談高校視覺傳達基礎課程教改思考范文

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[摘要]文章根據學生對圖形創意課程的問題反饋進行了深入的教學反思，通過對圖形創意課程安排、創意激發、創意表現三個環節教學問題的深度分析，發現圖形創意課程教學存在三大盲點：一是忽略教材式授課的局限性；二是忽略了聯想的重要性；三是忽視了表現需要創造力。文章通過對圖形創意課程教學盲點產生原因的分析，提出了突破教學盲點的改進方法。如教學反思能夠幫助教師更好地改進教學和學生的學習情況，然后根據學生的學習反饋及時調整教學內容。

[關鍵詞]圖形創意課程；教學盲點；改進方法；教學實踐

引言

圖形創意課程是視覺傳達本科二年級的專業基礎課之一，安排在大二年級第一學期，旨在培養學生的創意思維、圖形語言的表達及建立視覺思維。圖形是視覺傳達最重要的元素之一，廣泛應用于各種空間和領域。近年來，設計表達發生了翻天覆地的變化，新觀念、新技術加速了視覺設計的變革，跨界成為時代主題，各學科的概念被不斷地擴展，學科邊界變得模糊，包容性變強，圖形語言越來越豐富，更多的設計師投入到圖形的創新探索中。由于圖形創意課程是上世紀90年代初從西方引進中國的一門設計基礎課，因而我們需要從時代的意義講授圖形設計，知識點的選擇要有的放矢。近年來圖形創意課程教學探討的熱點仍是圖形創意思維與創意表達，學生在具體的創作中依然存在很多問題。實踐發現，本科畢業設計創作中圖形問題最大，這應引起任課教師對大學二年級圖形創意課程的教學反思。筆者結合教學實踐剖析了圖形創意課程中的教學盲點，并深入探討了其產生的原因與突破方法。

忽略教材式授課的局限性

1.產生原因

教材式授課大而全，易固化，重理論，重說教，沒有考慮到每個作業之間的關聯性；以教師為主導，學生按部就班；結論越多，限定就會越多，這會使學生養成以結果推過程，以形式推內容的習慣，阻礙了學生的進一步探索。學生反饋最多的就是老師說的自己都知道，但圖形設計還是既沒有創意又缺乏表現力。

2.課程安排問題

一是短短四周64節課設置的知識點過多，既要讓學生了解圖形的各類概念、歷史發展，又要激發學生的創意思維，并要求學生圖形表達準確有新意，這導致教學難度大，教師雖認真講述，但效果不佳，同時還存在知識點和對應的練習比較獨立，銜接度不高（表2）。二是創意導向多由教師完成，造成學生學習的主動性、創意動力不足。三是比較抽象的概念教師雖重復數遍，但學生依然不是很理解。

2.改進方式

（1）優化課題設置，讓學生多發聲

如將圖形歷史概念部分作為課前預習的重要內容，教師利用少量上課時間以提問的方式檢查學生的預習情況。以往上課是教師提問，學生回答，現在則是學生提問，教師引導，師生共同探討解決問題，即相互啟發模式。筆者以學生參與的設計訓練營“設計之夏”為例，進一步探討了相互啟發模式的可行性。“孟菲斯與小昆蟲”課題組，課題時間5天，課題內容2天，學生實踐3天。筆者先向學生介紹孟菲斯，并和學生分享索特薩斯的書，同時還和學生分享了童年抓蟲子的事情。然后筆者帶領學生探討功能性與非功能性的關系，主要是由學生討論得出結論，學生認為二者沒有確切的區分，非功能性也可以成為功能性。筆者采用相互啟發模式，以聊天的形式促使學生相互啟發。針對課題要求學生以孟菲斯和小昆蟲作為元素，以小組合作的方式設計一套作品，方式不限。課題引入式教學與教材式教學相比，不會使學生變成孟菲斯，這從學生作品里可以充分反映出來。筆者組織學生聊聊他們與小蟲子之間的故事，在聊天的過程中啟發學生思維，調動學生參與課題的積極性、主動性與想象力，如部分學生想到了蟲符解藥、樂觀的蟲子、蟲子是否有語言文字，等等。“蟲符解藥組”是學生由蟲子想到蟲蠱，再到化解之法、中國符咒，并結合符咒造型創造圖形（圖1）；“樂觀的蟲子組”分解提取孟菲斯顏色，并采用幾何化的圖形語言表達快樂。課后學生反映他們課堂收獲很大，在創作中對圖形的理解更準確、清晰。教師在這一過程中很好地激發了學生的學習主動性和探尋的熱情，然后安排學生進行集體討論，在實踐和討論中提升學生的理解力，最后由學生自己總結得出結果，這個時候再讓學生看課本，學生的認知就會更加深刻，記憶更牢固。

