談高職英語教育助推贛州文化發展范文

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摘要：從高職英語教育的視角探索助推贛州文化發展之策。針對高職英語教學中，教學內容對贛州文化體現不足、教學范圍受限于課堂、不夠注重文化宣傳的應用能力培養、英語測評體系不能與文化宣傳有效結合等問題，提出開設中英雙語的贛州文化特色課程、開辟英語與贛州文化融合的第二課堂活動、開展假期實踐提高傳播贛州文化的英語應用能力、建立考查英語技能和贛州文化的綜合測評體系的對策，希望完善高職英語教育教學，使英語教育更好地助推贛州文化發展。

關鍵詞：高職英語教育；贛州文化發展；對策

贛州，又稱“贛南”，有著豐富的歷史文化資源，紅色文化、客家文化、各種民俗文化等構成了贛南大地的歷史文化風貌。隨著國際化進程，文化外宣成為推動文化發展，增強文化影響力的有力途徑。研究如何通過教育，尤其是通過英語的教育教學幫助贛州文化進一步傳播與發展，意義深遠。與此同時，高職作為高校體系的重要組成部分，尤其是贛州本地高職，其生源構成、教育教學方式有自己的特點和針對性，怎樣更好地完善當地高職英語教育，使高職學生在提高英語技能的同時，能夠應用英語傳播贛州文化，促進贛州文化發展，是又一值得探究的課題。本文通過探索高職英語教育與贛州文化發展的契合點，力求完善高職英語教育體系，尋找教育教學新路徑，為贛州文化傳播特別是對外傳播培養人才，助推贛州文化進一步發展。

1高職英語教育對贛州文化發展的意義

1．1促進贛州文化外宣，擴大本地文化的輻射范圍

贛州文化以贛南地區為核心，影響和輻射整個江西，也是中國文化的重要部分，老區人民無不與贛州文化有著千絲萬縷的聯系。當前，隨著贛州進一步與國際接軌，贛州綜合保稅區的建立、贛州國際港的開通等無不將贛州在經濟上繼續推向國際舞臺。文化也隨之有了傳播國際的更迫切需要。高職院校通常以本地生源為主（李雙芹，2014），當地高職學生與贛州文化有著天然的情感鏈接、一定的了解程度和傳播贛州文化的使命感。同時，英語作為國際上使用的主流語言之一，它對文化傳播的作用不可小覷。因此，加強高職英語教育，提高學生運用英語對贛州文化進行對外宣傳的能力，無疑是擴大贛州文化輻射范圍，使贛州文化從贛南，到江西，到中國，再到國際文化平臺展示和發揮其影響作用的重要途徑之一，為弘揚我國優秀文化，提高我國文化軟實力貢獻力量。

1．2提高高職學生弘揚贛州優秀文化的意識

鑒于高職院校本地生源居多的生源結構，學生對本地文化是有一定熟悉程度的。然而，如何使廣大高職學生對故鄉進行有意識地文化宣傳，教育的作用不可忽視。語言，作為傳播文化的載體，語言教育對弘揚贛州文化的力量更是不容小視。充分利用高職生源上的資源優勢，通過英語語言教育，使得學生在掌握普通話、本地方言之外，再次通過英語重新認識贛州文化，思考文化內涵，帶著中西方不同語言文化的思維，以全新的視角去理解贛州文化，以贛州文化為切入點，分析和審視文化差異，從而對民族文化，家鄉文化，尤其是贛州優秀文化的精髓有更加深刻的領悟。由此，通過英語教育，高職學生再一次體會到贛州文化，中國文化的博大精深，強化了對家鄉的依戀感、對祖國的愛國情，從而增強了弘揚贛州文化的意識和責任感，也是愛國主義教育的體現。

1．3加深高職學生群體對贛州文化的了解

在高職學生的英語教育教學中，融入贛州文化教育，無疑再次加深高職學生群體對贛州文化的了解。通過在語言教育教學中穿插本地文化教育，不僅可以使文化知識內化、系統化地傳授給學生，學生更可以通過英語學習和使用將對贛州文化的了解外顯化。英語作為一門外語，學生本身學習它是存在難度和挑戰的，因此，對輸入的信息更需要深加工、深思考，將贛州文化教育融入高職英語教育教學中，就使學生對輸入的文化信息有更深入的加工和思考，然后再通過英語語言表達的操練，將內化的文化知識表現出來，又是一個對信息的加工過程。由此，在英語教育的基礎上，使贛州文化信息反復地輸入和輸出，對其理解不斷地深化、再深化，從而使高職學生群體能夠更加充分地了解贛州文化，為助推贛州文化發展打下知識基礎。

2高職英語教育對贛州文化體現的不足之處

2．1教育教學內容對本地文化體現不足

鑒于英語的母語使用以西方世界為主，在高職等高校的英語教育教學中，天然地對西方文化的體現更為明顯，當然，教學和教材中也越來越重視中國文化英語傳播的重要性。但能夠結合地方特色，有效融合本地文化的英語教學內容并不多見，英語教學中對文化的教學尚未有清晰的定位（江愛蓮，2015）。贛州文化，有其獨特的文化特色，和專有的各種文化術語，學生僅靠習得常用的英語詞匯短語及句法等很難流利地表達贛州的文化概念，造成學生通過英語幫助贛州文化宣傳和發展的障礙。

2．2教學局限課堂，重理論，輕應用

目前，高職英語教育基本以大學英語公共基礎課的形式為載體，且多以大班、合班教學，英語知識技能的教授主要通過每周很有限的課時在課堂開展。在這樣有限的課時、固定的場地、學生人數眾多的情況下，教授英語語言本身尚顯難度，要開展以英語為語言載體的贛州文化教育更為吃力。另外，在高職英語課堂里，目前有限的文化教育也偏向理論，學生更多地是進行某種課本信息的閱讀，以識記的方式記憶文化知識，而沒有真正地能夠應用英語技能講好“文化故事”。因此，在教育教學中尚且缺乏應用場景，學生自然很難在現實生活中產生使用英語再現贛州文化的意識，或者在能力上力不從心。

