正能量微媒體傳播論文范文

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1建立大學生微媒體傳播“正能量”評價指標

為了解大學生微媒體傳播“正能量”現狀，課題組對湖北兩所高校大學生進行了問卷調查，共發放問卷600份，收回525份，有效問卷523份，有效率為99.6%。“正能量”傳播體現的是大學生對媒體的解讀和運用能力，是一個抽象的綜合能力體系。為便于量化分析，課題組將評價工具分解成具體的、直觀的指標體系進行衡量，以美國著名教育心理學家布盧姆的教育目標分類系統為依據，從五個層面設計調查問卷進行調查。這五個層面包括：知曉認知層面、接觸消費層面、理解領會層面、質疑批判層面、評估判斷層面。

2五個層面對大學生微媒體傳播“正能量”的影響

根據評價指標體系，對各級指標數據標準化處理后，計算各級指標的信息熵（稱為熵權法）。表1顯示：接觸消費層面所占權重31.3%，對傳播正能量影響最大；其次是評估判斷層面，權重為27.2%；知曉認知層面和質疑批判層面影響相差不大；影響最小的是理解領會層面。對于大部分人來說，接觸消費媒體自然會對媒體上的信息增加了解，進而決定是否傳播正能量；而媒體的認知和評估也當然是影響正能量傳播的重要原因。為更好傳播正能量，可以通過改善這幾大層面，大力加強對正能量影響大的層面，改善影響較小的方面，減輕薄弱環節使之向有利的方向發展。

3大學生微媒體傳播“正能量”的數學模型

我們建立了模糊綜合評判模型來定量分析正能量傳播的好壞。由于考核的一級指標較少，故建立一級模糊綜合評判模型。確定因素集。主要是選擇知曉了解、接觸消費、理解領會、質疑批判、評估判斷5個層面作為因素集。確定評語集。對微媒體傳播正能量情況分為好，一般，較差，差四個等級，分別構成評語集。熵權法確定因素集的權重。確定模糊綜合評判矩陣，主要根據問卷中各因素的百分比來確定。模糊綜合評判,使用模糊算子，進行矩陣合成運算,得到評價向量B。最后計算可得出：B=[0.0986，0.3039，0.3899，0.2076]由此可知，較差等級評分是最高的，與一般等級相差不大，相反好與差兩個等級評分較低，特別是好等級，只有0.0986。根據模糊數學的最大隸屬原則，0.3899最大，對應較差等級，所以給出的評判結果是：大學生微媒體傳播正能量情況較差。例如對于微媒體正能量的了解，59.5%的人認為是激發思考，給予啟迪，然而公眾定義的正能量，社會公益救助只有36.9%，反映大學生對正能量一詞比較陌生。調查結果反映了當代大學生使用微媒體傳播正能量情況較差的現狀，這與微媒體上信息的魚龍混雜相關，對微媒體認知較少，更與大學生不恰當使用微媒體緊密聯系。

4大學生微媒體傳播“正能量”調查結論

通過大學生微媒體傳播正能量的評價體系，根據調查結果，利用數學模型的建立與求解，大學生微媒體傳播“正能量”調查基本結論如下：（1）大學生微媒體傳播正能量整體情況較差。證實了它受知曉認知層面，接觸消費層面，理解領會層面，質疑批判層面，評估判斷層面的影響，按影響權重由大到小順序依次是接觸消費層面、評估判斷層面、質疑批判層面、知曉認知層面、理解領會層面。（2）對于知曉了解層面：大學生微媒體已經深入人心，但大學生對各類重要信息的知曉了解度較低；對于接觸消費層面，大學生接觸和使用媒體時間較長，消費不很合理；對于理解領會層面，大學生沒有深刻理解媒體的影響，不能正確領會其作用；對于質疑批判層面，大學生愿意關注正面信息，消極對待負面信息，缺乏質疑批判精神；對于評估判斷層面，大學生缺少對重大事件的正確評估，不能很好地判斷評估，進而傳播好正能量。

