投資管理對舞蹈教學需求的響應范文

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【內容提要】

本文針對舞蹈教學的類別，歸納了示范，記錄、再現、比對，分析、校驗、糾錯，數據采集、處理、分析、應用四大需求類型。在此基礎上，宏觀規劃了投資管理對教學需求響應與促動的系統———智能化舞蹈教學管理系統，論述了系統建設思路與功能構成，為舞蹈教學與投資管理未來能形成高層次的需求互動，并為現實舞蹈教學的數字化、智能化、精細化管理提供有益借鑒。

【關鍵詞】

投資管理;舞蹈教學;需求;智能化舞蹈教學管理系統

把“投資管理”與“舞蹈教學”組合在一起，是緣于現實工作中“投資管理”與“教學需求”之間的諸多不對稱，既有信息的不對稱，也有行為方式的不對稱，還有工作思維的不對稱，以及上級政策與基層工作的不對稱。以上的現象想必很多老師都有切身感受，具體的表現在此不再贅述。本文所論及的“舞蹈教學”，是廣義上的“舞蹈教學”，其內容可能涉及包括訓練、表演、編創、教育，以及研究、批評、傳播等教學和科研的多個方面，更包括圍繞上述內容展開的其他相關教學活動。本文對“舞蹈教學”內涵的規定，寄希望于采取泛指的方式，最大限度地涵蓋目前有關舞蹈教學和舞蹈科研所涉及的內容，從而試圖尋找其中“需求”的共性與特質，為“投資”提供可供努力和實現的依據和方向。但是，這種詞語的選擇，僅僅是為了行文的方便，從學術角度顯然是過于寬泛而且不嚴謹的。

關于“投資管理”，是借用經濟活動中的一個詞匯，本意并不是要去討論“舞蹈教學”領域以外的問題，目的在于將“買設備”、“編軟件”“建房子”等等學院的“投資”行為，以服務的立場，在努力響應“需求”的背景下，強調“投資管理”的“物有所值”、“物超所值”、“物盡其用”的觀念，促進學院“投資管理”更加準確、高效。分析前述的不對稱現象，“投資管理”沒有及時、準確、有效地響應“舞蹈教學需求”，可能是一個重要原因。雖然不能簡單責備一方，但是學院最重要的“需求”來自于教學(包括科研)系統，這是學院辦學的核心任務。從“投資管理”的動機和目標分析，“投資管理”理應做出給力的響應。在一般情況下，“投資管理”的動機和目的都是圍繞教學、科研系統的需求，其行為如果是積極、準確、有效的響應，這是一個正常狀態，因此，不對稱意味著不正常。而在理想狀況下，“投資管理”則更要起到帶動作用，對“舞蹈教學需求”形成促動，以自覺、趨前、拉動的行為，去喚醒、啟發、開拓需求，從而提升需求。在這種關系模式下，“投資管理”與“舞蹈教學需求”之間的信息、行為方式、工作思維是流動的、暢通的、互動的。信息不對稱仍將存在，但是已經進入到更高的層次，而不是再去糾結喇叭響不響、屏幕亮不亮、系統靈不靈的低層次問題。

本文也試圖進一步從分析“舞蹈教學”需求的角度，為“投資管理”的政策推動提供一些線索。在現行高校管理的機制下，上級對于“投資管理”的思路大致還是因循管理“文理工農醫”類高校的傳統套路，不論包括舞蹈院校在內的藝術高校在教學需求方面有多么特殊，在許多內容上仍然要按照統一的管理口徑實施。所以，學院在解決“投資管理”與“舞蹈教學需求”的不對稱過程中，必須還要面對另一個事實:雖然我們每一個人都期待發生改變，期待“特殊”成為“慣例”甚至是規律，但是在改變沒有發生之前，如果一味固執地堅持自己的“特殊”而漠視環境的一般規律，我們可能會失掉很多機會，低層次的不對稱將長期困擾我們的日常工作。顯然，“特殊”與“一般”的政策不對稱，不是辯證法的庸俗解讀，而是我們必須面對的現實。因此，如何在現行機制下尋找到自己立足點，不斷從管理實踐的角度去反復地研究、闡述、宣傳自己的“特殊”，以更加有效的“投資管理”服務于教學需求，為學院的教學、科研的特殊性提供更加有力的支撐，以“行得正”、“走得通”、“做得好”的方式，使“舞蹈教學”的“特殊”成為管理視野的“一般”，達至“投資管理”與“舞蹈教學需求”之間的“相看兩不厭”，將是今后努力的方向。

