翻轉課堂信息素養論文范文

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1（慕課）特點

MOOC的發展是開放性理念在教育領域發展的結果，沒有年齡、經濟和地區的限制，任何人都可以免費地接受大學水平的教育，與傳統教育相比有下列特點：（1）大規模性：在服務器和帶寬足夠的情況下，參與課程的人數沒有限制；（2）開放性：只要連接互聯網，任何人都有可以參與在線課程的學習，反復觀看教學過程中的視頻，沒有時間和空間的限制，無需繳納任何費用；（3）視頻質量高：課程資源來自名校名師，質量高；（4）互動性：學習者可以與老師和選擇這門課程的來自全球的同學進行互動，并完成上課，分享觀點，做作業，參加考試，得到分數拿到證書的全過程。教師也可以利用該平臺分析學生的學習行為和學習效率，根據不同情況使用不同的教學技巧，從而提高教學效率和教學質量。

2信息素養教育實施翻轉課堂的優勢與不足

2.1信息素養教育實施翻轉課堂的優勢

翻轉課堂在高校信息素養教育中的運用，除了上面列舉的諸多優點外，還表現在以下方面：（1）信息素養教育課程的特點非常適合翻轉課堂的實施。首先，時代性強，從國家確定開設文獻檢索課程到信息檢索又到如今的信息素養教育，伴隨著信息技術的發展，課程的名稱在不斷發生著變化，課程內容、檢索工具和檢索手段也在發生著變化，計算機的普及、互聯網的出現、多媒體到全媒體的變遷、物聯網技術、云計算都給課程注入了嶄新的理念，現代化的信息技術是課程講授的內容也是內容得以傳授給學生的手段；其次，實踐性和應用性強，課程旨在培養大學生獲取信息的能力，強調實踐技能，具有可操作性，在聯網的機房實施教學，課堂教學中涉及的網絡資源，包括檢索實例、相關搜索引擎等，都設立了超鏈接，方便學生課堂練習，培養實際操作能力；第三，互動性強，與翻轉課堂的特點正相吻合。（2）大學生的學習特點適宜翻轉課堂的實施。高等學校學習方式不同于中學，學習不再注重尋求“是什么”，而是要學生知道“為什么”，強調獨立、自主學習，實踐和創新能力。翻轉課堂的協作學習、探究式學習就是要培養學生認真思索發現問題解決問題的能力。（3）信息素養是一門通用課程，課堂授課時間本來就少，翻轉課堂正好可以彌補時間不足的缺憾。

2.2信息素養教育實施翻轉課堂的問題

翻轉課堂在實施過程中自身也存在著一些無法回避的問題，大學生不愿意墨守成規，喜歡嘗試新鮮事物，樂于學習但注意力時間短，讓學生自己觀看教學視頻，是否觀看了，觀看的結果如何等，老師無法監控。在已開展的教學中反饋的結果是對于學習主動性較強的同學能夠激發他們更多的想象力和創造力，對于那些自律性和主動性較弱，偏好被動學習型的同學，無法調動其學習興趣，導致學習效果不佳。翻轉課堂的教學視頻決定教學的質量，從目前信息素養教育教學視頻情況看，優質資源比較缺乏；老師在翻轉課堂上的作用也仿佛明顯下降，只是解答學生問題。

3基于MOOC的翻轉課堂在高校信息素養教育中的應用

3.1MOOC能夠解決翻轉課堂存在的問題

大學生喜歡簡捷、清晰、精煉的信息和碎片化閱讀，MOOC學習方式恰好符合大學生的這些特征。MOOC平臺的強大功能，通過大數據隨時觀察實時監督學生的學習情況；MOOC平臺上的高質量的資源，長度十分鐘左右，可以方便老師進行翻轉式教學，這些資源來自名校名師，借助互聯網這一現代化手段，大學生可以“零距離”地聆聽可能“遠在天邊”的名師的教誨，從而得以跨越“教育鴻溝”。MOOC的交互性能提升大學生信息素養課程的教學效果，課中大量穿插于“微課”中的交互練習，不僅能幫助學生理解、鞏固所學的內容，而且能夠激發他們的學習興趣，鼓勵、引導學生更加積極地學習與思考。慕課的互動性為信息素養課程中需要的多方互動與交流提供了有利條件，不僅可以開展老師與學生的互動交流，也可以進行學生之間的互動交流。學生可以圍繞老師提出的問題進行交流討論，也可以開展基于網絡的學生群體的同學互評，增強學生參與感，促進學生之間相互學習。

