統計學教學革新范文

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現代教育理淪認為，教學過程既是傳授知識的過程，也是培養學生智能的過程。傳統的教學模式過分強調在課堂教學中進行知識的傳授，而忽視學生智能的培養;過分強調教師的主導作用，而忽視學生的主體作川。在理論教學方面，教師力求在講課時細而全，學生處于被動地接受知識的位置，無思考的余地，阻礙了學生主觀能動的發揮及智能的發展。在實踐課教學方面，山于實習條件的限制.使教學、生產實習活動難以開展.學生的動手能力得不到焙養和訓練。在課程成績考核方面，評定平時成績多流二f形式，而期末考試又多偏重于記憶性的內容。因此學生采用“上課抄筆記，復習背筆記，考后忘筆記”一種應試方法，學生成績難以反映學生的實際水平，高分低能的現象比較普遍。由此可見，傳統的教學模式已不適應當今培養創造型、開拓型人才的需要。要改革這種狀況，這就要求我們在教學中努力打破傳統教學法的框框，運用現代教育理論方法，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生智能，探討各個教學環節的配套改革。筆者結合《統計學原理》課程的教學，就如何運用現代教育理論培養學生智能，探討各個教學環節的配套改革進行了初步探討。

一、教學方法的改革

(一)課堂理論教學的改革

主要借鑒了“學導式”教學法的優點，使課堂教學過程中由傳統的“教師講、學生聽”改為“學生自學、討論答疑，精講提高”三個環節。

l、學生自學在學習新的章節時.教師應以教學大綱為依據，針對學生的理論基礎及已有的自學能力，給予引導。讓學生在教師指導下，在規定時間內自學教材，在閱讀理解的基礎上寫出自學筆記，提出疑難問題。這一環節的主要目的是培養學生的自學能力和綜合概括能力。同時教師應結合提問或小測驗、檢查自學筆記等方式，掌握學生的自學能力和綜合概括能力的強弱。

2、根據學生自學中提出的問題以及自學指導中列出的重點、難點問題，由教師組織課堂討淪.盡量讓學生自己得出結論，教師主要是啟發發言.引導學生把握住討淪的主題.解決章節的關鍵問題。這一環節的主要目的在于培養學生分析問題、解決問題及U頭表達能力。同時教師應根據每個學生的發言情況打分記入平時成績，以便提高學生參加討論的積極性和自覺性。

3、精講提高精講是自學、討淪之后較高起點的講解。主要讓學生進一步理解教材內容，抓住要點或r解一些書本卜沒有的相關知識，以開闊學生的思路。這一環節的主要目的是使學生既能系統地掌握所學理論知識，又使學生的思維受到啟發。同時教師也可在有關章節結束之前，先讓學生對本章節的內容進行回顧復習，并試行簡要總結，在此基礎L.教師再進一步作概括總結。

(二)實踐課教學的改革

強化“三性”技能教學，創造條件培養學生的動手能力。

1、經常性技能訓練教師睡講完一章內容，及時安排相應的技能訓練，做到邊學邊練。如統計設計、統計調查、統計整理和統計分析是統計工作的四個基本環節。當統計設計、調查講完之后，讓學生在現實生活中.自選調查題目，編制調查方案，擬定調查表，并進行調查登記.搜集原始資料;講完統計整理之后，利用學生在調查中獲得的資料進行審核分組、匯總;學習統計分析后，組織學生對統計整理的資料進行分析，寫出調查報告。這樣一個階段性訓練，可增加學生的學習興趣，把握操作程序掌握技術要點。

2、過程性技能訓練「講授統計_工作的全過程，可利用教學實習由教師指導.結合學校實際，確定如“學生生源”“身體素質”“學生成績”“畢業生思想狀況”“學生經濟負擔”等不同的專題。由各組制定調查方案—調查登記—整理匯總—綜合分析—寫出調查報告。通過這一訓練，使學生掌握完整的統計L作過程的程序、要點和各階段的相互關系及協調配合

