淺談審計學翻轉課堂模式構建范文

本站小編為你精心準備了淺談審計學翻轉課堂模式構建參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：翻轉課堂作為一種新型教學模式，已經受到高校審計學課堂的重視。本文對翻轉課堂的內涵與特點進行了基本概述，強調了審計學翻轉課堂模式構建具有培養學生應用能力、提升學生智力技能、提高學生交際能力的重要意義。本文對現有高校的審計學教學問題進行了簡要分析，并相應的提出提高學生學習積極性、課程教學目標合理化、改革教學過程與健全評價機制的模式構建路徑。

關鍵詞：審計學；翻轉課堂；模式構建

翻轉課堂轉變了傳統教學流程的“先教后學”模式，創造出一種“先學后教”的新型模式，實現了高校教學流程上的逆序創新。審計學課程具有抽象、較強實踐操作性的特點，在融合翻轉課堂教學模式的基礎上，能夠更好地激發學生學習的積極性與主動性，從而創造和諧的師生關系。

一、翻轉課堂的基本概述

(一)翻轉課堂基本內涵翻轉課堂也被稱作反轉課堂，翻轉主要是指課堂上師生地位的反轉。翻轉課堂是教師依據教學課程的相關目標與內容，結合教學資源，自主設計制作課程教學視頻，借助網絡信息平臺，在線式向學生提供學習資源并與學生互動交流，而學生能夠在課堂之外觀看教學視頻，進行學習，從而完成課程的課前練習。在翻轉課堂教學模式下，課堂不再是學生課內學知識的場所，而是教師針對學生課程問題個性化輔導、討論、解決、互動的場所。通過這種教學模式，教師可以與學生實現課內交流探討，使學生對課程知識能夠產生更深入的理解。傳統教學理念是以教師為中心，而翻轉課堂使教師從課堂主宰者與實施者，轉變成指導者、組織者、合作者與開發創造者。

(二)翻轉課堂主要特點翻轉課堂具有能夠實現學生學習即時性的特點，可以滿足學生的不同學習需求。大多學生在學習習慣、理解能力、學習態度方面，都存在一定差異性，傳統教學模式不能滿足學生的個性化需求，兼顧不到每個學生，造成學生的學習效果產生較大差異。翻轉課堂通過教學視頻的載體，使學生能夠不受時間與空間的限制，在課堂之外進行即時自主學習，符合學生不同層面的學習需求，從而有效減少學生學習分化的現象。學生在翻轉課堂的教學模式下，能夠進行自主學習，自行控制學習時間、地點與進度，并能夠借助網絡平臺隨時與教師或同學進行在線式探討，從而促進自身合作意識的形成，提升自身合作探究能力。

二、審計學翻轉課堂模式構建的意義

(一)培養學生應用能力翻轉課堂不同于傳統課堂教學的課上知識傳遞、課下知識內化的形式，使學生在課前通過教師的教學視頻自主獲取知識，在課上與教師交流探討課程知識相關問題，并針對性的進行技能訓練，提升自身的知識應用能力，做到活學活用。翻轉課堂“先學后教”的教學模式，對傳統課堂教學實施進行了過程反轉，轉變了審計學教師的教學思維模式，在課外實現學生知識的傳遞，為學生留出課堂時間進行專業知識相關訓練，提升學生技能，培養學生應用能力，實現翻轉課堂的教學核心。學生在課堂內化知識的過程，是對知識的鞏固并實現最大化利用，從而有效豐富自身技能，提升審計學知識實際應用能力。

(二)提升學生智力技能傳統審計學課堂，不能全面的向學生提供經濟、財政、管理、稅務、金融方面的知識，不利于培養學生成為符合社會需求的審計人才。面對學生在多方面智力級技能缺失的問題，學校審計學教學需要提升學生的自主學習能力。翻轉課堂不同于傳統教學模式，使學生成為課堂教學的主導者，學生在課前通過教學視頻自主學習知識，在課內與教師交流探討互動，這種教學模式實現了學生學習主觀能動性的提高，有利于培養學生自主學習能力與合作探究能力。翻轉課堂模式下的學習機制，能夠使學生學會獨立思考，提高學生自主學習能力，實現學生在審計學多方面知識的豐富，從而提升學生的智力技能。

