研究文獻的統計分析范文

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一、國內研究文獻的統計分析

（一）時間分析

2013年5月29日，在中國學術期刊全文數據庫以“本科課程考試改革”為關鍵詞，對2003～2012年10年間的本科課程考試改革研究文獻進行逐年檢索，獲得了每年相關研究文獻數量以及10年研究文獻的總量，進而得到相關研究文獻的發展趨勢（見圖1）。從總體上來講，各年文獻量呈上升趨勢。2003年文獻量是136篇，從2004年起每年總量按一定的比例增加，2008～2010年漲幅較小，2012年相關研究文獻量達556篇，大約是2003年文獻量的4倍?？梢?，本科課程考試改革已得到越來越多學者的關注。

（二）核心期刊載文分析

通過進一步檢索，發現近10年來的3482篇研究文獻中有2653篇發表在期刊上，其中有777篇發表在2008版北大核心期刊上，我們統計了刊登20篇及以上的期刊，具體分布見表1。其中，百分比是指該核心期刊上發表的文獻量占全部核心期刊發表文獻量總和的比例。從表1不難看出，排名前15名的核心期刊上發表的文獻總量占全部核心期刊載文量的62.03%，一定程度上說明了這些文獻的專業水平。其中，刊載最多的是《中國電力教育》，共有56篇，占核心期刊發文總量的7.21%，其他核心期刊載文量占全部核心期刊文獻總數的比例在2.70%～7.21%之間。由此可見，關于本科課程考試改革的研究成果刊發的期刊很多，反映了相關研究已經引起了高度的關注。

（三）論文作者統計分析

（1）論文合作情況分析。通過檢索可知，2003～2012年相關文獻總量達3482篇，本文通過分層抽樣、系統抽樣的方法對各年份的研究文獻按5%的比例進行抽樣，統計研究文獻的合作情況。最后共得到174個樣本，所抽取的每層研究文獻數及合作情況如表2、圖2所示。論文的合作情況在一定程度上反映了文獻研究的廣度與深度。由圖2可以看出，在所抽取的樣本中，獨著的文獻總量為95篇，占抽樣總數的55%；合著的文獻總量為79篇，占抽樣總數的45%。其中，2003年合著的文獻量占抽樣總數的42.86%，到2006年這一比例上升到53.33%，2012年合著的文獻量占抽樣總數的百分比為42.86%。從總體上看，合著的文獻量與獨著的文獻量所占百分比相差不大。（2）發文量較多的作者分析。2003～2012年，有關本科課程考試改革發表文獻量在4篇以上的作者僅僅有13位，詳見表3。不難看出，在這一領域發文量較多的作者不是很多，這13位作者的發文量之和占發文總量的1.75%。該領域的研究文獻總量巨大，說明對該領域關注的學者很多。

（四）高頻被引論文分布

根據普萊斯計算公式確定高頻被引論文次數，計算公式為：M=0.749Nmax姨，其中，M表示高頻被引次數，Nmax表示區間學術論文被引頻次最高值。根據普萊斯公式計算出本科課程考試改革相關研究文獻的高頻被引次數為6次。經過進一步檢索，發現該領域被引用6次及以上的文獻共有218篇。本文僅將被引用35次及以上的論文作為高頻被引論文，見表4。論文被引用的次數越多，說明其價值越高。通過表4可知，該領域高頻被引論文一共有13篇，其中有10篇發表在北大核心期刊上，說明核心期刊載文是研究者最常用的參考源?；葶蠛影l表在《中國高等教育》2003年第4期上的《開展考試改革構建綜合性全程考試模式》一文，被引82次，是被引頻次最高的文章。通過對檢索到的文獻的研究機構分布進行統計，發現共有10家研究機構發表了20篇及以上的研究文獻，具體情況如圖3所示。由圖3可以看出，在2003～2012年間，發表文章最多的研究機構是廈門大學，發文量是51篇；其次是華東師范大學，發文量為49篇；第三是華中師范大學，發文量是38篇。11家研究機構全部是高等院校，說明本科課程考試改革的研究群體主要集中在高等院校。

二、國內研究文獻內容綜述

通過閱讀大量文獻，經過反復比較發現，在2003～2012的10年時間里，學者們關于本科課程考試改革的研究主要集中在考試內容、考試方式、全過程考核、成績評定、結果評價、教師積極性六個方面。以10年相關研究文獻總量為前提，在結果中進行主要研究內容的檢索，分別得到各主要研究內容這10年的文獻總量，進而得到其分別占本科課程考試改革研究文獻總量的百分比，見表5。不難看出，與考試內容改革相關的文獻占總量的83.97%，與考試方式改革相關的文獻占總量的67.66%。對全過程考核改革的研究也較多，相關文獻占總量的比例為34.58%。對成績評定、結果評價和教師積極性這三方面改革的研究比較均衡，相關研究文獻分別占總量的30.50%、24.27%和23.38%。值得注意的是，大部分文獻會同時研究考試改革的幾個方面。

（一）考試內容改革的研究分析

從現有文獻量來看，關于考試內容改革的討論最多。這方面研究成果取得的一致共識是，要把學生從“死記硬背”中解脫出來，考試內容應注重考核學生分析、解決問題的能力。張文靜（2006）提出考試內容不應該局限于課程的基本理論、基本知識、基本技能，還應該包括對學生綜合能力和創新能力的考核。在題型設計上建議減少客觀性試題，增加主觀性、綜合性試題。雷文、于源等（2008）強調，可根據課程內容的特點，將實踐環節與考試課程相結合，加大實踐環節的考核比重。葉喜蔥、劉文俊等（2012）提出，在實驗操作中盡量采用綜合性設計實驗，讓學生自己設計實驗，不僅要分析問題、解決問題，還要發現問題、提出問題。

