本科教學審計專業(yè)論文范文

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一、審計專業(yè)本科教育的任務

現(xiàn)代審計專業(yè)本科教育的基本任務是：一方面為科研機構和更高層次的教育單位輸送進一步從事審計理論研究的科研型人才，另一方面為社會培養(yǎng)主要從事審計實務的應用型人才。現(xiàn)在是知識爆炸時代，科學技術飛速發(fā)展，社會面貌日新月異，人們對文化和物質的需求在不斷提高，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術，工藝流程也在日益翻新，社會管理模式、管理措施和方法手段都在迅速變化，知識老化的周期在縮短。本科學生在校期間學到的許多專業(yè)知識，尤其是實務部分，可能在他們畢業(yè)時就已經(jīng)過時。因此，現(xiàn)在的高等教育強調要培養(yǎng)學生綜合素質。學生在本科階段主要是學好專業(yè)基礎知識，掌握專業(yè)知識的基本精髓，領會專業(yè)知識的應用原理與自己所在的專業(yè)領域今后的發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)律，具有創(chuàng)新性思維，能用發(fā)展的眼光看待未來的世界。畢業(yè)后面對變化了的環(huán)境中新的問題，能找到解決問題的新方法。對審計專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標，通俗地說就是：結合素質教育要求學生能深刻地理解審計的本質、審計的基本原理，掌握審計的基本程序和基本技術手段，領會審計法規(guī)對保證審計服務質量的重要作用，以及審計法規(guī)、審計管理體制與審計所處社會經(jīng)濟環(huán)境的適應性。還要求學生在未來審計環(huán)境變化的情況下，能自主地進行審計理論與技術方法創(chuàng)新，優(yōu)質地完成未來將要承擔的審計任務。課堂教學是素質教育的一種主要形式，教師在日常的課堂教學過程中，如何啟發(fā)學生進行創(chuàng)新性思維、提高自主創(chuàng)新的能力，是一項至關重要的長期任務。

二、教師要有豐富的創(chuàng)新思想，善于啟發(fā)學生創(chuàng)新性能力

創(chuàng)新教育的根本在于教師創(chuàng)新，在于教師的知識創(chuàng)新以及教師是否具有創(chuàng)新思想的火花。審計專業(yè)教育創(chuàng)新的第一要素與靈魂是教師，知識可以從書本和電化教學設備中學到，但是如果學生缺乏與高素質教師的交流，不經(jīng)過與具有創(chuàng)新精神的教師思想火花的碰撞，創(chuàng)新思維是很難學到的。一個好的教師勝過1000臺電化教學設備。教師要不斷以新的知識充實自己，“成為熱愛學習，學會學習和終身學習的楷模”。教師要有豐富的創(chuàng)新思想和善于啟發(fā)學生進行創(chuàng)新性思維的能力。錢偉長先生說：“在高等院校里，不是科學家，就不會是個好教師。當今世界日新月異，你如果不知道科學前沿的最新突破，不知道科學前沿的最新命題，那只能教會學生硬記硬背你那本一成不變的講義了，不知何謂‘新’，怎么可能去‘創(chuàng)新’？”教師是課堂教學的主導，教師知識面和對知識的掌握深度，教師的治學態(tài)度、進取精神，特別是學生對教師的信任程度，都直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果。教師要有駕馭教材的能力，教師必須對所講授的每項內容都有過一番深入的研究，講起課來才能“輕車熟路”，容易抓住重點，做到深入淺出，并能引導學生主動思考問題，提出問題，才能把學生引入創(chuàng)新世界。我國古代教育經(jīng)典《學記》把教師授課和歌唱類比。《學記》指出：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”。這是講善于歌唱的人會使聽眾不約而同地跟著他歌唱，善于教學的人會使學生自覺地跟著他指引的方向去學習。這類教師在講解時能做到語言簡練而道理明徹，敘述淺近而涵義深遠。