(三)提高學生交際能力基于課堂教學模式，審計學教師將教材重難點內容錄制成微視頻，在視頻不超過20分鐘的情況下，在學生學習平臺上傳視頻，向學生提供課前學習資源。翻轉課堂使教師不再拘于傳統課堂基礎知識教學，而是在課上引導學生對知識進行應用，與學生互動交流的同時，實現個性化輔導，呈現教學形式的多樣性。翻轉課堂是以學生為中心，轉變師生在課堂的角色變化，實現課堂師生關系的平等，使學生主動、闡述觀點、質疑提問、展現自我，從而有效提升學生的交流能力與人際溝通能力。

三、審計學翻轉課堂模式構建的問題

(一)學生學習積極性不高在傳統教學模式下，學生在每一門課程的學習中，都處于被動學習的地位，教師傳統灌輸式的教育，使學生產生了不主動學習的惰性學習習慣，缺失對問題的主動思考能力與思維拓展能力。教師根據審計學教材進行課程講解，使學生與課本之外的相關知識不能產生直接的接觸，產生對課堂教學的依賴性，自身的知識擴展受限。學生在傳統教學模式下，對審計學的學習積極性不高，缺乏學習主動性與協作性，現有部分高校不能以學生個體作為教學過程的主體，在高校課堂，仍然存在教師講，學生被動學習的問題，學生之間缺少針對審計學問題的相關討論，造成學生的思維閉塞，制約學生的創新能力發展。

(二)課程教學目標不合理社會需要的審計學人才，需要具備一定的會計功底，能夠有效結合審計知識與會計技能，并且具有高素質實務能力。在高校傳統教學模式下，高校的實際教學方式是向學生單方面的大量灌輸審計學理論知識，使教學課堂缺乏生動感、枯燥乏味，造成學生學習興趣的缺乏，從而影響學生聽課效果與教師教學效果。學生學習知識只是針對性的為了通過考試，不能有效構建自身的審計學理論學習體系。在課堂教學過程中，課程教學目標的不合理性，使理論占據大量課時，其中摻雜些許案例分析，造成學生的學習效果不明顯，收獲不大，從而影響學生主動學習、分析、思考的能力。

(三)案例教學過于形式化審計學教學的課程重點內容是案例教學，部分高校教師受傳統教學模式的影響，針對教材案例進行單一講解，未能向學生介紹案例背景與具體審計實施過程，造成審計學案例與審計學部分內容講解的重復性，使學生缺少實踐練習，偏離審計案例課程教學核心。部分教師在案例講解的過程中，注重某一知識點的講解，忽視案例課程的系統性與完整性，使案例課程教學過于形式化。傳統課堂無法為學生提供充分的時間去閱讀大量的案例背景與過程，造成學生學習準備不足，基本原理掌握程度不高。審計學案例分析涉及到的知識點較多，需要學生具有一定綜合能力，而傳統案例課堂復知識點的現狀，難以調動學生學習的積極性，無法使師生進行有效的課堂互動。

(四)教學評價體系不完善傳統審計學教學模式評價體系的不完善，體現在評價內容與評價方法的單一性。高校審計學評價方法，多是借助學生的期末考試成績來進行學生的成績評定，考核學生的審計學知識掌握程度與課后作業完成程度，作為審計學的評價內容。傳統理論與作業結合的考核方式，忽視考核學生的學習過程，對學生的綜合能力缺少有效認定，使學生學習功利化，學習知識只為通過考試，造成學生審計學知識不扎實、考完就大部分忘記的情況，從而限制審計學學生自主動手能力的提升。

四、審計學翻轉課堂模式構建的路徑

(一)提升學生學習積極性審計學教學采用翻轉課堂的教學模式，將學生基礎知識的學習安排在課外，使課堂成為教師與學生交流互動的場所，能夠有效提升學生學習的積極性，提高學生字數學習能力與學習效率。在傳統教學模式下，教師需要占用大量課堂時間進行審計學理論知識的講解，向學生單方面灌輸教學內容，與學生交流互動的過程大多在課堂沒有時間進行。翻轉課堂能夠實現學生課前的自主學習，在縮短教學課時的基礎上，提升學生的學習效果。例如，學生學習一小節后，能夠進行對應的習題訓練，自測知識的掌握程度，在課堂上教師可以根據學生的掌握情況，對于疑難問題進行統一講解，并在習題章節后設置思考題，實現學生知識學習的扎實性與部分知識的擴展性。教師還可以根據生活現象生動化抽象知識，結合實務進行舉例，實現學生對知識的理解。

