漢語國際教育慕課平臺建設(shè)的現(xiàn)狀范文
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摘要：慕課作為一種高效的交互學(xué)習(xí)模式被越來越多的學(xué)習(xí)者所選擇，漢語二語教學(xué)也在嘗試使用慕課這種方式來進(jìn)行教學(xué)。但是，目前對漢語二語慕課的線上教學(xué)比較做得還較少，無法清楚地獲知漢語線上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面的問題。本文便從課程內(nèi)容、課程視頻、課程講義、課堂測試、課后作業(yè)和課程考試等方面，對在Coursera平臺上線的漢語二語慕課作了比較分析。憑借這樣的比較，以期得到對漢語二語慕課建設(shè)有益的啟示。
關(guān)鍵詞：慕課；漢語二語課程；線上教學(xué)；比較分析
慕課（MOOC,massiveopenonlinecourse）平臺為漢語國際教育提供了一個新機(jī)遇和更為廣闊的發(fā)展空間。越來越多的中國大陸合作院校參與國際慕課平臺的課程開發(fā)，面向二語學(xué)習(xí)者的漢語課程便是其中較為活躍的慕課資源。本文試圖從課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與形式等方面，對當(dāng)下已有的漢語二語慕課進(jìn)行對比分析，以此獲得一些有利于今后該類課程建設(shè)的啟示。
1慕課簡介
1.1慕課的交互式學(xué)習(xí)模式
慕課是一種旨在通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)無限參與和開放入口的在線課程模式。[1]與傳統(tǒng)課堂相比，慕課提供的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式和問題解決途徑都有所不同，它促使教師與學(xué)生能夠在平臺上形成“線上—線下”交互。[2]這種交互可以看作是一個全方位、多維度、大通道的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題及自主獲取知識的興趣和能力。慕課的交互學(xué)習(xí)模式主要分為“線上”和“線下”兩個空間：“線上學(xué)習(xí)”充分聯(lián)通了教師和學(xué)生之間的教與學(xué)，最大化地體現(xiàn)這二者在教學(xué)活動中的相應(yīng)作用；“線下學(xué)習(xí)”則促使學(xué)生的主體角色得以實現(xiàn)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，并根據(jù)自身需求去合理探尋和運用學(xué)習(xí)資源，此時教師作為輔助者的角色而存在。
1.2慕課類型
隨著慕課的發(fā)展，逐步呈現(xiàn)出了兩種類型的慕課：基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC和基于聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC。[3]xMOOC有著較多同傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)相類似的地方，如專用的課程大綱、教學(xué)方法、操練方式、學(xué)習(xí)反饋及測試等，教師是知識的提供者，學(xué)生與教師之間的互動往往圍繞尋求幫助和提出問題等開展；而cMOOC則是探索傳統(tǒng)課堂之外的教學(xué)模式，它通過慕課平臺聯(lián)通所有課程參與者，讓教師和學(xué)生共同來探討一個相同的問題。當(dāng)下，主流慕課平臺多是采用xMOOC的形式，這種慕課類型有助于教學(xué)，是對傳統(tǒng)課堂的繼承、發(fā)揚和創(chuàng)新。本文所探討的漢語二語慕課也就是基于這種類型的在線課程。
1.3慕課平臺
從2000年開始，在線學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生變化，遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的占比逐步攀升。[4]正是在這種背景下，2012年，倡導(dǎo)大規(guī)模、開放性、透明化和精細(xì)化的慕課誕生了。Coursera、edX和Udacity是目前采取xMOOC形式的三大主流平臺，其中Coursera是三者中合作院校、上線課程和受眾都較多的慕課平臺。因此，本文便以Coursera上的漢語課程為樣本，對其進(jìn)行比較分析。
2Coursera上的漢語
二語課程截至2017年8月，Coursera上共有15門漢語課程，這些課程分別來自中國大陸的三所院校。
2.1在線課程內(nèi)容