（2）從結論性到實驗性

從重講授轉向重實踐、重提問，強化學生的過程性、實驗性思考，弱化學生的結論性認知。筆者在實踐中發現，很多教師在教學中經常會忽略對學生發現能力與實驗能力的培養，他們在授課前準備了很多優秀案例供學生參考之用，但這種先入為主的方式會極大地影響學生創作時新鮮感的激發。筆者以自己參加的卓思樂工作坊為例說明實驗的重要性。本次課程為期10天，分為兩個階段：第一階段是基礎練習，無主題，第二階段是主題創作。筆者完整地參與了第一階段的學習。課程開始后教師用很短的時間介紹了自己在不同時期的作品及創作故事，之后告訴大家需要準備的各色電工膠帶、紙、裁紙刀、墊板等。第1天，教師要求大家用膠帶自由創作，在這一過程中仔細觀察學生表現而不進行相應指導，重點是讓大家熟悉材料和發現材料的特性，激發大家的好奇心與興趣。第2天，圖形創造，內容不限，鼓勵大家多嘗試，多創作，同時教師示范自己使用電工膠帶的一些方法。筆者在這一過程中產生了很多想法，如結合電工膠帶特點，帶領學生進一步探索抽象圖形的色彩及其與空間的關系。第3天，繼續圖形實驗，由于筆者創作時將圖形處理得太平，指導教師針對筆者存在的問題示范了轉角處理方法及如何保證空間感與其合理性。最后兩天是字體創作，指導教師會針對問題單獨示范給我們看，但較少講述其中的原因，這樣做的目的是讓學生自己去體會和思考，在這一過程中指導教師鼓勵學生多嘗試，不要怕失敗。筆者最大的感受是不確定與可能性的嘗試，這很能激發大家的創作力。筆者在學習中發現，空間一開始是最大的難題，但在指導教師啟發下，筆者通過改變電工膠帶寬窄、長短、角度、顏色等產生不同的空間表現，而這些收獲遠比理論來得更實在和更可靠。盡管這次工作坊只用了一種材料進行創作，但給筆者帶來的啟發卻是無限的，這比教師在教學中直接告訴學生答案等更有說服力（圖2）。

忽略了聯想的重要性

1.產生的原因

創意激發問題。當下的教學對創意思維的理解還停留在理論和公式層面，教師的講述太多，但是與講述相關的練習卻沒有及時跟上，導致結果不夠客觀化。如在基礎練習階段，教師可以先告訴學生創意思維的步驟及聯想與想象，其中聯想是第一步，可以借助思維導圖完成聯想，第二步是進入想象。這樣看似清晰的創意步驟，似乎完全可以促使學生產生更多的創意，但結果讓人十分失望，如出現了很多相通或相似的想法。在創意思維訓練中，筆者通常以正負形、共生、置換、拼置、異影等各類同構、打散重構、材質異化、分割裂變、尺度夸張等想象的方法訓培養學生的創造力，但前提是學生應具備一定的事物觀察力和認知力，其中聯想可以有效地訓練學生的這種能力，而且對學生的創造力培養有著決定性的影響作用。筆者讓學生以圓形、方形、三角形、條碼、手等具體元素進行聯想，指導學生借助思維導圖完成聯想，但這一做法對學生聯想的質量而言作用不是很大。比如學生都會由圓想到太陽、地球、蘋果等，這太普遍了，缺少對事物的更多認知和觀察。如果僅告訴學生一些表面的方法，比如發散聯想、線性聯想、形與形近似聯想、形與意虛實聯想等，取得的教學效果會不理想，這是因為忽略聯想目的，即察覺與認知環節的引導。