一、舞蹈教學的分類及其需求分析

(一)舞蹈教學的分類

1．訓練教學訓練教學是舞蹈教學的基礎部分，其任務主要是基于某種舞蹈訓練理論，完成以下教學任務:針對學生的身體能力，包括力量(耐力、爆發力等)訓練、柔韌性訓練、協調性訓練、靈活性訓練等;在上述基本能力基礎上舞蹈專項技術、技巧，如跳、轉、翻的訓練;適應某個舞種風格特點的特殊能力的訓練，例如勁力、韻律、動勢等。訓練教學的目的是讓學生系統理解、掌握、運用某種舞蹈理論的訓練要求和規律，形成符合這種舞蹈理論的“舞蹈人體”(在某種舞蹈理論下規定的具有特殊風格、能力、技術特征的“舞蹈人體”)，并在表演、教學、編創中熟練地使用“舞蹈人體”這一特殊材料，完成相關的藝術任務。因為舞蹈的藝術特點，訓練教學是在身體的生理功能性訓練的同時，要不斷地疊加審美的要求，形式上是特定舞蹈理論美學觀點的物化過程，同時也是該舞蹈美學在學生心理、思維中的內化過程，兩個過程是訓練教學的兩個側面。上述兩個過程必須最終成為學生的身心綜合記憶，如同基因改造一般伴隨學生的藝術生涯，顯然這是一個比較“漫長的過程”。因此，在教學過程中，連續性、重復性就成為訓練教學的基本特點。同時，由于師生個體以及時間維度上的差異，訓練教學還具有動態性、即時性、不確定性和獨特性的特點。因此，訓練教學的過程信息含義豐富，意義重要。由于訓練教學基于特定舞蹈理論來進行，因此該舞蹈理論，或者該舞蹈理論的語境當中，應當存在某種屬于自己的標準或者說理論模型，也就是這個理論具備區別于其他理論的排他性、唯一性和自足性?；谶@個認識，我們可以推測，至少在理論層面，每個舞蹈理論的規定下、語境中，存在一個可以表達這種規定或者語境的理論模型，這是訓練教學關于結果的重要信息。因此，在教學過程中展示(模仿的對象，即模型)、記錄、分析、比對、校驗是其基本需求。同時，由于訓練教學涉及眾多生理、心理的技術指標，需要更多的輔助學科(對于舞蹈教學來說)的理論、技術、設備的參與。

2．表演教學表演教學是舞蹈教學的關鍵內容，也是在某種舞蹈理論的基礎下，主要針對學生的舞蹈表演能力進行的教學。但是必須特別說明的是，在很多情況下，表演教學和訓練教學是難以割裂開的，往往兩類教學交織在一起，其稱謂的差異更多地體現在教學目標的不同、內容組成的不同。表演教學的主要內容是通過設置多種教學情境，即舞蹈劇目，學生在完成舞蹈劇目的過程中運用“舞蹈人體”理解、掌握、運用某種舞蹈理論關于表演的規定，體驗、領會、實踐在規定的情境下運用合理的身體技術和表演技術，演繹不同的情節、情緒、情感來塑造藝術角色，從而不斷提高表演能力。與訓練教學相類似，表演教學也具有重復性、連續性，以及動態性、即時性、不確定性和不確定性的特點。同時，由于藝術情境的出現，往往還具有典型性、獨創性。無需贅述，在表演教學的過程、結果當中，過程信息與結果模型同樣是需要關注的主要信息。與訓練教學類似，在教學過程中進行展示(模仿的對象)、記錄、分析、比對、校驗是基本需求。不同的是，表演教學往往采用某個經典的樣本(劇目的某個版本)作為教學內容，因此，表演教學的模型，是一個模型化了的樣本。

3．編創教學編創教學是舞蹈教學的創造性內容，主要針對學生綜合運用表演理論、創編理論、舞蹈人體進行創新、創造的教學活動。在編創教學中，學生根據教師設定或自定的情境、動機、素材，創造性地完成學習任務。編創教學的結果既是教師、學生的智慧勞動，也是教師、學生的身體實踐，其結果往往具有原創性、開放性和唯一性。由于舞蹈綜合性藝術的特點，至少要涉及音樂、美術領域，因此編創教學還具有綜合性的特點。鑒于編創教學的特點，過程信息雖然可能與結果不是直接相關的，但是其資料意義、素材意義則使得過程信息成為愈發有意義的信息。