對表1中列出的在線課程進(jìn)行兩層劃分：從語言用途上劃分為通用漢語二語課程和專門用途漢語（CSP,ChineseforSpecificPurpose）二語課程；在語言用途劃分的基礎(chǔ)之上，再結(jié)合課程所講授的語言要素知識和技能方面進(jìn)行再次劃分。這兩層劃分不是絕對的，它們之間存在一定的交叉。按照上述的劃分標(biāo)準(zhǔn)，首先是對在線課程用途的劃分，15門課程中除“中級商務(wù)漢語——入職與營銷篇”和“中級商務(wù)漢語——商務(wù)活動篇”屬于專門用途漢語之外，其余的13門課程均為通用漢語課程。其次，對上線課程的語言要素知識和技能進(jìn)行劃分。通用漢語課程中，“ChineseCharactersforBeginner”課程以漢字教學(xué)為主，“現(xiàn)代漢語核心語法”課程以語法教學(xué)為主，以及“ChineseCulture&ContemporaryChina”課程主要講解中國文化和當(dāng)代中國國情。除上述三門課程外，其余課程均包含有語音、詞匯、語法和漢字等的教學(xué)，同時對學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫等技能都提出了學(xué)習(xí)要求。專門用途漢語課程中，兩門中級商務(wù)漢語課程教學(xué)內(nèi)容里，既有語言要素的教學(xué)，也有語言技能的教學(xué)，但更偏向于商務(wù)情境下的漢語語言技能的教學(xué)。這種偏向同專門用途語言（LSP,LanguageforSpecificPurpose）教學(xué)的目的有關(guān)。由此可見，Coursera平臺上線的漢語二語課程中，絕大多數(shù)課程還是面向普通的漢語學(xué)習(xí)者的，對專門（商務(wù)）領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)者開設(shè)的在線課程還較少。課程教學(xué)內(nèi)容方面，語言要素教學(xué)和技能教學(xué)兩者都有的課程占多數(shù)，除此之外，有偏向于語言要素教學(xué)的課程，也有偏向于語言技能教學(xué)的課程。
2.2課程視頻在線
課程視頻是教師慕課教學(xué)的主要場地，課程視頻聯(lián)通了教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。教師通過教學(xué)視頻，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識與技能。教學(xué)視頻錄制的時間不宜過長，教師要把最重要的教學(xué)內(nèi)容合理安排在視頻中，相對容易且可以自學(xué)的課程內(nèi)容則制作成閱讀材料供學(xué)生自我學(xué)習(xí)。北京大學(xué)上線的課程較多，既有面向初級階段學(xué)習(xí)者的漢語綜合課程和語言要素課程，又有面向中級階段學(xué)習(xí)者的語言要素課程和商務(wù)漢語課程。初級階段課程，一般要求學(xué)習(xí)者在七周之內(nèi)完成，最多不超過十周，平均每周學(xué)習(xí)6個小時，平均每門課程有近50個教學(xué)視頻。中級階段課程，要求學(xué)習(xí)者在八周之內(nèi)完成，平均每周學(xué)習(xí)5個小時，平均每門課程約有35個教學(xué)視頻。南京大學(xué)上線的課程，主要面向漢語初級階段學(xué)習(xí)者，講授中國傳統(tǒng)和現(xiàn)當(dāng)代文化知識，并為學(xué)習(xí)者提供了了解當(dāng)代中國國情的課程內(nèi)容。ChineseCulture&ContemporaryChina課程共有20個教學(xué)視頻，要求學(xué)習(xí)者六周之內(nèi)完成，每周學(xué)習(xí)2到3個小時。上海交通大學(xué)上線的4門課程均為初級階段的漢語綜合課程，在課程視頻錄制上，具有統(tǒng)一性。除CapstoneProject課程外，其余三門課程均要求在五周之內(nèi)完成，每周學(xué)習(xí)3個小時。通過計算，這4門課程平均含有18個教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的數(shù)量直接反映了該門課程授課內(nèi)容的多少，一個教學(xué)視頻便是一個知識點，一個教學(xué)視頻便是一個教學(xué)內(nèi)容。一般情況下，教學(xué)視頻應(yīng)該只關(guān)注一個知識點的教學(xué)，高度濃縮精華內(nèi)容，把最重要的、最需要學(xué)習(xí)者掌握的知識點傳授給他們。因此，教師在錄制教學(xué)視頻時，要注意知識點的展現(xiàn)方式，多考慮講解語言的精確性，并選取最有效的練習(xí)途徑。從上述三所院校的在線課程視頻對比來看，有些院校的教學(xué)視頻數(shù)明顯較多，學(xué)習(xí)者需花費較多時間來完成在線課程學(xué)習(xí)。這同教師的在線課程教學(xué)內(nèi)容選取有關(guān)，同時也與相應(yīng)階段、相應(yīng)類型的課程教學(xué)大綱要求有關(guān)。教學(xué)視頻的數(shù)量不能直接作為判定該門在線課程優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，因為視頻數(shù)量是同教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，這是不同的課程設(shè)計者對教學(xué)大綱的理解差異引起的。要判斷教學(xué)視頻的優(yōu)劣，還得回到上段所說的內(nèi)容上去做判斷。
