淺談自閉癥兒童游戲化繪本設計范文

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摘要：探討自閉癥兒童游戲化繪本設計方法與形式，幫助自閉癥兒童情感表現(xiàn)與溝通交往。根據(jù)自閉癥的特點參考文獻從干預治療和游戲化興趣著手以繪本方式進行設計。構想多方面設計方法與形式。該構想可為自閉癥繪本創(chuàng)新提供參考。

關鍵詞：自閉癥兒童；游戲化；兒童繪本

一、自閉癥兒童與游戲化繪本設計

（一）自閉癥兒童的特征自閉癥兒童有明顯的日常生活、情感功能、社會交往障礙，在語言、行為、認知等方面和普通兒童差別大，缺失情緒認知能力，對行為的控制能力很弱，有時還會出現(xiàn)攻擊、破壞、自傷等行為。治療方法有行為干預和特殊治療培訓，需要在家長、老師長期陪伴和鼓勵交流，引導幫助下進行陪護、疏導和治療，如何讓他們鍛煉群體交流能力走入社會，本文使用繪本為媒介從心理學和藝術角度進行干預治療的探究。

（二）游戲化繪本設計方式游戲化思維是用游戲方法和游戲元素重新設計且進行非游戲類事物的思維方式，加入任務、關卡、闖關反饋等形式。游戲化繪本是從外在形態(tài)與繪本內(nèi)容進行互動性設計，運用游戲化思維增加互動元素，從插圖為主出發(fā)，用游戲為輔助增加多元化體驗感受的設計形式。設計特征從圖文編排以及內(nèi)容入手，繪本不單單是用來閱讀的書籍，更是可以互動的玩具。設計師要把“游戲”融入在繪本里，設計有趣和吸引力的游戲活動，構想讀者和繪本能進行的互動，使讀者持續(xù)保持新鮮感。將設計里的圖片、編排、裝幀等元素用游戲化思維設計，使用多元性、開放性的巧妙構思，讓內(nèi)容和與之匹配的獨特游戲元素相輔相成，同時設置獎勵機制，這種閱讀的樂趣和游戲的激勵則能持續(xù)吸引讀者的注意力和思考。游戲化繪本的應用范圍非常廣泛，需要在人群中細分到各個年齡層面，找到有針對性的設計方法。訓練交流、表達情感和融入社會是自閉癥兒童的問題和需求，需要特殊的繪本形式輔助治療。

（三）自閉癥與游戲化繪本的關聯(lián)性自閉癥兒童的特征和需求啟示了繪本如何去游戲化，繪本可以獨自閱讀也能群體交流分享，在分享中建立親情、友情觀念，對教學和訓練很有幫助。兒童接觸到圖文并茂、色彩舒緩、生動有趣的繪本后，會激發(fā)情緒去理解書中的道理，在腦海里顯示正確的交往情境影像。繪本作品里，有許多作品的內(nèi)容是關于如何去舒緩自己的情緒，通過有情景、氛圍和樂趣的內(nèi)容，運用舒緩溫和的方式，如閱讀、識別訓練、情景重現(xiàn)、生活引導等，幫助兒童抒發(fā)情緒并控制行為，引導自閉癥兒童建立正確的常規(guī)行為。在繪本中加入游戲元素可以使兒童有真實體驗和想象，通過腦力和身體活動提高兒童觀察、思維、想象的能力。游戲是干預治療的有效方法，從游戲中認知周圍的事物，逐漸讓兒童融入社會。應發(fā)掘游戲化繪本的作用，探究針對性、綜合教育、設計方法和互動性等創(chuàng)新點，以及繪本的適應性、傳授性和有效性。

