培養職業能力為目標的審計教學改革探討范文

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摘要：2014年，國家明確提出，要加強應用型人才培養。眾多高校也將應用型人才的培養作為自己的辦學理念。審計學是一門實踐性很強的學科，其應用型人才必須掌握牢固的基礎知識理論，具備較好的審計實務操作能力，擁有問題判斷分析能力和事務處理能力，即具備相應的職業能力。目前高校審計教學存在各種問題，導致學生并不能從課堂中獲得相應的職業能力，無法達到用人單位的需求。因此希望通過分析高校現有審計教學存在的不足，對審計教學的改革提出針對性建議，致力于培養學生的職業能力。

關鍵詞：教學改革；職業能力；應用型人才

審計學是高等院校為培養會計類專業本科學生而設置的一門必修課，是繼《中級會計學》《財務管理學》、《稅法》等課程之后的后續專業課，是會計專業類的核心課程。該課程設置的目的是希望學生能夠掌握審計的基本理論知識，了解各種審計實務操作方法和技巧，能夠在日后審計過程具備發現問題、解決問題的能力。然而，通過對眾多高校學生的問卷調查可知，大部分學生表示自身的審計理論知識一般甚至薄弱，實踐能力更是無從談起，也就無法具備相應的職業能力。

1目前審計學課程教學中存在的主要問題

1．1審計教學方法落后，理論知識難以掌握審計課程包括審計理論和實務。審計理論方面的教材都是審計概念和原理的直接介紹，如審計計劃、審計抽樣、進一步審計程序、控制測試、實質性程序等，理論性很強。再加之，教材中有些概念和原理直接借用了西方教材的內容，比如穿行測試等，表述比較直譯，語言表達不符合中國人的思維。因此，對于初學者而言，由于沒有審計實務經驗，要讀懂審計知識，確實很難，更多還得依賴教師的指導。然而，在審計的課堂教學環節，大多數教師選擇講授法，雖然將粉筆改成了幻燈片，但是講授內容依然偏重抽象的理論、術語介紹。這種教學模式，使得學生根本無法理解這些晦澀難懂的字眼傳遞出來的信息，更無力將理論用于分析和解決審計實務存在的問題。雖然有些教師在審計課堂上實施案例教學法，依然采用教師提問，學生回答或者學生分組討論等方式來組織教學。這種教學目的還是為了更好灌輸理論知識，學生并不能對審計的理論體系進行全面的了解，也就無法了解審計的運作過程。因此，對于培養學生的職業能力沒有太大作用。

1．2課程安排不合理，理論與實踐無法結合很多高校為了彌補審計理論教學的不足，往往會加入審計實訓課程，目的在于提高學生的實踐能力。但是在課程的安排上，卻將理論教學和實訓課程分開進行，一般都是先安排理論課，期末排實訓課。甚至有些高校將理論課排在前一個學期，后一個學期安排實訓課。往往等到學生上實訓課時，早已將理論知識拋之腦后。若教師重新回顧理論知識，既造成理論重復講授，也會占用實訓課時，壓縮學生的實踐時間。學生沒有時間去完成整個審計工程，難以對審計程序有全面了解，也就不可能提高實際操作能力。若教師直接布置實訓任務，由于缺乏理論的指導，學生并不清楚如何完成實訓任務，也只能遵循按照老師的操作步驟，無法提升其職業技能。

1．3實訓方式不科學，無法培養學生的職業能力理論上，審計實訓教學需要一個審計模擬實訓室，它可以為學生模擬現實審計場景。學生可以審計人員的身份親身體會審計實務的各個環節如何進行，完整地了解審計程序的實施，能夠全面提高學員的綜合實踐能力。由于我國高校審計實訓教學開展得較晚，高校對實訓課的重視尚且不夠。很多高校并沒有投入太多資金在審計的實訓教學，分院亦無力創建審計模擬實訓室，也沒有購買審計軟件。在實訓課堂上，教師只能給出學生一套模擬實訓資料。但是這些資料一般提供的案例都是個案，涉及的知識點比較零散，并不能呈現審計業務的完整過程。因此，課程結束后學生并不能將各個知識點融合在一起，無法對審計程序有一個完整的認識。而且這種實訓方式也只會讓學生將實訓課看成是一次大作業，并不會將自身視為審計人員。學生不能身臨其境，也就無法認知審計實務各個環節的實施，更談不上經驗的積累。因此，上述這種教學方法培養出的學生實務操作能力差，畢業后難以勝任本職工作。

