學模式上的差異化，還需要實施教師人才培養上的差異化。首先，學校應聯合社會企業建立教師人才培養新機制，設置青年教師人員進入企業一線崗位進行鍛煉，融入企業的實際運行和管理當中，繼而使專業教師更加了解崗位人才需求和電子商務行業的未來發展趨向。教師回到學校以后，通過自身實踐經驗，準確分析學生實踐能力的高低，繼而制定出更加符合學生情況的實踐教學方式。其次，創建專業化實驗室工作機制，合理應用高等院校電子商務專業實驗室的各種資源，對教師進行新技術培訓，繼而制定更加符合學生實際情況的實踐教學方法，以差異化的形式制定實踐教學的針對性戰略。

二、高校電子商務課程差異化實踐教學模式的具體操作方式

我國高等院校電子商務實踐課程的講授和學習均存在著不同程度的缺點和問題，例如電子商務課程內容煩瑣復雜，電子商務實踐教學效率較低，電子商務實踐教學實質性作用不強等。因為高校學生在上學之前不具備電子商務知識，或者電子商務知識有限，再加之每一位學生天賦、學習能力、學習態度、學習動機上的不同，造成電子商務實踐能力產生巨大差異，如果全體人員依然基于同一個實踐教學平臺進行學習，雖然能夠對電子商務實踐能力較強的學生產生較好的作用，但是對電子商務實踐能力較差的學生將起不到實質性作用，不利于此類學生的未來發展和實踐能力的掌握。因此，在上述這種能力多元化、水平差異化的背景下，高等院校電子商務課程實踐教學有必要采取差異化的教學模式，具體的教學方式如下。

（一）根據學生能力的不同進行分組首先，在我國高等教育全面擴招的背景下，生源數量不斷上漲，種類也不斷增加，需要根據學生類型進行具體的組別劃分，可以將單招學生設置為A組，統招學生設置在Z組。其次，依照學生平時實踐課、理論課表現對學生進行種類劃分，將實踐課表現較差的學生分在A組，將實踐課表現良好的學生分在B組，其中課程表現主要包括課程參與態度和積極性，作業完成水平，頂崗實習等社會實踐教學中崗位勝任力指數等。再次，定期對學生進行系統化的電子商務實踐課程測驗，使學生參與到實驗室實踐中，或者融入與一線企業進行實踐學習，對其工作完成水平予以評定，繼而進行組別劃分。最后，通過以上三種方式對學生類型進行層層篩選，教師需要根據不同組別的具體情況制定差異化的教學方案。

（二）根據組別的不同制定具體教學內容雖然學生實踐能力參差不齊，但是不管學生質量如何，教師均需要以一視同仁的態度對其進行合理化的實踐教育。因此，首先可以將學習興趣濃厚、熱愛學習的學生分為一組，以小班化的方法展開精英式的實踐教學，教學內容不能以常規性的基礎實踐教學為主，而是要對電子商務領域進行拓展，在全面提升學生電子商務實踐能力的基礎上，拓展學生視野，為其未來發展夯實基礎。其次，將部分充分掌握電子商務理論知識的學生分在一組，該組的教學內容主要是實踐能力拓展，應用情景教學模式，帶領學生模擬現實電子商務操作，如進入一線工作崗位實習等。最后，可以將那些理論基礎薄弱，僅掌握少量知識內容的學生分為一組，該組主要進行電子商務基礎理論知識和實踐知識以及各項基礎類內容的講解，使學生不斷提升理論水平，盡早進入到實踐學習當中。

三、結語

綜上所述，差異化的實踐教學模式不僅能夠提升教學工作的實效性，同時還能全面滿足不同學生的實際需求，根據這些需求制定更加符合其特點的教學方案。一方面，需要對實踐能力較差的學生進行基礎知識的強化。另一方面，需要對實踐能力較強，課堂表現良好的學生進行能力上的拓展，使其進入一線崗位進行實踐學習。本文方案與操作具備可行性，對于目前高校電子商務課程的差異化實踐教學具有指導性和借鑒意義。

參考文獻

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作者：趙文舉 單位：濰坊學院經濟管理學院