5大學生微媒體傳播“正能量”的改善策略

為更好引導大學生利用微媒體傳播好正能量，應從以下四個方面入手：

5.1加強思想教育，引導大學生正確認識和利用微媒體

首先要引導大學生樹立正確的微媒體觀。其實質上是人們對于微媒體的認識。其中包括：微媒體的本質是什么,如何正確地使用微媒體,怎樣避免微媒體所帶來的弊端等相關的問題。可以開展形式多樣的宣傳與教育活動，增強對微媒體的認識，樹立責任意識，提高自律能力。其次是加強大學生網絡教育。道德是人們共同生活及其行為的準則和規范,通過人們的自律或通過一定的輿論對社會生活起約束作用。在微媒體這樣的環境中,傳統的道德觀和網絡觀發生了碰撞,在現實中原本被認作是錯誤的、不道德的事情反而被網友們所追逐和向往,而在現實生活中所崇尚的道德觀念在一些網友看來卻是那么的不以為然。因此加強大學生的道德素質教育是勢在必行的，同時還要時刻引導大學生關注現實生活，引導他們正確認識虛擬空間與現實社會的異同，促使其適時轉換角色，有意識地從虛擬世界回到現實世界中來。

5．2正確處理好五個層面的相互關系

理解領會層面應該是教育過程中的主要項目，并適當加強大學生對媒體接觸內容和消費的認識，從而使得大學生有機會接觸到更多的媒體信息，這是大學生利用微媒體傳播正能量的前提。同時，大學生也要形成良好的認知能力。能夠做到對網絡資源“去其糟粕，取其精華”。此外，在具備良好認知能力的前提下，大學生也要提高自己的網絡媒介素養，不能隨波逐流，并積極參與網絡評論。再者由于所調查群體中對網絡理解層面參差不齊，故而我們可以適當加大網絡宣傳力度，增強大學生對微媒體上信息的理解領會能力。

5．3形成切實可行的微媒體教育體制

把微媒體傳播正能量融入課堂教學，納入正規教育體系，并積極推廣和貫徹實施。首先明確傳播正能量教育的核心目標：培養大學生媒介素養。其次，應該把正能量納入基礎正規教育體系，建立專業課程，制訂課程大綱，配備專業教師和配套考試體系。總之，積極調動學校、社會和家庭各方面的力量，齊抓共管，共同參與，把媒體正能量教育滲透到社會的每個角落，全方位地提高我國公民的媒介正能量水平。高校思想教育者應幫助大學生正確認識媒體的屬性和特質，準確解讀媒體內容，從而進行理性地分析、批判和評估，并培養理性媒體消費能力，從而對微媒體信息進行有效過濾，提高傳播正能量的質量和效率。

5．4規范微媒體行為,凈化網絡環境

微媒體的零門檻進入使得任何人都可以注冊、登錄自由發表意見。這一特點雖然滿足了人們平等交往的心理,但卻創造了一個極大的自由空間，使一些不法分子散布對大學生成長有害的信息。近來，微媒體上出現了有些人惡意用名人的名義發表不道德言論等事件,嚴重侵犯了他人的合法權益。顯然，道德層面的約束是起一定作用，但這種自覺性終究是有限的，建立對微媒體的傳播立法已刻不容緩。針對這一情況,一方面我們要對以前相關的法律法規進行更新和完善,使其適用新形勢下出現的問題；另一方面我們也要針對微媒體的運行出臺相關的法律法規,使其應用起來更加具備針對性，以此保證微媒體健康的運行和發展。我們也要加強網絡法律的宣傳工作,切實提高網民們的法律意識,使其自覺知法、遵法、守法。同時,相關管理部門要真正行使法律賦予的行政處罰權，確保各類信息的真實性，傳播好正能量；最后，可以貫徹實施微媒體實名制，建立微媒體有效運行機制，提高對媒體信息的過濾技術來規范各大微媒體運營商的行為。

作者：吳進輝林暢李婉石研單位：三峽大學理學院三峽大學外國語學院