3、綜合性技能訓練《統計學原理》教學還應考慮學生畢業生產實習期間的綜合技能訓練畢業生產實習，時間長，內容多，地域寬，為畢業班學生進行綜合性技能訓練創造了良好條件。經管專業的實習生面臨會計、統計、管理類等多門綜合性技能訓練。《統計學原理》課程中涉及到多種統計方法的綜合運用。首先，實習生參加農村經營管理工作，既要參加“年報”工作也要參加其它統計工作。其次，為完成畢業生論文也要做出大量的調查、整理和分析工作，以提供準確可靠的數據。這無疑是學生畢業前的一次現場練兵。為此，教師必須在學生生產實習前，布置專題、提出具體要求，并把畢業生產實習的內容列入畢業考試的課程中，綜合考核學生。

(三)考試考核方法的改革

采用“三結合”綜合考試方法，全面考核學生的實際水平。操作考核:側重函數電子計算器的操作，方法采用現場限時表演，以提高學生計算器運算的動手操作能力。口試:教師擬定一套系統規范的口試試題，利用平常上課的空余時間，測重于查學生的反應能力、心理素質以及對知識掌握的牢固程度和平時學習態度。筆試:以期末、期中考試為主，在命題上加以改進。命題原則是:既要檢查學生掌握知識的情況，又要反映出學生分析問題、解決問題的能力。除了理解記憶題目之外，還應適當增加一些需要分析綜合、判斷推理的應用題、思考題及設計性試題。

二、教學法改革的效果

(一)調動了學生學習的主動性由于學生在教師指導下，先自學教材、擬定自學提綱、克服了傳統教學中教師直接灌輸、學生被動聽課的弊端，使學生由單純的課堂聽講轉為聽課與自學相結合，增強了學生自學的主動性。

(二)絡養學生的匆能和探索精神學生通過自學和寫自學筆記，提高了自學能力和概括問題的能力;同時通過參與討論和回答問題，培養了提出問題、分析問題、解決問題的能力，也鍛煉了他們的口頭表達能力。

(三)加吸了學生的實踐操作技吃學生通過經常性、過程性、綜合性技能訓練.利用教學計劃中安排的平時作業、教學實習、畢業生產實習，增強了學生的探索精神，為學生設計試驗方案，撰寫畢業論文打下了良好基礎。

(四)鞏閱了學生所學的專業知識通過自學、提問、寫自學筆記、討論等環節.可使學生充分理解教材。在高起點上有針對性地精講，避免了平鋪直敘的“滿堂灌”，學生帶著問題學，精力集中，能把握重點.突破難點，收效顯著。為檢查采用上述方法后的教學效果.我采用了兩次突擊閉卷測驗比較兩種教學法，測驗的題型、難度相當，測驗成績如下表l。結果表明:新教學法能使學生更牢固地掌握所學知識，提高學生理解力和記憶力

(五)反映了學生拿握知識的真實水平采用操作考核、口試、筆試“三結合”的綜合考試方法.能更全面地考查學生的學習情沉和智能，更合理地評定課程成績，避免學生高分低能。同時，新的考核考試方法也能減少作弊現象，克服平時不預習、不復習、僅在考試前突擊等不良學風。

三、學生對教學改革的評價為進一步了解課堂教學改革的效果，我曾對近三屆已授課班級學生進行測驗方式和問卷調查結果如表2

四、小結與討論

實踐證明，上述教學法的改革，有利于從目前教師的教為中心轉到學生的學為中心;從單一的傳授知識與培養智能并重到兩者相結合的教學軌道上來，可明顯提高教學質量。但實施這一教改還存在一些有待探討和注意的問題。

(一)、自學必須在教師的組織下按教學大綱合理地、有計劃地進行。這就要求教師備課更充分、預汁各章節學生在自學或討論中可能會遇到的一些問題.對教師的應變能力、知識面要求更高。

(二)、教師在教學中起主導作用.不僅僅依靠教學方法。因此，教師只有不斷提高自身業務能力和學術水平，才是提高教學質量的關鍵。

(三)、學生多年來已適應了傳統的教學方法，一旦采用一種新教學方法，往往短期內難以適應。因此，在讓學生自學之前，教師必須充分做好學生的思想工作，向學生講清自學目的、意義及學習方法等，使其盡快適應并積極配合，否則難以取得成效。