（四）兒童游戲化繪本的形態(tài)兒童繪本的游戲化形態(tài)包括多媒介、多功能、多變形、多材質(zhì)，形成綜合形玩具書。立體書是運用力學原理設置各種具有開合、旋轉(zhuǎn)、折疊等功能的機關，在基礎結構上添加多種翻頁形式使元素動起來。觸摸書通過觸碰特殊材料認知真實的事物，如在繪本的動物中加入仿真毛發(fā)材質(zhì)。圖1為《英國幼兒經(jīng)典全景貼紙書》，不規(guī)定粘貼區(qū)域，訓練孩子的創(chuàng)意、邏輯力和觀察力。音效書自帶發(fā)音器，裝置更豐富的還配有琴鍵。還有新技術的玩具書，有配合紅藍眼鏡片的3D立體書、AR掃描書、玩偶書、劇場書、口袋書等。

（五）兒童游戲化繪本設計的特征游戲化繪本設計的特征有：情感化、參與性、娛樂性。從感官、情節(jié)、行為、情感等方面進行交互，這種互動體驗利于執(zhí)行特定行為。繪本在情感化特征中需專注于每個細節(jié)帶來的情感變化產(chǎn)生情感共鳴，抓住兒童感性的特點創(chuàng)作充滿情感張力的繪本，如情節(jié)設置的考究讓繪本互動更有情感和意義，兒童是單純又天真的，注重兒童的心理需求更容易打動兒童，讓繪本產(chǎn)生富有感染力的治愈效果。也可以用繪本為媒介來得到家長和兒童的共同參與，通過互動閱讀促進情感交流，如親子相冊等，使用各種情感元素讓兒童得到精神滿足，感受到繪本的深層寓意。參與性特征要設計細節(jié)互動，互動的溝通期望兒童真正參與到繪本里，使繪本產(chǎn)生與眾不同的新變化，如讓兒童主動進行情節(jié)的創(chuàng)造與改編，參與繪本創(chuàng)作更是游戲，沉浸式親身體驗利于提高閱讀興趣，也有誘發(fā)情緒反應的作用，帶來身心愉悅的情感體驗。娛樂性特征要添加趣味性元素，刺激感官體驗，調(diào)動兒童的好奇心和主觀能動性，在閱讀和互動的過程中用新奇有趣的因素長時間吸引其注意力，添加玩具等游戲元素，兒童能在新奇和興奮的狀態(tài)接受繪本內(nèi)容，生動形象地展現(xiàn)要表達的主題，達到特定效果。從這些特征來思考如何設計幫助干預治療的繪本。

二、自閉癥兒童游戲化繪本設計的可行性分析

（一）影響與預測自閉癥兒童康復體系主要有地板時光、丹佛模式、結構化、箱庭療法等，可以在一定程度上幫助自閉癥兒童社會化，這些康復體系基本都需要家長和老師的陪伴。游戲化繪本要根據(jù)自閉癥兒童的特點將閱讀內(nèi)容與核心機制相結合，不能只讓繪本閱讀內(nèi)容簡單地帶上游戲?qū)傩浴Ｗ蚤]癥兒童的認知、協(xié)調(diào)、感知、分辨能力較差，會缺乏自我思考呈現(xiàn)出惰性，普通和難度較大的運動游戲不適合他們。通過特定設計的繪本設置有游戲元素的線性主線任務將內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，注重連續(xù)性的表現(xiàn)更容易被理解接受并規(guī)范行為，獲得完成任務時的成就感，有利于兒童智力的發(fā)展，通過在游戲中對特定事物的感知，用自己的能力去感受游戲，理解游戲與自己之間的關系，達到較好的治療效果。《米米玩收拾》繪本中，讓老師帶著兒童根據(jù)繪本情節(jié)進行游戲，繪本里米米把玩具丟在各個房間，老師向兒童提問：玩具丟到哪里去了？房間變成怎么樣了？你應該怎么做？兒童會回答，玩具丟得到處都是，亂七八糟，應該送玩具回該收拾的地方去，完成游戲任務收拾玩具，用故事中的情節(jié)和兒童講規(guī)則秩序，老師用識別訓練使兒童掌握必備的生活技能和經(jīng)驗，游戲在生活中泛化應用與生活實際情景相結合，給兒童留下了深刻的印象。完成任務再給予鼓勵和稱贊，通過繪本共同參與游戲的方式能讓兒童舒緩不良情緒，使兒童在一種被關愛、被關注和容納的環(huán)境中感受到和人溝通的快樂，漸漸打開封閉的內(nèi)心，對于推動干預治療意義重大且影響頗深。