2．3測評體系重英語技能，輕文化傳播能力

高職英語教育與本地文化，具體和贛州文化教育結合程度不深還體現在測評體系強調英語技能的考查，缺少有意識地考查學生使用英語傳播文化的能力。一方面，常見的英語測評在內容上很少涉及地方特色文化。另一方面，測評的形式也較為單一，很難充分展現學生應用英語進行文化傳播的實際能力。英語測評，作為引導學生學習的重要方式，對以贛州文化為例的各種本地特色文化體現不足，便很難讓學生看到英語學習和助推贛州文化發展之間的聯系，也很難產生要學好英語，幫助贛州文化更好地傳播和發展的動機。

3完善高職英語教育教學，助推贛州文化發展的策略

完善高職英語教育教學與助推贛州文化發展有著密不可分的聯系，本文對此提出幾點策略。3．1開設中英雙語的贛州文化特色課程高職院校充分利用地方特色，例如贛州的高職院校開設中英雙語的贛州文化特色課程，擴展以英語技能為主要內容的英語教學。課程可以包括線上、線下課程。線上課程可以是雙語的慕課、微課，使贛州文化教育通過信息化手段惠及更多學生。線下課程可以選修課的形式呈現，使想更深入了解贛州文化，尤其是從英語視角理解贛州文化的學生能有更多的學習選擇，也作為大學英語公共基礎課的有效補充，在形式和內容上都拓展了大學英語教育，提高了英語課和文化課的融合程度，使贛州文化特色有了更好的展現和傳播途徑。與課程配套的，可以編寫贛州文化教育的中英雙語教材和學習資料，使整個地方高職英語教育教學的課程體系從教學目標、教材、課程設置、教學內容等各方面都更加豐滿，充分將贛州文化融入高職英語教育體系。

3．2開辟英語與贛州文化融合的第二課堂活動

大學的第二課堂是對教育教學的有效拓展和補充（黎曉曦，2016），為促進高職英語教育與贛州文化的融合，在高職大學生中更好地傳播贛州文化，培養大學生對贛州文化的興趣，加深文化理解，進而有意識地傳播贛州文化，促進贛州文化發展，開辟英語與贛州文化融合的第二課堂活動不失為有效之策。比如，開展以贛州文化宣傳為主題的英語文化周活動、“贛州文化知多少”英語競賽、英語家鄉秀等。第二課堂活動形式多樣活潑，將贛州文化教育和傳播以第二課堂的形式與高職英語教育融合，能夠有效彌補英語課堂的局限，充分調動學生學習了解贛州文化的積極性，尤其本地學生能夠在充分參與活動中增強家鄉情感，提高傳播和發展贛州文化的意識和意愿。

3．3開展假期實踐，提高應用英語傳播贛州文化的實際能力

針對高職英語教育中的文化教育側重理論教學，缺少實際應用的問題，本文認為充分利用假期，開展假期實踐，可以有效彌補應用場景的缺失。假期實踐活動可以豐富多彩，學生有充沛的自由時間親身實地感受贛州文化，并通過實踐任務，鍛煉傳播贛州文化的英語能力。比如，可以實地參觀走訪，收集贛州文化的英文宣傳文本，學習并找出文本有待完善的地方，給出修改建議；又如，充當一次英文小導游，帶他鄉同學參觀某一贛州文化景點，用英文介紹景點；再如，錄制英文視頻，制作贛州宣傳短片等。在豐富的假期實踐中，學生有了真正應用英語宣傳贛州文化的平臺，在實踐中鍛煉了英語應用能力，親身體驗了贛州文化的魅力，更重要的是提高了使用英語實際傳播贛州文化的能力。

3．4建立考查英語技能和贛州文化的綜合測評體系

測評是引導學生學習的有效途徑。單一考查英語技能，或者單一考查文化知識，都不能很好地引導學生將英語技能運用到傳播文化中去。建立將二者結合的綜合測評體系，有利于促進學生提高宣傳贛州文化的英語能力。綜合測評可以涵蓋從以贛州文化為考查內容的常規英語測試、到運用英語傳播贛州文化的情景測試（比如介紹贛州文化的英語導游詞、英語演講等），充分全面地考查英語技能、文化掌握情況以及使用英語傳播贛州文化的應用能力。測評同時應該是動態的，可以反饋學生知識和能力的動態進階過程。通過綜合測評體系的建立，高職學生會更有目標、更有目前動機地去培養運用英語宣傳發展贛州文化的能力。

4結語

高職英語教育是助推贛州文化發展的良好平臺和園地，本文通過探索在廣大高職學生的英語教育中如何更好地普及贛州文化，使學生更深入地理解贛州文化，習得和積累該文化系統中的各種英文特色術語和表達，提高對贛州文化的興趣、熱愛和宣傳意識，鍛煉使用英語傳播贛州文化的能力，以期豐富完善高職英語教育體系的同時，促進大學思想政治教育、愛國主義教育，使高職英語教育在助推贛州文化發展上能更進一步。

參考文獻

［1］江愛蓮．大學英語教學與中國本土文化的對接和融合［J］．讀與寫（教育教學刊），2015，12（2）：6．

［2］李雙芹．區域文化融入高職校園文化建設的意義及路徑研究［J］．職教研究，2014，（2）：24－26．

［3］黎曉曦．提升高校第二課堂教育實效［J］．時代教育，2016，（6）：109－109．

作者：曾方穎 溫麗 單位：江西應用技術職業學院