審計教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用范文

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[摘要]近年來，隨著新興技術(shù)的發(fā)展，很多新生的方法也逐步應用到了教學領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式應用率逐漸上升。翻轉(zhuǎn)課堂最主要的優(yōu)勢就在于能將學生的學習積極性最大程度的調(diào)動起來，讓學生在課堂接受知識并理解掌握知識的效果實現(xiàn)最大化。但應用于審計教學的教學團隊數(shù)量并不多，有現(xiàn)實因素的限制。在審計教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”應注意的事項是：道德教育更應進入“翻轉(zhuǎn)課堂”；授課對象要科學選取；教學資源配套措施有待完善；對教師的教學能力提出挑戰(zhàn)；有效評價體系有待建立。

[關(guān)鍵詞]審計教學；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學

審計學是一門綜合性很強的學科，要求學生具備會計學、管理學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等等相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，同時還要有會計的實踐經(jīng)驗。長期以來，學生認為審計難學，教師認為審計難教的現(xiàn)狀一直困擾著審計教學團隊。傳統(tǒng)的審計教學是分為兩部分，一部分是審計理論，一部分是審計實務(wù)。尤其是在理論部分，需要帶領(lǐng)沒有任何審計知識的學生入門，為了讓學生理解晦澀難懂的審計理論知識，此時，案例教學就顯得尤為重要了。在審計實務(wù)部分，具備了一定的審計學基礎(chǔ)理論知識，針對財務(wù)報表可以進行模擬審計，此時，除了案例教學之外，是否還有更為科學高效的教學方法呢？理論界研討比較多的就是翻轉(zhuǎn)課堂。試圖用這一教學模式，更進一步帶動學生學習的熱情。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國一所高中，因?qū)W生生病請假無法在課堂上聽老師講課，老師就將上課所講內(nèi)容的PPT，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳到指定的網(wǎng)頁，由學生進行學習，待能來到課堂后，再和老師進行討論，互動交流，加深對知識的理解與掌握，這種補課的效果良好得到學生老師認可。后來孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學院，他在《用視頻重新創(chuàng)造教育》這一報告中，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一稱謂，繼而，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界關(guān)注的熱點。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢何在？教師和學生的主次地位發(fā)生了變化，打破了教師作為課堂教學的組織者、管理者，“以教為中心”的傳統(tǒng)模式。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W習的指導者，學生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂變?yōu)閱栴}探究的場所，突破“教”與“學”之間的壁壘，促進教學由“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”。簡言之，這一教學模式最主要的優(yōu)勢就在于能將學生的學習積極性最大程度的調(diào)動起來，讓學生在課堂接受知識并理解掌握知識的效果實現(xiàn)最大化。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于審計教學的現(xiàn)狀

審計教學過程中，在傳授理論知識基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)課堂一般還會配合審計案例進行應用分析與鞏固。學生“被學習”現(xiàn)象嚴重，老師課堂講授教學模式很難激發(fā)學生的學習熱情，由于學時計劃的限制，不能針對一個案例進行深入的討論，討論逐漸就會冷場，慢慢學生就會失去興趣。翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新靈活教學模式的運用，為審計教學團隊帶來了新的思維模式，可以將教師從繁重且重復的工作中解放出來，節(jié)約時間有精力向創(chuàng)造型的教學模式轉(zhuǎn)變。有些審計教學團隊對“翻轉(zhuǎn)課堂”運用的就較為順暢成功。針對這一教學模式靈活的特點，讓學生在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺，利用零散的時間學習審計理論知識點。教師提供的教學視頻不長，學生很容易就可以通過手機、電腦來學習。除了教師提供的視頻資料，學生還可以通過查閱資料、看講座、聽播客、參與網(wǎng)絡(luò)討論等方式進行課前的準備工作。有了一定的理論基礎(chǔ)，學生在課堂回答互動環(huán)節(jié)可以信心十足地參與，達到透徹掌握審計理論知識的目的。但“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式，應用于審計教學的教學團隊數(shù)量并不多，有現(xiàn)實因素的限制。諸如，學生對審計學科特點了解不夠，對“翻轉(zhuǎn)課堂”認識的也不深入，也有些審計教學團隊認為成功改革教學模式有很多困難，等等，諸多因素限制了“翻轉(zhuǎn)課堂”順利應用于審計教學。