（二）定位從文獻推測繪本的材質(zhì)、色彩和游戲化設計針對自閉癥兒童有一定的適應性，繪本材質(zhì)多樣化加強了兒童的感知度，游戲化滿足了兒童的好奇心，給予正向視覺、聽覺刺激。圖文并茂的情節(jié)可穩(wěn)定情緒，穩(wěn)定情緒是治療的重要基礎。繪本《菲菲生氣了》中菲菲沒有搶到大猩猩且摔倒使她生氣，抽象的心情畫成了爆發(fā)火山的紅色，她來到外面被自然環(huán)境安撫了情緒，心情逐漸平穩(wěn)變成舒服的綠色，回家之后等待她的是永遠愛她的家人，一家人團聚菲菲也不再生氣了。通過這些繪本兒童可以深刻感受家庭的溫暖，引導自閉癥兒童正確舒緩自己的情緒，告訴兒童舒緩情緒有哪些方式、方法可以使用。同時繪本是隨著心情變化使用感性的顏色和圖像，能夠刺激視覺給予兒童心理暗示。繪本特殊在于幫助兒童輔助治療和成長，內(nèi)容要有互動和交流，達到舒緩的效果，通過游戲中情感激勵的方式，引導正確行為，繪本創(chuàng)造了安全、寬松、溫暖、自由、容納的環(huán)境，使兒童投入身心，帶動積極情感。

（三）自閉癥兒童創(chuàng)作繪本的理念作畫對于自閉癥兒童不是能自由掌控的項目，他們大多存在著各種能力上的遲緩，如手指寫畫的細節(jié)控制、力度的變化等，缺乏一些繪畫思維：思考線條方向、換工具、搭配顏色。創(chuàng)作中需要老師、家長語音溝通提示：“太陽要用紅色的筆，做得對，畫吧。”提供繪畫工具：蠟筆、刷子、毛筆等；啟發(fā)引導他們自己選擇掌控工具，充分感受動作、色彩、線條帶來的快樂，用工具去感受理解事物的形狀，大小，顏色等，性格不同的孩子作品差距較大，保留這些寶貴作品去了解他們的內(nèi)心。重視鼓勵兒童參與繪畫活動，養(yǎng)成勇于創(chuàng)造、勇于表達自我的習慣。訓練他們從無意識規(guī)則的涂鴉到有思考的繪畫，提升認知學習能力，通過視覺、觸覺等信息渠道讓兒童恢復整體知覺系統(tǒng)，訓練眼、腦、手的協(xié)調(diào)、配合，學會處理視覺信息并理解，主動地表達自我，改善自卑和膽怯等消極心理，培養(yǎng)其智力因素：注意、記憶、觀察、思維和想象力，加強對事物性質(zhì)、規(guī)則和特點的判斷。

三、自閉癥兒童繪本游戲化設計

（一）題材與內(nèi)容研究文獻發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童會注意自己所熟悉的事物和令他們愉悅的刺激，對陌生的事物沒興趣，需要編繪與兒童生活相關題材的原創(chuàng)繪本教材。內(nèi)容以家庭、學校、朋友為主，治療需要家長和老師的指導、情緒疏導和陪伴，需要朋友的扶持。設置家庭、學校、友情的題材，插入生活技能里的穿衣、吃飯、梳洗、收拾玩具，講規(guī)則秩序……情節(jié)設定為哪些行為正確，哪些不可以做，兒童天生會學習、模仿大人們的行為習慣和言談舉止，通過繪本感受周圍所發(fā)生的一切記在心里，用行動一板一眼地表現(xiàn)出來。如大衛(wèi)系列繪本就通過圖文告訴兒童如何掌握生活技能和遵守社會規(guī)則，引導孩子積累生活經(jīng)驗；設置社會交往與人交流的言語示例積累語言；引導規(guī)范動作的情節(jié)，如不能弄疼別人，尊重老師和同學，樂觀對待一切。圖2為繪本《湯姆挨罰》，讓兒童知道在學校的時候必須遵規(guī)守矩，不能搶其他人在玩的玩具，不能打人，不然就會像湯姆一樣受到訓斥；自閉癥兒童對表情的認知存在特殊性和一定的缺失，不理解他人情緒，設置認清面部表情的情節(jié)，辨認和訓練喜怒哀樂。圖3為繪本《臉，臉，各種各樣的臉》，用生動的線條、圖形與色彩配合做出表情，讓兒童分辨不同情緒的差別，從而認識自我、學習情緒。幫助他們樹立正確行為，通過繪本里生動的生活情境讓他們重溫并記住自己的生活實景。

