項目學習在信息素養教學中的應用范文

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1國內信息素養教育現狀

信息素養這一概念最先由信息產業協會主席保羅•澤考斯基在1974年提出。1989年美國圖書館協會發表的信息素養研究報告中對其進行明確闡釋，認為信息素養內涵是能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息［1-2］。項目學習是國際盛行的一種探究式學習模式。美國伍斯特理工學院將項目學習模式貫穿于人才培養的全過程，將實際技能需求與學習相結合，極大地提高了學生的產品設計能力，積累了制造經驗；美國丹那維爾大學的所有基礎學科的課程教學都采用“基于問題的學習”模式，學生通過解決條件不充分或者無標準答案的問題獲取技能與知識。由于受到這種訓練，美國學生的實踐能力、分析能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力都比較強。在國內，信息素養教學授課形式仍以傳統的課堂灌輸進行。教學呈現形式通常為：教師講授、學生演示；以教材為指導、學生按操作步驟進行操作；或教師邊操作演示學生邊模仿，照“葫蘆畫瓢”。這種單一的、缺乏靈活性的教學手段，難以激發學生的學習興趣，不能充分發揮學生在學習過程中的主體地位，教學效果不夠理想；學習過程中部分成員之間缺少協作交流，不能很好地培養學生的合作精神和團隊意識，能力得不到充分的提升。本文試圖采用項目學習對信息素養教學進行如下改革：把既往以教師講授為主，改為以教師提出問題為主，啟發學生進行獨立思考，由學生解答問題，教師對問題進行總結，并舉一反三對類似問題進行分析，以拓展學生的知識面，達到培養學生學習興趣、提高教學質量的目的［3］。

2項目學習概述

2.1項目學習的起源與發展20世紀初，以Dewey和Kilpatrick為代表的學者發起了一場以項目學習為核心的教改運動，項目學習由此在美國得到關注。項目學習（Project-basedlearning）是以學科的概念和原理為中心，學生通過參與項目活動的調查和探究解決面臨的實際問題，從而構建屬于自己的知識體系，并能將其運用到現實生活中［4］。20世紀60年代末，加拿大的麥克馬斯特大學開始在醫學院實行項目學習，以幫助學生理解抽象的醫學知識。70年代，受“以學生為中心”教學原則的吸引，項目學習被引入到二語習得之中。直到90年代，項目學習作為一種教學模式才真正引起教育界的廣泛重視。

2.2項目學習的理論基礎項目學習強調做中學，強調學生的主體性，注重學生能力的培養，其理論基礎融合了多種教育理念。①建構主義學習理論。建構主義認為，學習是學生在原有知識經驗的基礎上通過與外界環境（教師、學生、資源等）的作用，主動對信息進行篩選、加工、處理并完成有意義地建構，而不是被動地接受外界信息的刺激。它強調在學習過程中以學生為中心，以教師為主導，主張教師是學習的指導者、促進者和幫助者。項目學習是通過教師創設問題情境，讓學生在真實的環境中通過做而達到知識和能力建構的過程。②杜威實用主義教育理論。實用主義教育理論重視兒童本身的能力和主動精神，反對死記硬背；重視操作能力的培養以及學生的興趣和需要，能夠引導學習者能動地學習，積極地思考。項目學習強調做中學，強調學生能力的培養。③布魯納發現學習理論。布魯納強調學習過程是學生參與并獲得知識的過程，學生在此過程中應是主動地、積極地探究知識，而不是被動地、消極地接受知識。項目學習提倡發現式的學習，強調在學習過程中讓學生主動發現并提出問題，然后通過自主探究解決問題。

3基于項目學習的信息素養教學

項目學習的操作流程包括選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價。本文在何克抗教授提出的“主導—主體”教學模式的基礎上，以建構主義理論為理論支持，結合項目學習的基本流程，構建了基于項目學習的信息素養教育模式，見圖1?；陧椖繉W習的信息素養教學過程為：準備階段、自主探究階段、陳述階段和考核階段。

3.1準備階段

3.1.1明確學習目標教師首先要對學習者、教學內容等進行分析，在此基礎上，制定合適的教學策略，書寫教案和預習內容并以QQ、電子郵件等形式發給學生，讓學生明確教學目標、學習內容、學習要求、學習重難點，然后給學生提供可利用的學習資源，如：學生解決問題需要了解、檢索和下載哪些資料等。