3.2基于MOOC的翻轉課堂在高校信息素養教育中的應用

翻轉課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學生通過觀看教學視頻、進行有針對性的課前預習，完成對學習資源的學習；課中，學生通過快速完成少量的測驗、解決相關問題等活動來完成知識的內化，并進行總結和反饋。學生的學習活動是主線，課前完成知識學習，課中完成知識內化和提升?；贛OOC的信息素養教育翻轉課堂也分為課前、課中和課后總結3個流程階段，只是課前的知識學習通過MOOC實現。3．2．1課前知識學習階段課前階段對教師而言需要做好2方面的準備工作，一是首先要確定好每次翻轉課堂的主題，根據主題和教學內容準備MOOC視頻。國內已有部分重點大學制作了信息素養慕課，目前，國內文獻信息檢索開展得如火如荼的有中國科技大學羅昭鋒老師的《文獻管理與信息分析》，武漢大學信息管理學院黃如花教授所主講的《信息檢索》于2014年9月1日在愛課程網（/course/whu-29001#/info）,上線，是全國大學生素質教育優質課程；山東理工大學的葛敬民老師的“信息檢索與利用”等。對這些課程應認真甄選，對于符合本校課程需要的合適視頻，老師要先認真學習使其成為自己的知識體系，引導學生學習；如果沒有合適的視頻，需要自己動手制作課件并進行視頻錄制剪輯，教師需要掌握現代教育技術：拍攝、錄制、剪輯視頻，會使用屏幕錄制軟件等。二是老師要收集學生反饋的問題，分析學生的學習數據，了解教學過程設計的有效性，改進教學方法，為課中個性化教學做好準備。對于學生來說，課前要登錄MOOC學習平臺，進行學習并完成課前練習，提出學習和練習過程中的疑難問題，向老師請教，與同學討論，還有問題的話可留待課堂解決。3．2．2課中知識內化階段翻轉課堂的理念是“還課堂給學生”，課前的進階式學習已經為課堂學習奠定了基礎。課堂上老師要少講、精講，只講重點內容，讓學生自學、討論、提問、應用。建構主義認為，“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替”。因此要給學生表現的空間，鼓勵質疑，構建生動活潑的課堂，做到是大學生在研修，而不是老師在灌輸。老師組織課堂活動，首先，由于信息素養教育不是學生的專業課程，考慮到一部分同學課前不一定完整地觀看視頻準備學習，教師可將重點內容在課堂播放，讓未能學習的同學學習一遍，已學習過的同學復習一遍，加深記憶。其次，將學生課前學習收集、分析、整理的具有代表性和針對性的疑難問題和疑難點，讓學生展開小組討論并分享小組討論成果，以促進知識共享與社會交流；老師也可就自身信息素養培養經驗和課程學習體會與學生們進行交流和分享，激發學生學習的積極性和主動性；還可以模擬與所學知識相關的真實場景，讓學生以一定的角色進入等；第三，一對一輔導。就信息素養教育課程而言，動手實踐能力至關重要，學生在多媒體教室進行實踐操作，老師可根據不同學生遇到的不同問題，即時解答。比如，數據庫的檢索技巧運用，網絡資源的查找，課題研討等。經過教師精心設計的各種活動，不僅能讓學生學到知識和技能，還能激發學生思維，培養學生健康情感和價值觀，為學生營造一個自由發揮的空間，從而促進對知識的理解和建構。對大學生而言，首先要根據課前的學習提出問題，通過學生之間的討論交流和老師的講解，完成對新知識、新技能的學習，實現同學們共同學習共同進步的目標；其次，通過分組和作業的方式，從理論到實踐實現知識內化，達到培養信息意識、信息知識、信息能力、信息道德的目標。3．2．3課后學習情況總結階段翻轉課堂結束后，老師應根據學生的課前學習情況、參與課堂活動和完成作業情況，及時總結教學效果，并根據反饋情況及時調整教學計劃，不斷改進和完善教學方法。大學生們需總結一堂課的收獲，掌握通過知識獲得了哪些技能，能夠解決哪些問題等。翻轉課堂與MOOC是目前兩種全新的教學模式，得到了許多專家的肯定，但在實際操作中也存在一些問題，結合信息素養教育課程的特點，將兩種模式綜合加以應用，相信對此門課程能夠收到比較好的教學效果。

作者：孫輝單位：南京曉莊學院圖書館