思政課中時事政治應用探析范文

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摘要：

思想政治教育課課堂引入時政熱點是非常必要的，但如何引入時政熱點，每位教師或許有各自不同的方法，不管形式有何不同，但引入時政熱點進入課堂都應注意把握時效性、克服隨意性、分析客觀性和是非導向性等幾個問題。

關鍵詞：

思想；時事政治；教育

在一個思想多元的社會里，意識形態問題不是變得無足輕重，而是變得日益重要。在當前社會背景下，經濟的發展、政治的開明、文化的繁榮，在給人們帶來個人思想自由的同時，也帶來了意識形態的混亂。尤其是在大數據時代，因為數據渠道的多元異構提高了信息采集的難度，數據結構的海量高噪增大了價值挖掘的難度［1］，因此，更需要教師能及時準確地采用并恰當地利用好時政材料。意識形態教育是高校思想政治理論課肩負的一個重要使命，意識形態教育務必講求實效。隨著中國教育的發展，全民文化知識水平的提高，網絡科技的普及，人的思想工作尤其是大學生的思想政治工作變得越來越難。這就要求我們務必“緊密聯系黨和國家事業發展的生動實踐，注重案例分析，對準現實問題，增強思想政治理論課的實際效果”［2］。國家主流媒體在這方面已經有了清醒的認識，提出了加強和改進正面宣傳、加強社會熱點難點問題引導、提高時效性、解決實際問題的新聞報道要求［3］。這對于大學生的思想政治教育同樣具有借鑒意義。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課教學為例，合理引入時政熱點進課堂不失為一個好方法，因為，時事政治在思想政治理論課教學中，可以“彌補教材資源的滯后性”，“幫助學生把握時代脈搏”［4］。但思想政治理論課引入時政熱點應處理好以下幾個問題。

一、把握時效性

獵奇求新是人的共性，對于學生而言，尤其喜歡一些最新的時政新聞。從課堂教學實踐來看，當教師總是停留于書本條條框框時，學生們不是干自己的事情就是容易疲倦走神，只要有新信息輸入，學生情緒立馬就活躍起來，眼神就聚集到講臺上。思想政治教育課最根本的任務就是要讓學生的思想受到影響，“三觀”得到教育。如果學生在上課時分心走神，不能被吸引，其他一切都是枉然。現在是個信息大爆炸的時代，每天各種信息終端傳遞的新聞信息數不勝數，各種信息交錯在一起，信息多到甚至讓人們無法找到自己所需要的內容。時間一久，有些新聞就成為了舊聞。《概論》課本身就是一門最具時效性的理論課。中國特色社會主義理論就是研究關乎每個中國人最現實問題的理論。當前又處在全面深化改革的新階段，各種改革措施頻頻出臺，中國社會發展日新月異，各種矛盾錯綜復雜。對于沒有社會經驗而又思維活躍的大學生來說，他們對中國社會出現的問題總是感到很迷惑，如果不能及時給予學生解疑釋惑，也就做不到培養學生正確的“三觀”，思想政治理論課教學就只能淪落為一種無用的說教，成為讓學生拒絕并被賦予了貶義的“洗腦”。對于國家、學校、教師和學生而言，這是誰都不愿意看到的。為了準確把握時政新聞在教學中的時效性，就要求教師務必緊跟時代熱點。這或許是思想政治理論課教師有別于其他專業課教師所應具備的一項基本素質，即捕捉和篩選時政新聞的能力。為此，教師需要花一定的時間瀏覽各大主流媒體的新聞，收聽收看各權威廣播電視臺的新聞節目，并進行梳理提煉，精選出核心權威媒體來源的信息，熟悉其他媒體的多面報道，以備上課之用。從具體操作上講，有這樣一些重大事件需要及時處理：一是每年上半年的全國“兩會”和下半年的中央全會；二是重大突發事件；三是新出臺的重大政策法規。每年的全國“兩會”和中央全會由于開會時間點相對固定，而且會議內容都關乎國家重大方針政策和執政理念，政府工作報告和全會決議對于國家政治生活具有重大影響，因此，可以在開會期間適時地在課堂上進行穿插講解。重大突發事件由于發生時間不確定，只能根據事件發生的具體情況進行靈活處理，如汶川地震、昆明砍人事件等。新的重大政策法規的出臺往往時間上也不確定，當前中國的法制建設速度也很快，但這些法律法規的出臺往往會有一個較長的周期和明確的時代背景，如《刑法修正案（九）》、《反家庭暴力法草案》等，可以根據教學內容的安排進行融合，例如在講“中國特色社會主義政治”時進行重點講解。

