中亞對外漢語慕課建設必要性范文

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內容摘要：中亞地區是“一帶一路”建設的重點區域，中國和中亞各國的合作日益頻繁，中亞各國對漢語的學習需求也呈增長趨勢。由于各國國情的不同，傳統的對外漢語教學已不能滿足中亞民眾的需求，因此慕課作為現代教育技術對對外漢語教學的必要性就展現了出來。

關鍵詞：中亞慕課對外漢語教學

2013年9月7日，在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學發表演講時首次提出了共同建設“絲綢之路經濟帶”的倡議，同年10月3日，在印度尼西亞國會演講首次提出共建“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議?！耙粠б宦贰必灤﹣啔W大陸，是共商共建共享的聯動發展倡議，是我國前所未有的全方位開放新格局，旨在高舉和平發展的旗幟，積極發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，共同打造政治互信，經濟融合，文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。而中亞地區歷來是古絲綢之路必經之地，“一帶一路”倡議為中國與中亞國家的合作注入新的強勁動力，不斷探索互利共贏的國際合作新模式，中國與中亞國家在經貿、人文、產能技術等方面的交流合作也越來越受到重視，中亞各國學習漢語的人數呈逐年上升趨勢，對中亞對外漢語教學和孔子學院發展也提出了許多新的要求。

一.中亞孔子學院發展現狀

近年來中亞諸國興起了“漢語熱”，當地人學習漢語的熱情持續高漲，孔子學院在中亞陸續開辦，赴華留學的中亞學子數量也在逐年攀升，中亞各國與中國的合作越來越廣泛，漢語人才在中亞具有光明的就業前景。截止2017年底，我國已在中亞的哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、烏茲別克斯坦和塔吉克斯坦掛牌成立了13所孔子學院和22個孔子課堂，孔子學院的掛牌成立吸引了大批的中亞漢語學習者。中亞的孔子學院發展迅速，憑借其獨特的地緣優勢，國際環境及政策優勢，學科優勢和區域需求優勢，現已形成較為完善的教育層次和體系，這些孔子學院的主要活動包括漢語教學、中華文化推廣、本土教師培養、開發教學資源、孔子學院延伸發展、舉辦學術研討會等。中亞哈薩克斯坦總共建有五所孔子學院，由于中哈能源合作不斷擴大，需要大量漢語人才融入中資企業的工作環境中，因此孔子學院與數家當地企業簽署了合作協議，為設計勘探、開采和管理等諸多崗位培養人才，校企合作促進了中哈兩國民眾的相互理解和彼此信任，同時也夯實了兩國的合作基礎，隨著“一帶一路”倡議與“光明之路”計劃合作不斷深入，教授漢語的孔子學院也愈發凸顯出重要的作用。中國在吉爾吉斯斯坦共設有四所孔子學院，漢語已經成為該國最流行的外語之一，“跟我學漢語”等欄目的推出，受到當地漢語學習者們的青睞。中亞地區的第一所孔子學院是2005年5月在烏茲別克斯坦建立的塔什干孔子學院，烏茲別克斯坦政府非常重視漢語推廣以及中烏文化交流，費爾干納大學和撒馬爾罕國立外國語學院等高校也紛紛開設了漢語課程，但仍然難以滿足烏茲別克斯坦民眾學習漢語的需求。塔吉克斯坦擁有包括塔吉克國立民族大學和冶金學院在內的兩所孔子學院，這兩所孔子學院不但重視中國傳統文化的傳播，也向塔吉克斯坦民眾展示著當今中國社會的風貌。中亞的另一個國家土庫曼斯坦近年來也興起了漢語熱，目前已有阿扎季世界語言學院、國立馬赫圖姆庫里大學等地方高校開設了漢語課，當地學生對于學習漢語具有很高的熱情，也對中國國情和中華文化具有很濃厚的興趣，但由于我國暫時未在土庫曼斯坦開辦孔子學院，漢語師資仍然嚴重匱乏，已經遠不能滿足當地需求。雖然中亞孔子學院成立至今取得了很多成果，但其中也存在著一些問題，例如：辦學模式的多樣化不夠，師資方面存在缺口，國別化教學資源仍然缺乏，適合中亞學生特點的教學體系需更進一步，適合中亞區情的文化傳播策略仍需探索以及硬軟件設施需要進一步完善。在這種情況下，中亞對外漢語慕課平臺建設的重要性就凸顯了出來。

二.慕課與中亞對外漢語教學

1.慕課的發展和特點慕課（MOOC),英文直譯為“大規模開放的在線課程”(MassiveOpenOnlineCourse)，是近些年來涌現出來的一種新型在線課程開發模式，被譽為“印刷術發明以來教育界的最大革新”，在世界范圍內受到了廣泛的關注。它以聯通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，課程的范圍不但涵蓋了包括數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學在內的廣泛的科技學科，同時也包括了眾多人文社科類學科，具有開放性、大規模性、資源共享性以及教學資源與教學課時分段化等特點。與傳統教學課堂只有幾十個學生的組成形式不同，一門慕課課程可以有幾千人甚至上萬人的參與，同時它還具有自主上網學習，不受空間與時間限制的特性，并以興趣作為個人的導向，但凡想學習的學生都可以參與到慕課中去。作為一種開放式的學習法，學習者可以足不出戶在線學習到世界一流大學的各類學科課程。慕課的到來，帶來了教育技術上的革新，使越來越多的人參與其中，共享新技術發展所帶來的成果。