4．綜合教學綜合教學是對訓練、表演、編創教學的整合，往往以舞臺實踐的方式進行。因此，綜合教學不僅是訓練、表演、編創教學的實際印證或強化，還需要相關專業的配合與協同，例如舞蹈舞臺美術、舞蹈燈光設計、舞蹈造型設計、舞蹈演出管理等專業。同時，綜合教學往往還是舞蹈基礎理論研究、舞蹈鑒賞與批評、舞蹈傳播等的素材和條件。因此，綜合教學需要更綜合的教學平臺和更全面的教學條件，需要多學科的協同參與。因此，綜合教學具有跨學科、超專業的特點。

5．教育的教學“教育的教學”是將舞蹈教學作為教學對象，針對學生運用所學的知識、技能、理論以及自己業已形成的“舞蹈人體”，在預設的教學內容和情境中，體驗、理解、掌握、運用舞蹈教育理論，完成具體的教學任務?！敖逃慕虒W”從宏觀角度，其最終結果是培養舞蹈教學的執行者，也就是新的舞蹈教師，于是傾向于培養“能教舞蹈的人”。從微觀的角度，是完成某一動作、某一劇目、某一理論的教學任務，其結果是“能教舞蹈”。從需求的角度，在這種教學當中，除了老師的言傳身教以外，學生不僅要熟練掌握老師教授的內容，還需要接觸和掌握更多的教學方法、教學技術以及教學研究方法。因此，除了展示、記錄、分析、比對、校驗等等常規需求以外，對于教育決策和教育技術選擇的需求就顯得更加重要。

6．理論教學舞蹈教學的理論教學是一個非常特殊的領域，在具體的教學實踐當中，很難在訓練教學、表演教學、編創教學、綜合教學中把所謂的理論與實踐截然分開。特別是訓練、表演、編創的理論如果不圍繞身體的實際體驗來進行，其結果難以想象。因此，舞蹈教學的所謂理論教學和實踐教學，更多的時候是交融在一起進行的。在某些情況下，舞蹈教學的理論教學就是訓練教學、表演教學本身。當然，關于藝術理論、舞蹈元理論、舞蹈史學、舞蹈鑒賞與批評、舞蹈傳播、舞蹈教育理論等教學，在同樣強調身體體驗的前提下更多地強調思維訓練和知識積累，與以身體實踐為主的教學形式有著明顯的差別。這一類舞蹈教學的需求與一般意義上的理論教學有著相似之處。

(二)舞蹈教學的需求整合談論“投資管理”對“舞蹈教學”需求的響應與促動，有一個基本的判斷作為支撐，即“舞蹈教學”雖然有著眾多的特殊性，但是作為一種穩定的制度化行為，對于“舞蹈教學”的整體來說，一定具有方法可復制、過程可觀測、目標可確定、結果可預期、質量可控制、成果可評價、偏差可修正的共性。正是基于這種共性，“投資管理”這種制度化行為，才有可能對“舞蹈教學”的需求產生正確的響應。

1．教學標準建立———示范的需求在舞蹈教學的各個種類當中，示范的需求都是核心的部分。作為教學過程中最主要的媒介———人體，既是教學的素材，又是教學的對象，也是教學的結果，分別屬于教學中的不同角色，———教師和學生。舞蹈教學的“口傳身授”教學方法，主要內容是教師的“身授”，也就是教師的示范，和學生模仿之間的互動。學生不斷地接近老師的示范，甚至是接近老師腦海中的“范兒”，從形似到神似，最后達到形神兼備。因此，示范的需求在訓練、表演以及專門的技術、技巧的教學中最為普遍，是舞蹈教學的基礎需求。教師的身授，就是把動作演示給學生看，這是最基本的一種教學形式，也是舞蹈教師的基本素養。教師的動作演示，既可以親力親為，也可以用手勢來代替肢體動作，還有非常著名的“錄老師”(過去是看錄像、看光盤，現在是看視頻文件)，最終都是在完成建立理論模型的任務，也就是標準的建立。無論這個標準是存在于老師腦子里，還是直接展示出來，還是可以用語言描述，都會成為學生觀察、模仿、校驗的對象。所以，這個標準的樣本很近似于所謂的理論模型。這里所講到的理論模型不同于通過數學計算建立起來的標準模型，它是一種經驗模型，因此在同種舞蹈理論下，可能不是唯一的。對于同樣一個教學內容，可能同時存在多個被接受的樣本或模型，從而形成樣本庫或模型庫。但是，之所以這些樣本和模型能夠進入同一個庫，庫內的每一個樣本或模型都應該在表達共同的或者類似的經驗，這可能是藝術的模型與數學的模型最大的分歧。至此，建立理論模型在舞蹈教學當中是可能的，也是可行的。雖然藝術的個性化、個體化特征，使得這個模型相比于數學模型要顯得模糊。但是在舞蹈教學的實踐中，這個模型是存在的，因而建立模型的需求可以看作是舞蹈教學最為廣泛的需求。