二、克服隨意性

現在人們獲取信息的途徑眾多且異常便捷，除了廣播、電視、報紙等傳統媒體外，通過手機、電腦等工具從網絡、微信、微博、QQ等新媒體中獲取網絡信息更是隨時隨地。只要打開網絡，每天都有海量的信息資訊出現在各大網絡媒體的主界面，各種鏈接無限延伸了信息源，不僅信息種類繁多，而且同一個新聞在不同的媒體上存在不同形式的報道。也就是說，獲取信息資訊早已不是問題，關鍵是如何去篩選甄別各類信息。以前學生獲取知識和信息主要來源于課堂，來源于老師，現在學生獲取信息不僅途徑多，或許還早于教師。當學生獲取信息擺脫了教師這一主渠道，老師的教學、師生間的交流就發生了根本性的變化：學生的總體信息遠遠大于教師所擁有的信息量。這就給教師選取時政材料與一般信息資訊提出了更高的要求。首先，思政理論課教師要隨時關注各大媒體的新聞報道；其次，要注意同類新聞材料的比對；第三，要形成師生間的良性互動。也就是說，如果教師還依然把自己當作學生的信息源的話，那么，不僅得不到學生的認可，還會讓自己處于很被動的局面。如果教師把學生也當作一個信息源，共同獲取有價值的信息，形成師生間良好的互動交流，那么，就可以很好地發揮教師在課堂上的主導作用。解決了信息來源的問題，下一步就是如何選擇材料的問題了。課堂時間總是有限的，選用課外材料則更加有限，所以，如何選取有價值的材料就顯得非常關鍵。《概論》課所涉及到的問題幾乎無所不包，經濟、政治、文化、社會、生態、軍事、外交等等。每類問題又有正反兩方面的材料可用，同一類型的材料又有不同的來源，材料本身又可能存在更新。因此，選擇典型性、權威性的材料是必須堅持的標準。同時，教師在選取和使用課外材料過程中還應堅持多占少用的原則。因為占有材料過少上課不夠用，使用材料過多又容易沖斷講課的主題，畢竟課外材料只是起到理論佐證的作用。只有堅持“多占少用”的原則，教師上課時才能得心應手、收放自如。

三、論辯客觀性

在思想政治理論課課堂上，產生爭論是免不了的，但解決爭論才是最根本的。因此，如何展開爭論，如何解決爭論，就成為了整個課堂活動的基本任務，也是解決“三進”工作之“進頭腦”的關鍵。

首先，最忌沒有爭論。如果思政課堂上沒有爭論，無非就兩種情況：一是學生完全贊同、理解教師所講的內容及觀點；二是對老師所講的內容既不贊同，也不理睬。如果是第一種情況的話，只要教師盡力了，且一切都做到最好了，學生也同步跟上了，那當然是最佳狀態。不過，這種狀況在現實中幾乎是不存在的。如果這種狀況存在，那么，當前思政課的一切問題都不是問題了。第二種情況中雖然不是所有的學生會如此，但只要學生不參與探討，那么學生的一些迷惑，教師總是不清楚的，最后就變成了教師的一言堂，老師的獨角戲，師者的一廂情愿。這與思政課“進頭腦”的任務就存在很大差距。

其次，避免思想壓制。如果學生在課堂上展開了討論，那就應該好好保護學生的積極性，不應壓制學生的質疑和探討，作為教師應該做的就是激發他們的理性思維，正確地去引導。在學習過程中，學生產生質疑是很正常的，“問題”多也不是壞事，恰恰沒有“問題”才是低質量的學習。教師應該把學生在學習過程中可能會遇到的問題，他們頭腦里可能存在的疑惑，盡量引導出來，并進行及時化解，這樣，才能激發學生的學習興趣，把思想理論問題在探討中加深理解消化。

再次，鼓勵相互辯論。思政課教學中，課堂討論常常表現為師生之間的互動，也就是教師與學生之間的單一互動，如果這種互動比較少，那么，沒有參與這種互動的學生往往就把自己當作一個旁聽者，僅當觀眾而已。回答老師提問的學生和僅把自己當聽眾的學生在思考問題上的差別是很大的。尤其是有些學生在整個課堂上都沒準備參與討論，如果被老師點到，不是不予回答，就是敷衍了事。如果教師在課堂上給予師生互動更多機會的話，就會大大激發學生發言的積極性。隨著學生思考和發表言論的增多，不同甚至相反的觀點就會擺出來，這時，就可能出現學生相互間不同觀點的爭論。如果出現了這種狀況，教師就有利于把問題引向深入了。所以，多給予學生回答問題的機會，引發學生的深入思考，形成學生在課堂上相互辯論的氛圍，教師從不同方面給予學生客觀性的問題解答，這樣才能使思想政治理論變得生動活潑，才能讓學生養成主動學習的習慣。