2.3課程講義在線
課程的教學(xué)內(nèi)容主要是教師（授課者或課程開發(fā)者）根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和自身對課程與教學(xué)內(nèi)容的理解，參照一定的教學(xué)大綱，依據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗，而自主選擇和設(shè)計的。多數(shù)情況下，這類課程沒有強(qiáng)制性要求學(xué)習(xí)者選購教材，學(xué)習(xí)者只需用筆和筆記本記下重要的知識內(nèi)容，點擊下載上傳的閱讀材料，即可完成在線課程的學(xué)習(xí)考核要求。有些教師會為學(xué)習(xí)者提供參考文獻(xiàn)，包括專著、教材和論文等資料，但這也不具有強(qiáng)制性，完全由學(xué)習(xí)者自主選擇。目前，Coursera上線的漢語課程絕大多數(shù)未提供課程講義，部分課程給出了教師授課時的漢語或英語講解字幕。這種情況對初級階段零起點的學(xué)習(xí)者來說，尤為不方便。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以通過學(xué)習(xí)者的肢體動作、面部表情、話語及其眼神等得到反饋。然而，在線課程教學(xué)，教師面對的是眼前的攝像機(jī)，即使是再有教學(xué)經(jīng)驗的熟手教師，也無法較好預(yù)測不同學(xué)習(xí)者的反饋情況。因此，如果提供課程講義，學(xué)習(xí)者一邊觀看教學(xué)視頻，一邊比對著講義，遇到重要的知識點或不懂的地方，隨手做筆記，這樣的教學(xué)方式或許會更好一些。課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者不僅可以閱讀自己聽課時記下的學(xué)習(xí)筆記，同時也可以查看課程提供的講義和閱讀材料，這對學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)工作起到了雙重保障的作用。課程講義對于沒有指定學(xué)習(xí)教材的在線課程而言，顯得較為重要。它可以為學(xué)習(xí)者勾勒出所學(xué)課程的知識框架結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出所學(xué)課程的思維導(dǎo)圖，同時也可以為學(xué)習(xí)者課程結(jié)束后的回顧提供依據(jù)。
2.4課堂測試
課堂測試有助于學(xué)習(xí)者即時檢測自己的學(xué)習(xí)效果,對于某些還未掌握到位的知識點,學(xué)習(xí)者可以選擇返回再觀看教學(xué)視頻的方式來加強(qiáng)知識點的學(xué)習(xí)。通過對三所院校上線課程的隨堂練習(xí)測試梳理，發(fā)現(xiàn)課堂測試的內(nèi)容為生詞、語法、視頻、討論、閱讀和練習(xí)檢測等。北京大學(xué)上線的十門漢語課程中，除兩門初級階段課程以外，其余課程均設(shè)置有隨堂的在線練習(xí)測試。通過計算，平均每門初級階段課程有約17個課堂測試，平均每門中級階段課程約有41個課堂測試。南京大學(xué)上線的一門課程中，只包含1個隨堂的練習(xí)測試。上海交通大學(xué)上線的四門初級階段綜合漢語課程中，每門課程均含有隨堂的練習(xí)測試。平均下來，每門課程有9個課堂測試。課堂測試是學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，只有通過相應(yīng)的練習(xí)，才能準(zhǔn)確知道自身對教學(xué)內(nèi)容和知識點的掌握情況。在線課程上，教師無法在第一時間內(nèi)得知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，所以最終學(xué)習(xí)的效果基本上是由學(xué)習(xí)者自身決定的。課堂測試的設(shè)置，有助于學(xué)習(xí)者在最短時間內(nèi)知曉自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。
2.5課后作業(yè)
課后作業(yè)是學(xué)生在隨堂的練習(xí)測試后，對自我再次進(jìn)行檢測的一種輔助性操練。課后作業(yè)不同于課堂測試，后者是即時的、小范圍內(nèi)的檢測，而前者卻是延時的、大范圍內(nèi)的檢測。課后作業(yè)是一項綜合性的操練，它是對某一課程單元或整個課程的大規(guī)模檢測，這需要學(xué)習(xí)者聯(lián)系前后學(xué)習(xí)的知識，做到課程內(nèi)容的貫通。目前，Coursera上線的所有漢語課程均沒有設(shè)置課后作業(yè)這一板塊，課程的檢測主要是通過課堂測試和課程考試來進(jìn)行的。