四、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”應注意的事項

(一)道德教育更應進入“翻轉(zhuǎn)課堂”無論什么學科，教師在講授時都應將道德教育與本學科知識相融合，對于審計學教學更應如此。在審計職業(yè)道德講授時，可以讓學生課前先找到某注冊會計師違反職業(yè)道德的做法，利用職業(yè)道德的理論知識經(jīng)過自己的分析總結(jié)，得到結(jié)論，讓學生能在課堂上闡述自己的觀點，也能讓學生清楚明白“先做人，再做事”的道理。尤其是審計這一職業(yè)，在遵守了職業(yè)道德的前提下，才能出具真實可靠的審計結(jié)論，才會給預期使用者提供有參考價值的審計報告，否則，將會造成不可挽回的損失。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，學生會對這一知識點產(chǎn)生濃厚的學習興趣，相信也會對學生的職業(yè)生涯起到保駕護航的作用。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課對象要科學選取雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式新穎，但如果選擇的授課對象不科學、不合理，再好的教學模式也無法發(fā)揮其應有的價值。在很多情況下，教學團隊默認了所教授的所有學生都適合應用這一教學模式，但長期以來，學生已經(jīng)習慣于常規(guī)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式。有些稍懶惰的學生不太喜歡這種課堂教學模式的改革，用在學習審計功課的課余時間本就不多，對于審計任課教師提前布置查找資料看視頻的任務(wù)無法也不愿按時完成，對翻轉(zhuǎn)課堂的應用缺乏主動性和適應性，勢必會出現(xiàn)因這部分沒有參與熱情的學生影響全局的現(xiàn)象發(fā)生，最終導致其他學生學習積極性受到影響，進而阻礙這一教學改革的順利進行。針對這種現(xiàn)實情況，選取適合的學生進行教學改革是必要的。

(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學資源配套措施有待完善審計學晦澀難懂的學科特點決定了微課資源不多，這對教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式提出了挑戰(zhàn)。如果單憑教師自己精選題材后制作，勞動強度加大，而且，制作的水平也難以確保學生提高審計學習的興趣。雖然通過視頻能讓學生理解對應的知識點，但從長遠看不利于學生保持積極主動的學習習慣。因此，亟待解決“翻轉(zhuǎn)課堂”資源較少的現(xiàn)實情況，加大宣傳力度，讓更多的教學團隊參與并共享相應的教學資源。

(四)“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的教學能力提出挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的審計教學，教師在備課時也會查找很多相關(guān)資料，包括小視頻以及推薦學生觀看的與審計有關(guān)的影視劇，在課堂上具有一定的主動性，而翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式的應用，不僅僅對技術(shù)和設(shè)備有一定的嚴格要求，對教師的要求也提高了，應改變原有的教學理念，接受課堂翻轉(zhuǎn)和身份的變更，由組織者變成了參與者。教師應有足夠的審計及相關(guān)專業(yè)知識儲備和教學經(jīng)驗，只有這樣才更容易掌控課堂，才能敏感的意識到大多數(shù)學生存在的困惑，引導學生的思路，從而及時形成解決問題的方案。“翻轉(zhuǎn)課堂”在實施過程中，學生極有可能會提出連教師都沒遇到過的各種問題，面對這種情況，首先應表揚學生的鉆研精神，其次再運用已有的專業(yè)知識儲備，一同研究新出現(xiàn)的問題。誠然，這是一個不小的挑戰(zhàn)，給教師提出了更高的要求，需要具備全方位駕馭課堂的能力。

(五)“翻轉(zhuǎn)課堂”有效評價體系有待建立目前，沒有專門針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學評價體系。面臨的現(xiàn)實問題有兩個方面，一方面是教師，另一方面是學生。對于不同的教師講授不同的學科，知識傳授渠道和傳授方式不同，與傳統(tǒng)的授課模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在課后完成大量的輔助配套工作，如果仍舊采用傳統(tǒng)的測評體系，勢必對采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學的教師有失公平，進而影響教學的積極性，對教學改革的順利進行造成阻力。另一方面，每組內(nèi)的學生不同，如果按照平均給分的規(guī)則，對積極參與查找資料、查找相關(guān)視頻、積極回答問題的學生不公平，久而久之，學生的差距就會拉大，也偏離了讓學生提高學習興趣的初衷。

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作者：周廣秀 李冬輝 單位：哈爾濱金融學院