四、是非導向性

網絡的快速發展，使公民言論自由化，不良網絡輿論對當代大學生是非觀的影響極其嚴重，對其是非觀的養成是極大的考驗［5］。思政課的課堂討論必不可少，但討論本身不是目的。課堂討論越激烈、討論內容越豐富、分析越深入，就能使同學們把問題看得越透徹。然而，課堂時間是有限的，在有限的時間內，學生的觀點越多，不僅難以保證學生把問題徹底弄清，反而可能使同學們對有些問題的看法變得越迷茫且無所適從。學生信息的來源多種多樣，大量的新聞報道中，總是存在正面新聞、負面新聞，還有一些中性新聞，這些新聞都會對受眾產生或多或少的影響，但是負面新聞經常獲得更多的關注［6］。因此，在課堂討論中，要適時地對討論的主題進行總結，把學生表達出的各種觀點，尤其是對存在很大爭議的觀點進行梳理點評，務必對學生進行正確是非觀的合理引導。是非觀的引導最好在課堂內完成，這樣能產生規模效應，且具權威性。是非觀引導的基本方法可分為以下兩種：

其一，正面單向引導。這種方法就是用大量的正能量信息激勵學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種引導的效果從理論上講是高效的，因為，社會上正能量的案例多到足以說明任何一個問題。但從現實情況來看，這一方法在進行思想政治教育時卻遇到了很多困難。例如，學生并非都會簡單地去按照教師所講的內容去理解；學生及學校并非與社會完全隔絕；學生在長期的學習生活過程中已形成了自己的一套觀念；社會中總會存在一些負面的東西，等等。也就是說，思政課堂上，老師如果只用單一正面的案例說明問題，往往都會事與愿違：課堂上長期的說教總是敵不過現實生活中一件反向事例的說服力。因此，我們需要化解學生心目中一系列疑惑，單單用正向鼓勵是遠遠不夠的，尤其是對于高校學生來講，已不是中小學生那種缺乏獨立思考能力的群體了。除了正向鼓勵引導之外，還需要用逆向思維化解學生的諸多迷惑，這樣，正向引導也會變得更加有效。

其二，逆向證偽引導。所謂逆向證偽引導就是把社會中那些似是而非的問題先擺出來，再逐一論證其虛假性，進而獲得正確認知的教學引導方法。例如，當前中央開展全面從嚴治黨，打虎拍蠅，抓出了不少貪官，社會中因此出現了對我黨、對國家制度、對社會的反對之聲，同時，還出現了對我國制度不自信的錯誤傾向。如果面對這樣的問題我們只采用正面論證我國制度優點的教學法，那樣很難去有力化解更多學生的心中疑惑。如果教師用反向論證法，分析西方政治制度中存在的問題，然后進行雙方制度優劣的比較，就很容易得出如下結論：任何一個國家的制度都是不完美的，真正好的制度就是適合本國國情并不斷完善的制度。反向證偽法對教師的教學提出了更高的要求，它需要教師掌握大量的數據資料，并進行科學合理的教學設計。由于這樣的教學設計比正面單向引導環節要多，且更復雜，師生間的配合也不能采取簡單的壓服，所以，組織教學就成為了關鍵環節。沒有一個好的教學秩序，教師的任何良好的教學設計都難以達到目的。因此，逆向證偽引導法，務必從認真組織課堂開始，循序漸進開展，培養學生的思維習慣，發動學生參與討論，以水滴石穿的精神穿透學生的心靈，一以貫之的堅持，定能獲得思想政治理論課思想之教育的良好效果。

參考文獻：

［1］王紹霞.大數據時代高校思想政治教育時效性探析［J］.學校黨建與思想教育（上），2015（12）.

［2］劉云山.切實做好高校黨的建設和思想政治工作［EB/OL］.［2015-03-28］.中國新聞網.

［3］如何提高輿論引導的及時性、權威性和公信力、影響力?［EB/OL］.［2011-12-07］.新華網.

［4］章青.時事政治在思想政治理論課中的價值及實現［D］.南京：南京師范大學，2014.

［5］閻舒.不良網絡輿論對大學生是非觀的影響［J］.吉林廣播電視大學學報，2016（3）.

［6］李賢斌.受眾對負面新聞的接受心理分析［J］.青年記者，2015（5）.

作者:黃少平 單位:懷化學院馬克思主義學院