服務信息技術論文范文

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一、以準確、規范的學科術語引領課堂教學

規范是技巧的前提，以準確、規范的學科術語進行教學是學科教學的明確要求。在初中信息技術課的教學過程中，雖然是以計算機和網絡技術為主要教學內容，并不等同于專業的計算機課程，卻與其有著極其密切的關系。因此，教師在教學中涉及有關計算機的概念、一些專業名詞的確切含義時，必須要準確無誤；在講述操作過程與方法時，必要注意仔細推敲其語言表述的準確性與規范性。否則，有可能對學生的知識理解與技能掌握產生誤導，其后果，輕則影響教學效果與學生的學習體驗，重則可能會犯下科學性錯誤。例如，有老師語言隨意，把光標說成“小豎棍”，形象卻不規范；回答學生“鼠標不見了”的問題時，卻不指出學生語言表述中的問題，不是鼠標而是“鼠標光標”；操作鼠標時，把“單擊”說成是“點擊”，則是語言表述的不準確。教師的這種語言的隨意，源自于對技術的迷信，并影響到學生對信息技術課程內容的學習的態度。短期看，這種影響對學生技術的掌握幾無大礙，但從長期看，必將影響到學生進一步的學習甚至專業性研究。因此，教師規范自己的語言表述，為學生樹立良好的專業榜樣形象是非常重要的。

二、以簡明、扼要的語言傳遞教學內容

信息技術課程教學內容的實踐操作性很強，學生操作能力的培養更需要以時間的保證為基礎。但在初中各學科的教學時間安排中，信息技術課程的教學內容多，安排課時卻少，因而，教師集中講解的時間與學生練習的時間就需要有一個合理的分配并盡量增加學生操作的時間。這就要求，教師的教學內容講解所選擇的課堂語言必須要仔細推敲、簡明扼要、合理過渡，并以明確的提示語告訴學生，哪些是學習與練習的重點，難點在哪里，具體怎樣操作，步驟先后如何，力求中心突出、條理分明、邏輯清晰，便于學生抓住重點、有的放矢地進行學習與操作練習。這里，言不在多，意達則靈，切忌羅嗦。在學生操作練習的過程中，信息技術課程內容的人機交互的特點會極大地吸引學生的注意力，使學生沉浸其中，忙于體驗、探索與發現，而無暇他顧。因此，教師在巡視過程中發現學生操作中存在的問題后，要對問題進行分類，是否個別性問題與整體性問題。如屬前者，則宜于進行個別輔導，避免影響到其他學生的學習；如屬后者，則宜于選擇恰當的節點，進行集體點撥式輔導與操作示范。而避免發現某一個或幾個學生的問題后，不分情況與時機，即隨意地打斷學生進行講解。須知，此時其他學生正沉浸于自己的發現之旅，幾乎完全不會聽到老師所講內容，且有厭煩之感。教師所講解之效果，也就可想而知。

三、以幽默、機智的語言激發學生的興趣

循循善誘是教育的一個重要原則，孔子所謂“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，即是此意。在教學過程中，教師要達此目的，以有效的教學語言作為手段是最為直接的方式。蓋因為這種語言，既在情理之中又在意料之外，把本不相干的事物突然放在一塊，使學生感到驚奇與妙不可言，又語帶智慧，耐人尋味，意味深長，能給學生以哲理的啟迪，感受到心領神會的愉悅、美感和教益。表現在信息技術課程的教學過程中，基本概念和一些理論性教學內容的抽象、枯燥，會對學生的學習、理解與記憶造成一定的障礙。此時，教師調動自己高超的語言藝術，以語言的風趣、比喻的得當等進行講解，就會幫助學生化抽象為具體、化枯燥為輕松、化繁雜為簡潔，加強對知識的理解與學習，并能引發興趣、啟發動機。例如，學生有在上機操作時偷玩游戲現象，為避免發現，會在我走近時選擇窗口最小化，卻仍可被看到。在我教給他們隱藏任務欄的操作后，有學生立馬以此與我斗智斗勇。于是我感慨“真是教會學生，就欺負師傅啊”，學生大笑。然后我發問“：這是我教你們的初衷嗎？你們還想不想要我教給你們一些本領啊？”這樣的話，語帶批評卻滿含善意，學生自然聽得懂，也知道接下來應該怎樣做了。

四、以靈活、多變的語言吸引學生的學習

有教師以為，信息技術課程本身對學生的吸引力就已經很大，基本不再需要老師特別錘煉語言以誘發學生的學習興趣、啟發學習動機等。事實上，并不是每一名學生都喜歡這門課程，認識到其重要性與體驗學習樂趣，以及來自于教師的語言引導可以更好地促進學生的學習。所以，信息技術教師的課堂語言使用，也應根據教學內容、步驟與環節的不同而有所變化。例如，教學導入環節的語言使用，在于引發學生對即將展開的教學內容的學習欲望，自然就不同于講授環節中對教學內容的細致入微的條分縷析，也不同于討論環節對討論問題的啟迪、引導，更不同于結尾教學中教師對教學內容的概括、總結與歸納以及新問題、新任務的產生與提出等。

五、結語

總之，教師的語言，一如蘇霍穆林斯基所說“可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的”。面對進入中小學課堂時間不久的信息技術課以及博大精深的課堂語言藝術，要想結合學科特點提高信息技術課的課堂語言水平及其效果，信息技術學科教師還有很長的路要走，這就是不斷地學習、探索與總結。

作者：張玉單位：河北省衡水市教學技術裝備站