3.1.2確定項目主題設計適合學生能力與知識水平的項目關系到整個項目學習的成敗。國內高校的信息素養教學以文獻檢索課為主，針對文獻檢索課開設的內容教師需設計好項目主題。設計的項目內容和任務要盡量真實，主題應能促進各學科間的相互滲透和聯系，能夠促使學生獲取、處理和使用信息，使學生的合作能力、信息能力和創新精神等綜合素質得到發展［6］。在學習“信息檢索概述”時，按照傳統的授課方法，教師常常會給學生一一介紹信息資源、信息檢索方面的概念、內容、特點及作用等（由于內容比較枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣）。這時應首先播放一段生動、有趣味性的視頻，讓學生了解信息資源的重要性。然后提出3個問題：什么是信息資源和信息檢索？其特點和類型有哪些？信息檢索的研究內容和作用是什么？讓學生思考，然后由學生搜集整理資料，書寫一節有關“信息檢索概述”課的教案。在學習檢索策略時，教師圍繞檢索內容和工具，結合學生的專業，如針對信息安全專業的學生可設計項目任務：寫一個有關“信息污染及其防治措施或者信息安全問題及防治措施”的報告。如在學習網絡檢索時，針對教育技術學專業的學生，可設計項目任務：制作現代教育技術發展歷程表，并向大家推薦2~3個好的有關現代教育技術的學習資源。以上項目任務結合了信息素養能力的綜合訓練。

3.2自主探究階段

3.2.1按項目主題分組項目學習一般采用小組協作式的學習，學生可根據學習興趣自由組合成不同的學習小組，每組4~6人為宜，盡量做到優勢互補，學生學習水平相當，保證每個學生在學習結束后都能受益。每個學習小組依據組員特點和特長分工，并選出一個負責人和記錄員，對學習過程中出現的問題、解決策略等進行記錄。

3.2.2制定實施方案在現有資料的基礎上，學生分析完成項目任務存在的問題，在此基礎上，制定實施方案，包括具體的實施步驟、檢索策略、小組成員分工等，確保每個學生都能夠協同合作。

3.2.3搜集資料、制作匯報成果學生查找、檢索關于完成項目主題的信息資料，教師根據各組的情況，適時地給予指導，對錯誤的理解及時更正。在探究過程中，難免會有超出學生能力及知識范圍的突發性問題需要解決，這就要求學生之間、學生和教師之間建立良好的交流平臺，定時進行學習進展情況的交流，對出現的問題進行討論，確定解決策略與方法，并實施。小組討論項目學習的最終成果可以有各種樣式，如電子文檔、表格、報告、教案、課件等。

3.3陳述階段完成項目成果后，各小組派代表對成果進行表述、演示。各學習小組通過展示自己的項目成果來表達在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能，通過相互交流對成果進行共享［7］。教師對學生的表述進行點評，對整個學習過程中出現的普遍性問題、知識難點進行歸納總結。

3.4考核階段在評價過程中，首先要將過程評價和結果評價相結合，不能只看最終成果，還要對學生學習過程中的各方面能力和表現進行評價，如學生的學習態度、參與度、學生的批判思維能力、信息處理能力、團隊合作能力、語言表達能力等。其次是將個人評價和集體評價相結合，不僅對小組進行評價，還要對小組內成員的表現進行評價。最后還需將教師評價、自我評價和同伴評價相結合，如：考核評價成績占信息檢索課程總成績的60%。自評、他評和教師評價的權重分別為30%、30%和40%。

4應注意的問題

信息素養教學效果在很大程度上取決于學生對學習任務的興趣。興趣是學生探索、創造的力量源泉，項目學習問題的設計要注意以下幾點［8］：①問題的真實性；②問題的合理完整性；③問題的難度適中性；④問題的非良構性；⑤問題的有效性；⑥問題情境呈現的生動性。信息能力作為大學生在信息時代專業素質的重要組成部分，教學中應注重培養學生收集處理信息及獲取新知識的能力，同時教師自身必須加強學習，轉變教育觀念，努力提高指導學生開展項目學習的能力。項目學習加強了教師與學生、學生與學生之間的交流，有利于培養學生的團隊精神和團隊意識，有利于學生信息能力和創新能力的發展。相信今后項目教學在培養學生高素質的信息能力方面會發揮更大的作用。

作者：陳松青 單位：蘭州大學圖書館