民間工藝美術(shù)課程資源整合利用范文
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從民間工藝美術(shù)的特點(diǎn)我們可以明確其進(jìn)入地方美術(shù)課程資源的優(yōu)勢(shì)所在。首先，民間工藝美術(shù)為民眾生活而制作，它屬于最貼近學(xué)生日常生活的美術(shù)品類，是學(xué)生和教師使用率最高的美術(shù)品類，也是教師較易獲得的教學(xué)用具。其次，它以實(shí)用為第一目的而制作，突出用的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與器物的使用，學(xué)生更容易進(jìn)入其文化情景，在文化情景中參與文化的傳承和交流。再次，民間工藝美術(shù)大量準(zhǔn)備且物美價(jià)廉，就美學(xué)價(jià)值和制作工藝來說參差不齊。教師可以訓(xùn)練學(xué)主動(dòng)審美的能力，增加學(xué)習(xí)美術(shù)課程的主動(dòng)性。最后，民間工藝美術(shù)的產(chǎn)生沉浸在當(dāng)?shù)靥厥獾牡乩須v史、文化習(xí)俗的情景中，更易于與其他學(xué)科相聯(lián)系、易于綜合多個(gè)學(xué)科，以自主、探索的形式學(xué)習(xí)美術(shù)課程。這也需要教師增強(qiáng)主動(dòng)引導(dǎo)，在課程資源整合之時(shí)就考慮到與其它學(xué)科的聯(lián)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式。
二、民間工藝美術(shù)課程資源開發(fā)利用應(yīng)以教師為切入點(diǎn)
“在所有課程資源中，教師是起著主導(dǎo)和決定性作用的因素。因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本的條件性資源?！睆墓δ艿奶攸c(diǎn)來看課程資源，教師既屬于條件性課程資源又屬于素材性課程資源。從這個(gè)意義上講，教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定著課程資源開發(fā)與利用過程中對(duì)有效和優(yōu)質(zhì)課程資源的篩選能力；對(duì)課程資源的合理使用的能力；對(duì)課程資源轉(zhuǎn)化為能夠適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和人生發(fā)展相關(guān)認(rèn)知的能力；綜上所述，民間工藝美術(shù)課程資源在開發(fā)和利用過程中，應(yīng)以教師素質(zhì)的提升為切入點(diǎn)，從而輻射到民間工藝美術(shù)課程資源開發(fā)和利用的其他環(huán)節(jié)。具體針對(duì)民間工藝美術(shù)而言，教師在具體開發(fā)和利用過程中可以從以下幾個(gè)方面綜合切入。
第一，教師從教學(xué)和工作中仔細(xì)審查學(xué)生日常生活中的興趣點(diǎn)，將這些興趣點(diǎn)和相關(guān)地方民間工藝美術(shù)鏈接，整合、加工成為適合進(jìn)入課程的教學(xué)內(nèi)容。這需要教師憑借自身觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)挖掘?qū)W生感興趣的細(xì)節(jié)。如流行服飾、動(dòng)漫元素、男同學(xué)感興趣的球隊(duì)標(biāo)志等，都是學(xué)生感興趣的，從這些方面與日常生活中有地方特色的民間工藝美術(shù)相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠使學(xué)生更好的將課堂知識(shí)應(yīng)用于日常生活，突出民間工藝美術(shù)貼近生活的特點(diǎn)。
第二，教師紛繁復(fù)雜的民間工藝美術(shù)中進(jìn)行篩選時(shí)應(yīng)遵循優(yōu)先性原則和適應(yīng)性原則。所謂優(yōu)先性原則，是要求教師優(yōu)先精選那些能夠影響學(xué)生終身發(fā)展的課程資源。如剪紙藝術(shù)，其主要用于裝飾，且具有材料易得易加工的優(yōu)勢(shì)，并且能夠反映生活背景、地方特色文化，就非常適合進(jìn)入課堂教學(xué)。所謂適應(yīng)性原則，是要求教師兼顧共性與特性的關(guān)系，考慮一般學(xué)生對(duì)象的共性學(xué)情的同時(shí)，也需要兼顧特定學(xué)生對(duì)象的具體特殊情況。如少數(shù)民族地區(qū)就需要兼顧少數(shù)民族學(xué)生的生活習(xí)俗和民族文化。
第三，教師在整合利用當(dāng)?shù)孛耖g工藝美術(shù)課程資源時(shí)應(yīng)以突出地方特色為首。如在我國影響面積廣大的刺繡藝術(shù)，雖然我國大部分地區(qū)都有刺繡藝術(shù)的發(fā)展，但各地因歷史、文化、民俗的不同而顯現(xiàn)出具有地方特色風(fēng)格的刺繡藝術(shù)，就需要教師將具有地方特色的部分加以突出。
地方課程資源的概念進(jìn)入課程政策已有十余年的時(shí)間，但在美術(shù)學(xué)科內(nèi)，對(duì)地方有特色的美術(shù)課程資源的整合利用多數(shù)依舊停留在初步感受階段。將教師作為的課程資源，利用工藝美術(shù)貼近生活的特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)身邊有特色的地方課程資源的更加深入，也使得教師對(duì)地方美術(shù)課程資源深入、多樣化的整合與利用。
作者：劉稼薇 單位：天水師范學(xué)院 美術(shù)與藝術(shù)學(xué)院