2.6課程考試在線
課程上的“課程考試”是個廣義的概念，它既包括某一堂課學(xué)完后的考試和某一單元學(xué)完后的考試，也包括期中和期末考試。考試的次數(shù)越多，對學(xué)習(xí)者的知識掌握檢測就越多，考查的教學(xué)內(nèi)容范圍也就相對較廣。在線課程上的考試都是要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)，在線完成考試題目。課程考試不需要學(xué)習(xí)者花費較長的時間去完成，重在考查他們對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和理解程度，以及他們的思辨能力。北京大學(xué)上線的初級漢語課程均設(shè)置了課程考試這一環(huán)節(jié)，平均每門課程有17個考試。同樣地，中級漢語課程也都設(shè)置了課程考試環(huán)節(jié)，平均每門課程有近14個考試。南京大學(xué)上線的一門課程設(shè)置了16個考試，平均每周有2-3個考試。上海交通大學(xué)上線的四門初級漢語課程中，除CapstoneProject課程外，其余三門課程均設(shè)置了課程考試環(huán)節(jié)，平均每門課程有10個考試。通過對課程考試環(huán)節(jié)的整理，可以發(fā)現(xiàn)：已上線的課程中，除復(fù)習(xí)課程沒有考試環(huán)節(jié)外，其余課程都設(shè)置了這一環(huán)節(jié)。不同于課堂測試，課程考試是教師對學(xué)習(xí)者的檢測。課堂測試的判定由已設(shè)置好的系統(tǒng)做出計分處理，而課程考試則由學(xué)習(xí)者、教師和同伴共同來判定計分或只由教師來計分。課程考試是對學(xué)習(xí)者知識理解檢測的關(guān)鍵一環(huán)，這也是在線課程教學(xué)必備的一環(huán)。
3在線課程備課指引一門
受歡迎的在線課程，教師在準(zhǔn)備階段便要考慮很多因素。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師在課堂上結(jié)合教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，布置課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)并參與考試，這是一般的教學(xué)過程。但是，在線課程教學(xué)有很多無法預(yù)測到的問題，加之學(xué)生的來源廣泛、文化背景不同、認(rèn)知程度各異及學(xué)習(xí)經(jīng)歷多樣等，教師能否就用同一門在線課程來滿足五湖四海學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個性需求，這是一個不小的挑戰(zhàn)。[5]
3.1課程內(nèi)容安排在線
課程內(nèi)容選取的波動幅度較大，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材限制，多數(shù)情況下是教師根據(jù)自身的觀察和教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行安排。在對課程內(nèi)容的選取和安排上，一定要關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，做一些學(xué)習(xí)需求分析。此外，還可以參照已有的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)者存在困難的教學(xué)內(nèi)容，也可以作為課程內(nèi)容予以安排。教師也可以在課程結(jié)束后，對完成在線課程全部教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者做一次問卷調(diào)查，詢問他們在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的想法和感受。在線課程教學(xué)內(nèi)容的選取和安排，可以多做一些有關(guān)方面的數(shù)據(jù)挖掘工作，通過當(dāng)下的“大數(shù)據(jù)”服務(wù)，快速、高效、準(zhǔn)確地尋求到學(xué)習(xí)者最為關(guān)切的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對Coursera平臺上的漢語課程對比，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的漢語在線課程以漢語綜合課居多，重在語言要素和技能的教學(xué)方面上，且以初級階段為主。即使是同一階段的相同的漢語課程類型，不同的院校所提供的在線課程在教學(xué)內(nèi)容的選取和安排上也不是相同的。這說明了課程開發(fā)者在對學(xué)習(xí)者需求分析方面和自身的教學(xué)經(jīng)驗方面，都有各自的感受和想法。初級階段的漢語課程居多，這一局面說明了當(dāng)下漢語學(xué)習(xí)者真實的漢語學(xué)習(xí)需求情況。另外，中國文化課程和專門用途漢語課程都要以初級的通用漢語課程作為基礎(chǔ)。