2以培養職業能力為目標的審計教學改革建議

2．1修改教學大綱，將實踐貫穿于理論教學目前大部分高校大綱將理論課與實踐課相分離，這樣既不利于學生鞏固知識，也無法將理論用于指導實踐。作者提議，在日常教學中，分章節引入單項實踐教學，將實踐教學貫穿于理論教學的始終，加深學生對知識的理解和體驗。在審計課程結束之后專門開設一周的綜合實踐，將學過的知識相互聯系，共同構成審計工作的全部過程。綜合實踐可以讓學生將學到的審計知識融會貫通，提高學生的解決實際問題的能力。

2．2采取豐富多樣的教學方式，完善理論教學環節教師需根據不同的審計理論，設計不同的教學方法，調動學生學習的主動性和積極性。教師應利用項目教學、案例教學、情景模擬法等形式，使學生對完整的審計流程有一個清晰的理解，對審計相關理論有了更深入的掌握。（1）項目教學法。項目教學法以某一工作項目為教學內容，并圍繞該內容實施教學。教師需要將全班同學分成幾個組，一般小組人數8人左右。小組各成員職位采取雙重角色定位。首先，小組是一個獨立的公司，職位包括總經理，銷售、采購、資產等各部門成員。作為公司，項目小組的任務是負責編制本公司的財務報表和各種憑證，交由其他組進行審計。其次，他們又是審計人員，職位包括項目經理，注冊會計師和助理審計員。作為審計人員，要求項目小組以團隊形式完成投標、中標、設計審計方案，評估重大錯報風險，到形成審計底稿、獲取審計證據、出據審計報告為止的現場審計全過程。以上述一個審計項目貫穿整個審計教學環節，既可以讓學生感受完整的審計過程，也可以提高學生的實務能力。（2）案例教學法。案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務的一些案例進行教學的教學模式。由于審計學的理論知識較為抽象，案例教學法可以幫助學生充分掌握理論知識，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式。教師在選擇審計的案例時，一般一個審計知識點應配套3—5個案例，且案例最好短小且通俗易懂，這樣既不會占用太多的課堂時間，也能便于學生掌握案例對應的審計知識點。比如，在介紹審計程序時，教師通過若干個短小的案例說明檢查、觀察和詢問等程序的運用。（3）情景模擬教學法的運用。情景模擬借助模擬現實場景強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。如講述注冊會計師的獨立性時，可以編制一個20－30分鐘的審計情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為。各小組以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結，并給予發言最多的小組獎勵。這樣的教學既調動學生參與課程教學的積極性，同時又達到了掌握知識的目的。

2．3制定全新的考核標準，增強學生學習的積極性傳統的成績評定一般以平時成績和卷面考試為評分標準。卷面考試主要考核學生對書本上的基本概念和理論的掌握情況。學生只需記熟書本上的理論便可順利通過考試。這樣的考試機制并不能考察學生實際操作能力。因此，筆者建議，審計教學改革應制定全新的考核標準，不應以考試和平時成績作為成績的評定依據，而是根據學生項目完成程度予以打分，著重考核學生解決實際問題的能力。這樣有利于培養學生養成主動思考問題、解決問題的習慣。

3結語

隨著經濟的快速發展和人工智能機器的出現，現代社會對審計人才的要求越來越高。傳統的教學法已經無法適應現在社會的需求。因此，高校應該將培養學生的職業能力放在核心地位，采用多元化的教學方法，讓實踐教學貫穿于理論教學，真正做到理論指導實踐，提高學生的動手操作能力和綜合思考能力，為社會培養輸送實用性人才。

參考文獻

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作者：陳新燕 單位：華東交通大學理工學院