2.改進方法

加強對學生認知能力與察覺能力的引導。日本三木健先生的“蘋果”展給筆者很大的啟示。他讓日常生活中眾人皆知的蘋果變得非日常，給原本的視覺符號賦予了新的語境，產生新的語意，這也是圖形課中培養學生聯想最重要的訓練。如以水為主題的圖形設計，多數人都會想到水、地球等，這是一種慣性思維，只是做到了感知，但在認知方面卻相當貧乏。如在不斷地認知中可以進一步了解水具有化學性、生物性等，繼續分析水還有不同的狀態和用途等，學生的思維由此可以被無限擴展和升級。教師在教學中應重視引導學生對創作物的觀察和解讀，加強對學生認知力和發現力的培養，這樣做的目的是從多個視角發現被隱藏在表象背后的東西，使平常變得特別。筆者以自己指導的學生畢業設計作品《超維巢穴》的圖形創作為例，學生的這一畢業設計作品正是因為在聯想環節做了大量的工作，最后才取得了意想不到效果。作品從空巢青年話題開始，第一步，引導學生對話題進行全方位的詳細調查分析與挖掘，從新聞報道及相關論文中整理空巢青年的一些權威信息，同時尋找到身邊的60位空巢青年，然后以電話訪談或微信交流的方式進行調研，這就是聯想中的認知環節。第二步，在學生對空巢青年認識有了很多突破的基礎上，組織學生進行空巢青年話題的頭腦風暴，學生聯想到罐頭、保質期、塑封袋、包裝盒、小行星、太空移民、不一樣的圓、快門、生態箱、虛擬空間、蜜蜂等元素，這一步不是簡單以“獨居青年”隨意聯想出來的，而是需要大量的調查與全面認知才有的。第三步，由保質期+巢穴+訪談語音+小行星+虛擬空間進入圖形想象的創作。最終的作品以每一位采訪者的聲音可視化搭建每位空巢青年的獨立空間（圖3）。

忽視了表現需要創造力

1.產生的原因

在以往圖形表現環節教學中，因為時間有限，教師對圖形表現環節的教學主要以圖片欣賞為主，同時講析圖形常用的一些表現技法及以形式審美處理問題，然而筆者更關注的是學生能否將創意畫出來。如在關于“未來+”的圖形創意（圖4），有些學生針對AI進行想象繪制，選擇的表現形式是手繪插畫，繪畫感強，繪制材料是針管筆和馬克筆，盡管選取的元素有對人工智能的想象與表達，但從視覺表現角度來看，缺乏主題未來感，而且手繪弱化了圖形表現力，缺少視覺感染力，這是因為不同工具、材料、工藝等會產生不同的視覺感受。有些學生在關于海洋污染的圖形創意中（圖5），他們結合排污管道與魚的拆解重組表達污染，圖形語言較前面的AI更大膽，但在表現中同樣存在創意方面的問題，其中排污元素在畫面中的表達容易使人產生歧義，如究竟是水污染還是石油污染，如果是石油污染，是否可以采用模仿石油特征的顏料肌理，因為肌理會有自帶的厚重感與體積感，而這是手繪很難達到的效果，或者采用攝影手法拍出污染的感覺，這樣一來不僅能準確傳達主題，同時還可以帶來視覺的新鮮感。因為學生創作前教師展示了以往學生的作業供參考，由于這些作業多為手繪，導致學生創作時拼的不是創意，而是手繪能力。

2.改進方法

鼓勵學生采用不同的材料、工具進行圖形表現，盡可能多地挖掘視覺表達方式。圖形表現作為創意的一部分，是完成視覺傳達的重要環節，需要不斷嘗試和修改，因為不同的材料、工具會使我們產生不同的構思，在創意思維與創新表現相互促進、相互啟發之下完成自己的創意。

（1）材料實驗

學生在設計實驗中采用攝影+材料實驗的手法呈現回憶與夢境的感受（圖6），學生沒有用繪畫的方式，只是單純地表達想法，并在表達的過程中打破繪畫的局限性，嘗試采用水、辣椒油、塑料袋、雞蛋、錫紙等，以攝影的手法記錄實驗過程中偶發的視覺表達主題，創作方式非常新穎。

（2）工具之間的轉換與疊加

設計師托馬斯•波紹科、馬丁•波少科在圖形創意實驗中，元素不變，然后在此基礎上運用不同手段進行創作，最大亮點在于絲網印、拼貼、電腦等的疊加、轉換與嘗試等，以創作不斷啟發產生新的創意。如把油畫作品放進電腦去色，通過矢量軟件進行轉換，增加線條節點，將矢量點、線作為繪畫元素上色截圖，嘗試三層錯位疊色，這種處理相比直接用矢量節點畫圖更有層次感和更生動。

結語

優秀的設計教育不是教師大量講解，面面俱到，而是以學生為主導，挖掘學生的創造潛力，減少結論性概念的灌輸，在實驗中加深學生對圖形的理解，同時做好知識點之間的銜接，并將其合理地引進課題設計，重視創造性思維的聯想環節，使學生從察覺、認知等中體會創意的本質是什么，進而引導學生重視圖形表現中的創造力養成。

作者：高平平 單位：西安美術學院設計藝術學院