審計這門課，如果教師不能對審計法中每一條規(guī)定的合理性以及必要性有深刻地領悟，不能對每一種審計方法的根本原理有著透徹地理解，講起課來只能照本宣科，學生最容易感到枯燥無味，只能跟著死記硬背，談不上去發(fā)揮、去創(chuàng)新。反之，教師在課堂上就能講得有板有眼，讓學生清楚地認識到審計法條文以及審計方法與經(jīng)濟運行機制和會計實務的對應關系，學生會感覺到學得津津有味，并深刻理解。今后即使經(jīng)濟政策或會計方法發(fā)生變化，他們也會懂得審計法和審計方法也應該怎樣做出相應地調整，即學生已經(jīng)有了創(chuàng)新性思維。從多年走過的教學之路，我最大的感受之一，對一門知識的掌握，學過多遍不如教過一遍。為了教好一門課，教師必須站在比教材所講知識的更高層次上去深入研究教材中每一項內容的細節(jié)問題。例如，講到無形資產(chǎn)審計時，注意審查轉讓無形資產(chǎn)所有權和使用權時入賬的區(qū)別，學生以前會計課上都學過，兩者一個進“其他業(yè)務支出”，一個進“營業(yè)外支出”，但忘了到底是哪個進“其他業(yè)務支出”，哪個進“營業(yè)外支出”。針對這種情況，我啟發(fā)他們無形資產(chǎn)的特點是什么？同學們紛紛講出一些，但承認記得不是很清楚了。我再提醒他們無形資產(chǎn)特點中有一條“無形資產(chǎn)是為企業(yè)使用而非出售的資產(chǎn)”，無形資產(chǎn)是為使用。不少學生馬上領悟出轉讓使用權則是企業(yè)的“業(yè)務”，而出售（即轉讓所有權）不是主要目的，因此所有權的轉讓屬于“營業(yè)外”，應該進“營業(yè)外支出”。

三、課程設置要重基礎，課堂教學要重案例

隨著科技、經(jīng)濟和審計學科自身的發(fā)展，使得審計人員必須具備的“基本知識體系”的數(shù)量和復雜性都以極快的速度膨脹，這使得審計教育在課程設置方面必須在重深度、重廣度、重技術三種方式中做出選擇。目前很多高校為了滿足用人單位希望畢業(yè)生一到單位就能“干事”的要求，審計專業(yè)課程設置中過多地強調技術教育的覆蓋面，不斷地將新知識、新法規(guī)、新制度納入教學內容，而忽視對基本原理的理解和掌握，培養(yǎng)出來的學生往往對基本的、重要的原理認識膚淺。這樣培養(yǎng)的學生就業(yè)后進入角色可能是比較快，但由于基本理論知識不扎實，應變能力比較差，看問題的透徹性不強，往往干不了“大事”，只是一種數(shù)據(jù)處理型人才，很難成為高級人才，會常常面對新問題，新變化束手無策，一籌莫展。當然，在現(xiàn)今社會條件下，不重視對學生動手能力的培養(yǎng)也是不現(xiàn)實的，關鍵是要根據(jù)培養(yǎng)目標在理論深度與應用之間有個合理選擇。事實上，對任何一門知識的學習，想在應用方面掌握得面面俱到是不可能的，也是不必要的，因為應用問題是在不斷發(fā)展的，變化的。但是萬變不離其宗，只有掌握了基本理論與基本原理才是可靠的。

我們的培養(yǎng)目標應該是高級審計人才，在課程安排方面應該重視審計理論的深度，力求學生對基本理論知識和方法的把握，授之與漁，而不是授之與魚，發(fā)揮知識間的相互作用，提高學生對學科知識體系的全面認識能力與應變能力。然而在課堂教學中，我們要十分重視使用案例，不能空談理論。一方面幫助學生對理論知識的理解，另一方面讓學生多了解社會實際，提高動手能力。當然講好案例，對教師的綜合知識水平有著很高的要求。目前我國高校會計、審計教師隊伍主要存在以下問題：（1）專業(yè)教師外語和計算機水平偏低，會計、審計電算化課程教學效果不太理想；（2）普遍存在會計教師、審計教師、財務管理三類教師格局，不同類教師之間知識互不通曉；（3）理論知識與實踐經(jīng)驗相脫節(jié)。而審計是一門實踐性很強的學科，所以有相當一部分教師課堂教學中，特別是講案例時，只能講好課本上的規(guī)范性內容，不善于對教材進行“再開發(fā)”，結合會計、財務以及社會實踐充分展開課本知識，引導學生積極進行創(chuàng)新性思維。為了克服師資隊伍中存在的問題，筆者建議：（1）學校每年能組織部分教師輪換到有關審計部門或事務所去鍛煉；（2）打破一個教師一直教一門課的局面，適當進行中青年教師輪流但任相關課程的教學。