（二）裝幀與編排裝幀需使用大開本，發(fā)揮空間大利于互相分享。書頁使用圓角設計，可將某些頁面、零件制作為可拆卸拖動的活頁，情節(jié)敘述可以拆分和連貫，比如設置和別人交朋友的情節(jié)對話，別人先對自己示好自己回應變成朋友，改變對話框順序就是自己對別人示好成為朋友，按照自己意愿的選擇權讓兒童發(fā)揮是種游戲化嘗試。為了使他們輕松閱讀需要字少圖多，通過圖像來完整地表現(xiàn)內(nèi)容，承載對文字的敘述功能，字號較大且清晰可分辨，加入拼音，語言簡短直白有重復性，文字在空白處排列，設置多余空白區(qū)域讓兒童參與內(nèi)容創(chuàng)作。圖4為繪本《大衛(wèi)，不可以》，每頁由整張的插畫和簡短的大字構成，插畫清晰明確地描述了人物正在做的事情，文字則在教育人物，如人物搗亂房間配字是“大衛(wèi)不可以！”識字少的兒童也看得懂畫面和文字，用最短的言語規(guī)范行為，同時由大人描述具體畫面和指令，加深兒童印象。穿插互動設計，如立體機關、簡單的手工教程、半成品材料，比如設置立體書推拉門制作，讓孩子訓練動手能力。

（三）色彩設計經(jīng)過專家研究表明，自閉癥兒童最喜歡的有黑、藍、綠色，其次是紫和紅色，對冷色的喜好高于暖色。用兒童偏愛的黑、白、綠、藍、紅為主色調(diào)進行設計和畫面繪制，刺激視覺，達到舒緩的目的。加入顏色小劇場情節(jié)，如這些顏色是我們的好朋友，黑色是夜晚，翻頁后畫面慢慢變白，視野變開闊，天亮了看到更多的顏色好朋友，摸摸這些顏色，下一頁他們就會抱在一起變成其他顏色，出現(xiàn)家人、朋友和老師團聚在一起……給人情感和視覺上的互動，給予兒童心理暗示，團結在一起未來會充滿光明，更好地體會繪本內(nèi)容的溫暖，治愈心靈。圖5為繪本《點點點》，沒有設置完整的劇情，內(nèi)容由不同的圓點構成，它的成功在于顛覆了傳統(tǒng)繪本的創(chuàng)作觀點，讓兒童動手觸碰繪本，通過翻頁、合起等形式變成可以互動的游戲，書本內(nèi)容從黃色的圓點跟隨每頁的互動開始產(chǎn)生奇妙的變化，如按下那個小黃點，翻頁就有顏色繽紛的點從空白的畫面跑出來……發(fā)出一個指令，翻頁則變化，觸摸虛擬得到真實，非常有趣，翻閱過程中對顏色產(chǎn)生無盡的想象，充分調(diào)動兒童的感官和情感體驗。