2.慕課教學與傳統對外漢語課堂教學對比慕課具備與傳統課堂截然不同的授課形式，傳統的對外漢語課堂通常采用教師講授的授課方式，開設課程主要為綜合課、語法、閱讀、口語、聽力等，課程時長一般為五十分鐘左右，教學內容涵蓋了組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業等環節，通過雙方互動，學生在教學過程中能得到進步，教師也同樣得到收獲，同時小班教學也使得教師能夠充分了解學生的學習情況，對每一個學生不同的學習狀況做到因材施教。但是學生需要在有限的課堂時間內接受大量課程內容信息，有時難以調動學生的學習積極性，師生互動還必須考慮文化差異所帶來的影響，也給師生關系增加了復雜的因素，并且中亞各個國家之間經濟發展水平各異，并不是每個漢語學習者都有條件坐在課堂里進行學習。根據不同來源的數據和統計資料的匯編，WeAreSocial和Hootsuite兩家社交媒體管理機構在2018年全球數字報告（2018GlobalDigital)中指出，在中亞約有3600萬人使用互聯網，約占5個國家總人口的68%。在這種情況下，也就具備了在中亞地區利用慕課教學方式教授漢語的實用性。慕課主要通過網絡視頻影像方式講授課程，圖文并茂，能夠最大程度調動學習者的感官，對于學生不懂的知識點可以反復進行觀看，課程時長通常在十分鐘左右，教師定期在網絡上公布新教學內容的視頻及文本資料供學生利用碎片化的時間學習知識，學生通過論壇討論等方式上交作業，運用在線網絡參加單元測驗與期末考試。在中亞對外漢語慕課的教學中，教師可采取慕課與翻轉課堂結合的教學方式，在課堂上對學生課下慕課學習完畢后所遺留的問題進行討論，在發揮教師為主導作用的同時，充分發揮學生為主體的特點，通過大家相互討論解決重點與難點問題。

雖然中亞建有十三所孔子學院，但遠遠不能滿足學生學習漢語的需要，針對不能前往高校、孔子學院學習以及家庭經濟困難無法就學的學生，慕課平臺可以使他們足不出戶在家享受到漢語學習的資源，學習完畢后通過論壇發言或者彈幕留言方式參與課堂討論及完成課后作業，參加師生之間的互動討論，教師同樣能夠掌握學生當前的學習情況，并對中亞學生常見的詞匯語法偏誤進行總結分析，在后續課程的錄制中改進方法從而達到最好的教學效果。中亞漢語學習者的學習動機都不盡相同，學習目的也各有差異。中亞各國學習漢語的學生中，既有漢語言專業的高校學生，有對中華文化和中國國情感興趣的民眾，也有從事外貿工作的商人，還有中亞本土漢語教師等等，針對每一個學習者自身情況的不同，選擇相應的慕課板塊進行學習。對于漢語言專業的高校學生，可選取漢語語法、口語、精讀、漢字以及HSK輔導等不同類型的課程，教師在慕課錄制過程中可著重對中亞學習者最容易發生偏誤的語言點進行有針對性的教學設計，漢字課上主要講授漢字的形音義，六書造字法和漢字筆順等，語法課上可通過講授和辯論的方式圍繞漢語中的某一具體語法點進行講解，以最簡單的方式達到最好的學習效果。針對對中華文化和中國國情感興趣的民眾，可開設語言文化課和中國國情課，授課語言為中亞各國的國語或中亞使用較為廣泛的俄語，包括中國古代哲學、中醫中藥、藝術戲曲、飲食文化和地理地貌等方面，運用短片、動畫等方式讓中亞學習者在了解中華文化的同時也對當代中國有較為廣泛的認識。面對中亞經商者，可選取商務漢語、國際貿易實務以及中文入門等課程，讓學習者熟練掌握商務漢語用語并了解中國商務禮儀文化，并在口語方面有所側重。對于中亞本土漢語教師，可針對他們在日常教學出現的各種問題，設置與之相關的語法課、中國文化課或課程設計課來滿足日常教學的需要，對外漢語慕課教學可依托中國國內教師高質量的課程保證，來不斷吸引中亞漢語學習者。

三.中亞對外漢語慕課平臺建設的意義

國務院副總理劉延東在2013年12月世界孔子學院大會上指出，要大力提倡和推動孔子學院引入慕課教學模式，為各國民眾提供更便捷、更優質的漢語教學服務。慕課平臺的建設可以緩解中亞孔子學院場地和教學資源上不足的問題，節約了人力資源成本，也可以加強對各類師資的培訓，尤其是對中亞本土漢語教師的培訓起著一定的促進作用。在整合中亞漢語教學與文化資源方面，加強了文化傳播創新，有針對性根據學生需求設置課程，加快了教學體系的本土化建設。在激發中亞民眾對于漢語學習熱情的同時，也能夠擴大孔子學院在當地的影響力，對于漢語教學和漢語的國際推廣都發揮著極其重要的作用，為中華文化的傳播起到積極的作用。

參考文獻

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作者：馮原 單位：新疆大學國際文化交流學院