2．教學過程控制———記錄、再現、比對的需求由于舞蹈教學具有動態性、即時性、不確定性、重復性、連續性的特點，使得舞蹈老師在理想化的狀態下要具有過目不忘、博聞強記的超級本領。學生的身體是舞蹈教學的材料、對象和結果，師生的互動貫穿于整個過程當中，這就使得教學過程變得格外復雜。在舞蹈教學中，動作行程、節奏變化、情感表達以及情景描摹都是轉瞬即逝的，同時又疊加學生的個體差異，教室里的變量可能遠遠超出老師眼睛的視域、大腦的“內存”和思維處理速度。然而，教師和學生所需要捕捉的教學成果就蘊含在上述這些復雜的教學瞬間當中，如果苛求教師對于每一個學生的每一次表現都可以過目不忘，顯然勉為其難。于是，通過記錄進而實現再現、比對就成為舞蹈教學中最重要的過程控制的需求。

3．教學成果評估———分析、校驗、糾錯的需求在舞蹈教學中，學生的身體基礎條件、能力傾向、心理素質、意志水平、思維能力、審美趣向等等個體因素都是教學的影響因素，同時也是教學的目的和內容。因此，在舞蹈教學當中，因材施教原則是核心的原則之一。雖然舞蹈教學的最終目的都傾向于那個不斷被展示出來的理論模型，但是其結果往往都以個性化的方式呈現、甚至是在不斷地修正和完善理論模型。但是，無論舞蹈教學個性化特點有多么地強烈，一個哪怕是只存在于想象當中的理論模型對于教學本身都是必要的，因為畢竟我們首先要讓學生知道那是什么，才會發生如何個性化地去表現或者改變等等更加有趣的事情。因此，無數個性化是怎樣在動態的、即時的、不確定的過程當中反映著理論模型的召喚，進而又如何影響著那個共性的理論模型的變化，每天都發生在舞蹈老師和學生們共同完成的舞蹈教學當中。這是一種分析、校驗的過程，既有依據理論模型對一個學生不同階段的結果分析，也有不同學生在相同學習內容當中成果的交叉分析。舞蹈藝術是人體的動態藝術，舞蹈教學是動態藝術的動態實現過程。同時，藝術首先是主觀的、個性化的和排他的。在教學當中，教師的主觀感受是最主要的觀測手段，這就決定了舞蹈教學的成果評估首先并且主要是主觀的定性評價，這是藝術教育的特點。例如“是不是”、“對不對”、“好不好”等等定性評價，是對結果最直接也是最常見的評價結論，也是在實際教學中有效的評價。同時，對于教學成果的評價，也會不可避免地出現模糊的定量評價，比如“高(低)一點兒”、“快(慢)一點兒”、“強(弱)一點兒”等等。這些主觀定性的、模糊定量的評價，都是在共同的理論語境當中對某一個具體的促使其向標準樣本或者模型接近的過程，可能有著這樣那樣的差異，但一定是所有差異的共同經驗綜合。于是，雖然舞蹈教學永遠不可能出現標準答案，但是存在一個關于標準答案的集合，也就是前文所屬的樣本庫、模型庫看來是有意義的。這個集合存在模型化的可能，至少是一種教學輔助手段的選擇。

4．教學數據使用———數據采集、處理、分析、應用的需求舞蹈教學當中存在著很多可以計量、可以處理的數據。例如使用計量指標能夠表達的，不同地域的生源結構及體質特征，不同發育階段的身高、體重、比例等基礎數據和骨骼、肌肉、體脂等解剖學特征，心跳、血壓、呼吸、體溫、體液等動態體征指標，動作的角度、速度、數量、頻率，教學的強度、密度、內容的過程信息，訓練損傷的記錄、分析、治療、康復，營養、熱量的攝取，作息時間、生活習慣都可以通過儀器設備進行記錄、采樣和分析。這些教學數據的采集、處理、分析、應用，或許其結果不是藝術的，甚至使用不當會干擾舞蹈教學的順利進行。但是上述這些舞蹈教學過程數據和結果數據，其價值和意義可能不僅僅能夠服務于學院的舞蹈教學，如果利用得當、開發有力，或許會對更廣闊的領域有所貢獻。