（二）考試方式改革的研究分析

通過對考試方式改革研究文獻的收集和整理，可以發現，學者們普遍強調根據課程的不同特點，考試方式要向多樣化發展。徐中英（2000）對發達國家大學課程的考試方式進行分析，指出發達國家大學的考試方式分為考試和考查兩大類，主要包括平時各種形式的小測驗、學期中和學期末的大考試、畢業論文和設計、口試等形式。關于國內高校課程考試方式的討論也有創新之處。姜永峰、王瑾（2003）提出半開卷的考試方式，允許學生在復習課程時，將有關知識、公式等歸納整理在一張紙上，考試時可以看這張紙。清華大學的“一頁開卷”考試方式與這種考試方式大體相似。張得心（2010）提出，通過組合考試方式達到多元化考核方式的目的，同時提出了操作性、實踐性強的課程應采用項目驗收、課程設計的考試方式。

（三）考核過程改革的研究分析

考試過程改革也是學者們關注的熱點問題。從相關研究文獻來看，基本認為要加強對學生平時表現的考核，改變一次性考試的簡單做法，進行全過程考核。張文靜（2006）提出考核時間全程性的理念，即改變以往課程一次性考試的做法，加強對學生平時學習的督促和考核。對學生進行平時考核，可以根據此次考核內容的特點，采用多元化、立體化的考核方式。翁淑珍（2012）強調考試不是代表一個學科學習的終結，更重要的是檢測和引導學生的學習，要將考試融入到整個學習過程中。

（四）考試結果評價改革的研究分析

研究認為，對考試結果進行評價，建立信息反饋機制是通過課程考試督查學習與教學效果的重要環節，應加強對課程考試結果的多向反饋，以達到以考促學、以考驗學的目的，而不是考試結束，課程學習就結束，學生根本不清楚自己對課程知識的掌握程度，教師也不清楚自己的教學效果。但妮、凌云（2012）提出要建立有效的考試信息反饋機制。教師通過試卷分析獲取課程考試的相關信息，總結教學經驗；學生通過參照考試的正確答案或試卷講評等方式獲取相關的考試反饋信息，以便查漏補缺。陳楠（2012）提出要建立考試結果分析制度，包括對試題的覆蓋面、難度系數、考察方向、考試成績進行分析，以便發現問題，及時糾正。同時組織專業教師和學生共同討論考試的感受和效果，認真收集學生對課程考試的建議和意見，以切實提高教學質量。

（五）成績評定改革的研究分析

從關于成績評定改革研究的相關文獻來看，學者們基本贊同對課程成績的評定要降低期末考試成績比重，通過綜合學生的各種表現評定最終成績，評定方式要逐步實現多樣化。張文靜（2006）指出在澳大利亞的大學中，成績構成具有多樣性。一般的成績構成是：案例分析占20%，期中考試占20%，課堂考勤占10%，期末考試占50%。劉燕（2006）提出更為合理的成績評定應該改變以往教師獨自進行評價的體系，考試評價體系要多元化。一方面，對于具備條件的課程要采用計算機評價；另一方面，可以借鑒國外考試經驗，學生之間進行自評、互評。徐愛萍（2009）強調，要給出成績評定依據，并由教研室主任進行抽查。

（六）提高教師積極性改革的研究分析

教師作為考試改革的主體，對考試改革能否取得成功起著至關重要的作用。于險波（2005）提出，隨著考試改革的推進，要求教師不斷更新教學內容，研究新的教學方法，采用新的教學手段，為此教師的付出會更多，所以要出臺一系列的激勵措施，鼓勵教師參與到考試改革中來。陳莉欣、于淑萍（2007）提出探索新的考試模式，要承擔可能帶來的風險和壓力，對以學術地位為追求的教師來說，這是一件付出大而收益小的事情。賴昭勝（2010）提出教師在教學中處于主導地位，考試改革措施的制定與推行離不開教師，要建立激勵機制，提高教師參與考試改革的積極性。此外，還有一些學者根據自己的研究，提出將考試目的作為考試改革的指導思想，是考試改革取得成功的思想保證。謝淡云（2012）指出，學生、考試、管理者不能“唯分數論”，對學生學習質量的評價要以市場需求為導向，以能力培養為目標，同時兼顧學生心智的健康發展。建立健全合理的相關配套制度是考試改革取得成功的制度保證，馮興偉、段德君（2005）提出要建立考試命題審批制度，由學科專家對試卷質量進行審核、把關，確保命題質量，建立考場管理工作規范以及巡視和評估制度，保證考試的公平性。張園園、唐晶（2012）提出對現有的教學管理細節進行調整，加強對考試改革實施過程的監督，通過聽課、檢查等多種手段加強監控，保證考試改革實施的教學效果。

三、結束語

本科課程考試改革是我國高等教育發展的必然趨勢，是我國培養創新型人才的關鍵環節，關注與推進課程考試改革具有重要意義。本研究通過對近10年來考試改革相關研究文獻的整理與分析，發現研究者對各個領域的關注度有所不同。關于考試內容、考試方式改革的研究最多，已提出了一些理論框架和切實可行的具體措施，有很多創新之處。但是，有些方面的研究還不足，如在考試改革主體中，只研究了教師改革的積極性，學生作為考試改革的重要參與者，對考試改革的結果也有重要影響，而目前對學生的意見及態度仍缺乏討論。

作者：郭淑芬盧麗娜王艷芬單位：山西財經大學管理科學與工程學院