中職優質班級文化構建研究范文

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優質班級文化是班集體成員在長期活動過程中，個性相互撞擊、融合而成的相對較穩定的優秀文化。這種文化有利于班級管理者創設符合班集團成員滿意的紀律、制度或關系，同時也有利于班集體其他成員相互合作，共同發展。而學習共同體則是優質班級文化形成的基礎。其包括兩個對象:老師與學生。這兩個對象在學習任務的承載下，相互協調，相互發展，進而構成了長期穩定的活動關系，并進一步加快了優質班級文化的形成與發展。如最先開啟中職班級文化建設的遼寧魏書生老師曾在其蘇州一次科科研討論中提出:“在新課程時代的班級管理中，構建個性化的班級文化，集體本身可以成為一種最有效的德育課程資源，讓集體的能量溫馨地輻射每一個個體，最終走上教是為了不教的良性循環”。因此，本文，筆者將在課題研究的基礎上具體分析中等職業學校優質班級文化對學習共同體的影響，以為后續中職教育研究優質班級文化與學習共同體的關系奠定堅實的理論基礎。

一、教師方面:有效管理班級弱化師生界限

(一)強化紀律，提高班級管理效率。老師是中等職業學校優質班級文化構建的重要發起者，也是優質班級文化構建效果的最直接感受者。因為優質的優質班級文化有利于提高老師的日常管理效率，包括文化制度建設、師生關系維護等，從而保障班集體環境和諧健康，使學習共同體內的師生關系更加穩定，整個班級呈現積極發展狀態。如在中職學校開展班級運動會時，已構建穩定優質班級文化的班集體老師只需做好整個運動會的統籌工作即可，學生成員會自覺主動根據自己的特長報名參加運動項目、設計宣傳口號、制作班級運動會海報等，使整個運動會項目順利進行。

(二)重視學生主體性穩定師生協作關系。完善的中等職業學校優質班級文化除卻能強化班級紀律，幫助老師提高班級管理效率外，還將使老師進一步明確學生的主體性，保持與學生的良好協作關系。其中，最直接的表現是老師與中職生成為朋友，相互尊重，相互學習，教學互長。如在中職學校每年開放的師生合作調研項目中，已構建穩定優質班級文化的班集體的項目調研結果往往比其他班級更具創新力，項目調研過程也更加順利。這主要是因為，已構建穩定優質班級文化的班集體，其老師已經充分掌握了每個班集體成員的個性特色，能夠恰如其分地將自身手中的資源分配到不同學生手上，讓學生在輕易把握調研內容的基礎上提高調研興趣，激發學生的新想法，新創意，保障調研項目如期進行，調研結果新意更多，也由此使學生與老師的關系更親密，使學生更樂意把老師當朋友。從某種程度上看，構建穩定的優質班級文化，不僅有利于提高老師的班級管理效率，鼓勵學生參加各種技能項目，還有利于老師分配資源，激發學生的潛在創造力，調動學生主觀能動性，形成班集體融洽的合作氛圍，為中職生理論知識與技能知識學習提供良好氛圍，并反過來推動優質班級文化變得更加穩定。

二、學生方面:增強主體性意識提高行為實踐能力

(一)提升學生的主體性意識。已構建穩定優質班級文化的班集體成員具有更大的言論自由，如表達自身對某個觀點的看法、指出老師提供的權威化答案的缺陷等等。即學生擁有更強的學習主體性意識。而這種主體性意識，可有效推動中職生間相互合作、相互幫助，并進行良性競爭，進而使班集體成員能更快確定更適合自己的學習目標、團隊建設方案與學習管理方式，自覺學習，快速成長。由此也大大減少老師的管理負擔。筆者在課題調研時對經濟學與語言學兩大中職班級文化做了差異性比較。筆者發現，經濟學班級文化更具合作、互動、協調等特點，而語言學的班級文化則更偏個性化。從團體合作上看，前者的班級文化遠遠優于后者。這一點，在學生與老師的課堂互動方面表現得更加明顯。

(二)提高學生行為實踐能力。在課題調研中，已構建穩定優質班級文化的班集體學生往往擁有更優秀的學習方式和思維習慣。他們更偏愛與同伴交流互動新的想法，積極展現創新能力，并與同伴共同合作探究某個項目任務或技能比賽，行為實踐能力強。且在思考問題時，這些學生往往能夠從多方面提出新的課程問題，讓老師得以改善自身的教學效果，與學生教學互長。繼續以經濟學班級與語言學班級為例進行具體剖析。記者在課題探究是發現，經濟學班級與語言學班級兩隊學生同時參與某一辯論活動。經濟學班級的學生第一步步驟是集合同伴就話題進行討論，尋找新的辯論點，從話題的不同角度挖掘新問題，并主動征求老師的看法。而語言學班級的學生則各自上網搜索問題與答案，最后整合為一系列的問題與答案，且不善于征求老師的意見。最終，經濟學班級在辯論過程中明顯占據優勢。

綜上所述，優質的中職班級文化，不僅有利于老師的日常班級管理，還有利于提升學生間的合作能力、互動能力與創新能力，讓中職生能夠掌握更多的技能，為未來的發展做好優勢鋪墊。因此，在日常教學與學習中，老師與學生這個學習共同體都不可忽視優質班級文化構建的重要作用。

作者：劉峰 單位：江蘇省高郵中等專業學校