四、倡導發(fā)現(xiàn)式學習，引導學生積極思考

教師上課最忌諱的是缺乏啟發(fā)性，特別是使用電子課件講案例時，不能剛提出一個案例，很快就放映出處理結果，應該先引導學生分析思考，找出其中的弊端并提出處理意見，然后才公布最終結果，讓學生大有“英雄所見略同”之感。例如，我在講解財務審計中遇到這樣一個小案例：某工廠有一個車間上月應發(fā)獎金3560元，但該車間兼管財務的統(tǒng)計員在廠部財務處報領了6530元，后來廠部財務處在匯總該車間工人上月實際產(chǎn)量時，發(fā)現(xiàn)該車間上月獎金多領了，該車間統(tǒng)計員解釋自己當時填寫報告單發(fā)生了筆誤。問該車間統(tǒng)計員的行為算不算貪污。我沒有直接講出謎底，而是讓學生討論。開始有部分學生認為該車間統(tǒng)計員的解釋是合理的，也有不少學生認為該車間統(tǒng)計員雖然有故意的嫌疑，但沒有治罪的充足理由。然后我又問學生，在廠部財務處追查之前，該車間統(tǒng)計員是否應該發(fā)現(xiàn)自己錯報了，學生們才恍然大悟。如果該車間統(tǒng)計員開始不是故意，那么在發(fā)完每位工人的獎金后也會發(fā)現(xiàn)錢多了，而主動退款。因此該車間統(tǒng)計員的行為完全是貪污。

五、給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生尋找和發(fā)現(xiàn)問題

中國工程院院士袁渭康教授提出“以難育人”。他說：“培養(yǎng)一個學生猶如讓他摘樹上的果子，應該讓他跳起來摘到果子，而不是站著就能摘到，更不是坐著就能摘到。不但讓他跳，而且要讓他用它的極限能力去跳，這樣不斷地跳，才能愈跳愈高，而且敢跳，想跳，習慣于跳，最后摘到最高處的果子”。雖然袁教授的話主要是針對研究型大學講的，但是對一般大學應該也是有指導意義的。要鼓勵學生用懷疑的態(tài)度學習，不迷信書本，不迷信權威。那種對老師所講，書上所講只會點頭說，是，是的學生是不動腦筋的學生。對敢于懷疑老師講課有誤的學生應給予鼓勵，即使后來證明了老師所講是正確的，也不要恥笑敢提問題的學生。例如，我在講到審計人員對“待攤費用”和“預提費用”這兩個科目進行審計時，說道：理論上由于兩者都各有借方和貸方發(fā)生額，所以在期末時余額可能在借方，也可能在貸方，但“待攤費用”是資產(chǎn)類科目，如果余額在貸方就不是資產(chǎn)，不能在資產(chǎn)負債表上的資產(chǎn)類中反映，而應該放在“預提費用”的貸方反映；同樣“預提費用”是負債類科目，如果余額在借方就應該放在“待攤費用”的借方，但實際中“待攤費用”期末不可能會有借方余額，因此這兩者不是雙向關系，即期末“待攤費用”的余額包括“預提費用”的借方余額，因為期末“預提費用”可能會有借方余額；但“預提費用”期末余額只包括自身。一石激起千層浪，同學們立馬表示反對，書上明明寫著“預提費用”在報表上的反映應根據(jù)“預提費用”和“待攤費用”科目所屬有期末貸方余額的明細賬科目的合計數(shù)來填列。即“待攤費用”期末應有貸方余額，否則書上不會這么說，有一同學站起來說，他剛剛查了會計準則上也是這么說的，說明“待攤費用”期末必然有貸方余額！我讓他們分析一下，“待攤費用”的借貸方分別是如何發(fā)生，余額又是如何產(chǎn)生的，并和“預提費用”進行比較。最后他們發(fā)現(xiàn)“待攤費用”與“預提費用”是不同的，“待攤費用”是先發(fā)生在借方，所以才是資產(chǎn)，然后在貸方逐月攤銷，由于借方，即費用的支出先發(fā)生，已經(jīng)知道了實際數(shù)，攤銷數(shù)一定小于或等于這個數(shù)，不會發(fā)生貸方超過借方的情況！而“預提費用”不同，它是先在貸方預提（即預先提取），到實際發(fā)生時在借方，這樣預提時只是估計數(shù)，實際借方發(fā)生時就可能大于或小于它，就會有借貸方余額，實際上借方時就是多支付了，又相當于“待攤費用”了！同學們終于反應過來了，接著有學生提出：“待攤費用”也可能發(fā)生少支付，需要突然增加支付的情況，但支付時仍然在借方，即只會有借方余額。

作者：徐偉徐芬單位：南京審計學院國際審計學院馬鞍山職業(yè)技術學院經(jīng)管系