(二)課程教學目標合理化為實現審計學課程教學目標的合理化，教師需要在課前根據教學要求與目標，對相關理論知識與經典案例進行搜集，并制作成教學視頻，將教學視頻時間控制在10到15分鐘，上傳平臺將教學案例在課前提供給學生，并相應的提出學生需要思考的問題。學生在課前通過教學視頻，能夠有充足的時間研讀案例，搜集相關資料，做好自身課前準備工作。翻轉課堂教學模式的構建，需要教師借助翻轉課堂的優勢，在課堂上不再是大量時間的理論教學，而是進行師生交流與討論，解決學生問題，增強課堂趣味性，提升教學效果。翻轉課堂能夠改善傳統教學課程目標，在重視理論知識教學的同時，能夠有效融入案例教學，提升學生的學習積極性，實現培養學生知識運用能力的審計學總體教學目標。

(三)改革課堂教學的過程在翻轉課堂的教學模式下，學生已經在課前進行了相關知識的學習，使教師在課堂上能夠有更多的時間去培養學生的技術與應用能力。教師需要提高案例教學的重視，區別于傳統課堂的例題案例教學，使案例教學融入課堂內外教學，不再形式化。例如，在課程前期，學生學習完某一知識點后，教師可以根據知識點，審計相關審計程序與方法的簡單小案例，對審計過程中的場景進行模擬與重現，引導學生了解案例背景，綜合運用所學知識與方法，職業分析與判斷案例，在學生相互交流探討的過程中，實現學生知識的有效轉化，提升學生的應用技能。在課程后期，教師可以相應的設計更復雜的案例，使學生在學習與解決問題的過程中，了解審計活動流程，實現自身專業能力的提高。

(四)健全教學的評價機制學生的審計學相關考核是對學生學習效果與教師教學效果的檢驗，起到指導學生學習與教師教學的作用。教學評價機制是否健全，對審計學教學質量的高低有直接影響。翻轉課堂與傳統教學模式不同，深刻變化了學生獲取審計學知識的方式，因此，高校審計學也需要健全教學評價機制，調整評價內容與評價方法。例如，評價內容需要重點考核學生專業勝任能力，激發學生學習積極性與主動性，轉變審計學評價方法，使單一的期末考試轉變成多渠道、多樣化的相關考核。審計學評價體系，需要加強考察學生學習過程，如，針對學生在課程視頻、課后練習、案例分析、課堂討論等方面的表現，進行綜合評價。審計學評價體系的健全與合理，還需要降低期末考試理論知識考核比重，增大職業判斷題、案例分析題、情境選擇題的比重，實現對學生智力技能、專業勝任能力與技術及應用技能的綜合考核。

五、結語

在我國高校發展過程中，雖然翻轉課堂起步較晚，需要長期的嘗試摸索與積累實踐。但是翻轉課堂作為一種新型教學模式，已經開始走進高校審計學課堂，提高學生的積極性與自主學習能力，提升審計學教學質量。審計學需要重視翻轉課堂教學模式的構建，通過轉變教學模式、重視案例教學，合理化教學目標與健全評價機制等路徑，改革課堂教學，從而發揮翻轉課堂的作用。

參考文獻：

[1]趙晗諾.審計學課程教學設計——翻轉課堂和案例教學相結合[J].農村經濟與科技，2017，28(08):307.

[2]卜姣.“課堂翻轉”在審計學課程改革中的運用[J].山西農經，2017(14):111-112.

[3]林麗端，秦曉東，林麗麗.審計課程翻轉課堂教學模式構建[J].科技經濟市場，2017(10):154-155.

[4]陳麗蘭.新審計報告準則下《審計學》教學改革研究——基于翻轉課堂理念[J].內蒙古財經大學學報，2019，17(01):124-127.

作者：楊劍 單位：雅安職業技術學院