二、投資響應的方案設計—智能化舞蹈教學管理系統①

(一)系統建設思路在舞蹈教學將需求表達了以后，在教學中滿足這些需求，勢必要使用各種設施、設備、系統等教學條件。如同舞蹈教學是一個專業化領域極強的領域一樣，那些設備、系統也都有自己的專業領域。所以，要把需求的滿足解決好，最靠譜的方法是把專業的事情交給專業人士。這個說法有兩層含義，一方面，滿足需求不能把舞蹈老師都想象成為音響師、攝像師、系統工程師，扔給人家一堆設備了事;另一方面，舞蹈老師也要把自己需求表達更清晰一些。因此，服務于舞蹈教學的設施、設備、系統，必須具有簡單、方便、實用、智能化的特點。根據以上對舞蹈教學分類和需求整合的分析，在此提出所謂建設“智能化舞蹈教學管理系統”(“IDEAS”系統)的投資概念供大家批評。“IDERS”系統是一個設備綜合應用系統。具有以下特征:第一，是設備應用系統，不是設備物理組合。我們以往習慣的滿足教學基本需求的“投資模式”是搞一套多媒體收線設備，甚至音響都是帶調音臺的，顯然設備標準很高。但是，從實際應用看，那些是設備的物理組合，而不是基于需求的使用者特點和使用需求的設備應用系統。第二，是數據的采集與處理，不是文本的記錄與儲存。我們已經進入了數據時代。我理解的數據是信息的一種形式，特點是可以運算(當然不是指四則運算)并產生衍生信息(數據挖掘)。如果是基于數據的方式對信息進行采集和處理，其實現方式對于文本(包括數字化的視音頻)的記錄與儲存可能是顛覆性的。第三，友好的人機交互界面。友好的人機交互界面簡單說就是簡單，作為一般使用者真的不需要知道機器里發生了什么，只需要得到想得到的。第四，移動互聯。移動互聯應該是設備應用系統的基本功能。第五，好用、夠用、免維護和拓展、升級的空間。第六，應用前景的拓展空間。第七，知識產權的安全。

(二)系統功能構成第一，樣本庫、特征庫、模型庫。根據不同的需求，建立樣本庫、特征庫、模型庫。第二，影音記錄、播放。主要滿足教學過程中對于模型演示、過程和結果記錄、儲存、調用的需求。影音記錄的設備系統在建設中是分層次的，最高級別的是可以進行動態影像采集分析的設備系統，主要應用于研究領域。其次是能夠用于影像識別分析的數據式記錄系統，主要應用于教學方案決策支持。而日常普遍應用的更多的記錄，主要用于教學素材的影音記錄。第三，數據分析。在數據采集基礎上，根據教學需求，對數據進行定向或者綜合的進一步處理分析。第四，模型維護，對樣本庫、特征庫、模型庫在數據不斷豐富的過程中進行升級、維護。第五，決策支持。在數據采集、分析的基礎上，對舞蹈教學的方案設計與選擇、教學策略提供指導和決策支持。第六，系統控制。完成系統集成和系統的操作與控制。第七，外圍功能。外圍功能是接入性的輔助數據采集和分析設備，是舞蹈教學研究的采集系統。主要對可進行測量的人體指標、體征、生化等數據進行采集、記錄、分析，為舞蹈科學研究提供數據支持。

三、未來的課堂的設想———舞蹈教學與投資管理系統的響應與互動

“舞老師”接到了“IDEAS系統”發放的學期課表，在她的手機上自動生成了教學日志，在課前會有時間、內容、教室、設備的提醒。早晨，”“舞老師””一邊和同事和學生們打著招呼，一邊用手機在教室門口的識別器上輕輕劃過，在備課時已經預置的課前背景音樂的伴隨下，教室里的綜合信息屏顯示著課程內容、要求和安排，以及上節課教學重點內容的回放。隨著“舞老師”的教學指令，綜合信息屏成為一面熟悉的鏡子，學生們開始按照老師的要求上課。A同學的一個動作得到“舞老師”的表揚，并且作為樣板在信息屏上回放，B同學的動作則被反復糾正。在間歇中，“舞老師”把“標準模型”播放在綜合信息屏上，每一個同學的動作記錄也被疊加在模型上，同學們直觀地看到了自己的學習情況。應“舞老師”的要求，遠隔千里的資深“舞老師”出現在屏幕上，對剛才同學們的表現進行了點評，并且做了精到的示范。就在同時，“舞老師”的教學視頻也同步發送到數以千計分散在世界各地的網絡學院同學們的郵箱。90分鐘很快過去了，同學們向老師道謝，走過綜合檢測儀的時候，每位同學的體征數據和訓練指標進入了數據庫，很快，連同訓練建議一起發送到同學們的電子郵箱，一張階段訓練的分析圖表也到達了“舞老師”的手機上。但愿，這不僅僅是幻想。

作者：劉軒 單位：北京舞蹈學院國有資產管理處