3.2在線課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置
本文所關(guān)注的在線課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中于教師的線上教學(xué)方面，尤其以圖1中“教師準(zhǔn)備課程”為聚焦點。通過對當(dāng)前Coursera上線的數(shù)門漢語課程的對比分析來看，并不是所有課程都包含了圖1中“教師準(zhǔn)備課程”的各個環(huán)節(jié)。這或許是課程開發(fā)者自身對在線課程的思考和設(shè)計有所不同的結(jié)果。但是，對于一個設(shè)置環(huán)節(jié)比較全面的在線課程來講，線上教學(xué)模塊中的教學(xué)視頻、課程講義、課堂測試、課后作業(yè)及課程考試都是促使學(xué)習(xí)者能夠?qū)W好課程的重要保障。這些環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)地保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在線課程開發(fā)者除了要考慮是否需要設(shè)置這些教學(xué)環(huán)節(jié)外，還要注意每個教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)時的呈現(xiàn)問題。比如，教學(xué)視頻的內(nèi)容講解方式，課程講義上的知識內(nèi)容與教師講解的同步性，課堂測試的出現(xiàn)時間及題型選擇，等等。在線課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置對于教師來說，是一個十分關(guān)鍵的地方。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的多少、好壞直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，以及在線課程的優(yōu)劣。
3.3在線課程使用問題
當(dāng)前，混合式學(xué)習(xí)方式逐步走進(jìn)學(xué)校和學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)環(huán)境中。就在線課程而言，在學(xué)校環(huán)境下，教師可以考慮運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)形式，給教師提出了更高的教學(xué)要求，對教師的職業(yè)生涯發(fā)展也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。[6]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師在課堂上起著答疑解惑的作用，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者通過共同討論和自主動手解決問題的方式來進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。[7]這種教學(xué)環(huán)境下，在線課程便取代了之前傳統(tǒng)課堂上教師作為新信息傳播者講授知識的作用，直接作為學(xué)習(xí)者獲得信息的來源。因此，在線課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要度便不言而喻。[8]漢語二語教學(xué)，還較少使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，語言課程是否可以使用翻轉(zhuǎn)課堂來教學(xué)仍是個未解的難題。在這方面，我們可以積極做出嘗試。這種嘗試不僅可以提高在線課程的使用率，提高教師的授課積極性，而且對推動整個漢語國際教育也有促進(jìn)作用。如果在線課程除了提供給在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用外，還考慮將其投入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)用的話，那么課程開發(fā)者就要考慮更多的課程設(shè)計問題。
4結(jié)語
本文以目前已在Coursera平臺上上線的漢語課程為例，從課程內(nèi)容、課程視頻、課程講義、課堂測試、課后作業(yè)和課程考試等方面做了對比分析，提出了一些在線課程在這些方面應(yīng)注意的問題。在線課程可以有力推動漢語國際教育的發(fā)展，我們要順勢而為，抓住教育科技帶來的新機(jī)遇。
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作者：陳肯 單位：上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院