（四）材料選擇繪本的材質(zhì)可加強觸覺感知力，考慮到有的兒童患有哮喘，有攻擊、傷害行為，不能使用硬塑料和長毛絨，封面用布料防止磨損撕破，加入翻頁感應播放語音呼喚兒童名字，內(nèi)容選擇硬質(zhì)紙質(zhì)。參考文獻了解到沙盒療法十分有用：放玩具在沙盤里讓兒童玩，構建又破壞場景，觀察玩具、沙子狀態(tài)，治愈內(nèi)心，沙盒對于兒童是自由且受保護的空間。提供大量綜合材料：布、紙板、超輕黏土等，放在大盒子讓兒童選擇自己需要的材料，讓其感受到包容、接納、安全和自由，同時發(fā)揮主觀能動性，讓兒童能夠持續(xù)保持興趣，給予了兒童群體交流的機會，從單體轉(zhuǎn)向群體游戲結識同伴；加入各種畫筆的任務，穿插拼貼特殊材料的支線任務；示范面部表情的黏土捏法，讓孩子認識表情。將家人、老師、同學的人物圖像做成貼紙，結合班級真實生活區(qū)域，比如玩具區(qū)、閱讀區(qū)、休閑活動區(qū)，畫成插圖或印制照片，用軟磁固定，在繪本上做成大場景，讓兒童進行貼畫和辨認，用魔術貼搭配衣服。圖6為繪本《過年啦》，使用了許多有意思的設計，比如折頁做成的衣柜，打開下方的口袋拿出衣物給繪本人物穿衣服，用魔術貼以供反復操作，靠自己動手換裝體驗到特別的過程，教育了兒童培養(yǎng)獨立做事的能力，新奇有趣的設計出現(xiàn)在平面的繪本使兒童會樂于參與游戲互動，可以實物觸摸的交互方式更真實立體，比使用電子產(chǎn)品治愈效果更好。

（五）互動性設計主線任務是根據(jù)繪本閱讀進度和內(nèi)容讓兒童和老師、家長、同伴一起完成繪畫和綜合材料的創(chuàng)作，如在家庭學校發(fā)生事情、和朋友游戲、美好的回憶等，用文字和圖畫描述事情的過程與人物，認識自己和朋友、家人、老師等；根據(jù)繪本觀察了解周圍的世界，描述玩具、零食、日常用品等兒童經(jīng)常接觸認知并喜歡的實物；描述環(huán)境，如自己的房間、家、學校、公園、理想的家等。進行涂鴉、拼貼、制作人物貼畫，由老師和家長引導鼓勵創(chuàng)作，通過繪本認識朋友的家人，拜訪朋友的家等，交流表達自己，建立社會交往合作意識和分享意識。老師和家長要發(fā)出指令和針對性的指導示范，角色扮演模仿書中的情節(jié)，讓兒童明白如何做，要有明確的目標與有效的反饋，做出正確動作時給予夸獎和鼓勵，并讓其他兒童鼓掌和歡呼，互相接觸擁抱，充分調(diào)動他們的積極性。兒童在繪本游戲中獲得鼓勵并且有意義，才能更好地治療。在閱讀和創(chuàng)作故事的過程中，他們可以自由地表達情感，通過操作和感知逐漸使手、眼、腦協(xié)調(diào)一致，訓練精細動作，讓智力得到發(fā)展，兒童通過完成游戲任務獲取操作性學習知識，從而構建對正確行為的認知。游戲化閱讀實現(xiàn)了讀者與繪本的實時互動，讓兒童體驗建立自我和打開心扉的樂趣，達到較好的輔助治療效果。結語運用游戲化繪本來幫助自閉癥兒童改善心理模式的異常，緩解腦部功能障礙，規(guī)范行為，提高對事物的興趣，獲得更好的情感認知，增強社交、溝通能力，希望通過考究的探索和實驗得到更科學的成果，對于繪本的多方面發(fā)展也有重要意義，讓兒童交流、思維、想象、社會化、審美能力和表達情感得到發(fā)展，提高適應社會的能力，從而進入社會。其他要探究的問題，比如游戲化繪本和實體游戲的結合；閱讀繪本時家長和老師的角色；繪本設計的不同視角，需要實驗得以更好的發(fā)展。

參考文獻

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作者：葛嘉華 單位：首都師范大學美術學院