論中職語文課堂滲透禮儀教育教學策略范文

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【摘要】語文是中職學段公共基礎課程，是中職生人文底蘊積累的重要陣地。近幾年來公民不文明現象屢禁不止，禮儀教育引起了社會各界的關注。禮儀素養作為人文底蘊中的一部分，對于中職生的成長成才有著重要作用。中職語文課程作為重要的育人途徑，蘊含著豐富的禮儀元素。積極挖掘教材中的禮儀元素，在語文課堂中滲透禮儀教育，創設文明用語訓練環境，對中職生禮儀素養的形成有著重要意義。

【關鍵詞】中職語文；禮儀教育；課堂教學

近年來，頻頻爆出中國公民在出境游中的不文明行為。一些境外旅游目的地直接出示了“請安靜”，“請不要隨地吐痰”等僅以簡體中文標出的警示牌。這不僅使我國禮儀之邦的美譽蒙羞，更折射出了當下公民禮儀教育的缺失。禮儀教育引起了社會各界的關注。國家相繼出臺了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中小學文明禮儀教育指導綱要》等涉及學生文明禮儀教育的文件。江蘇省制定下發了《關于在全省開展未成年人文明禮儀養成教育的意見》和《江蘇省未成年人基本文明禮儀規范》，又于2014年在全省開展文明禮儀養成教育，這在全國尚屬首次。2016年教育部正式頒布了《中等職業學校學生公約》，這對中職生思想品質和行為禮儀提出了具體要求。在中職生的思想教育中，提倡全員、全程、全方位育人。教師要充分發揮語文課程熏陶感染、潛移默化的功能。要尊重學生的感受與情感體驗，同時要重視情感態度與價值觀的正確引導。”中職語文課是中職生人文底蘊積累的重要陣地，禮儀素養作為人文底蘊的一部分，也蘊藏在語文課程教學中。《中職語文教學大綱》的教學建議中指出了解“中等職業學校學生特點，激發學生學習語文的興趣。加強教學內容與社會生活、職業生活以及專業課程的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用。”立足課內，放眼課外，挖掘教材，聯系生活，用學生喜聞樂見的形式提煉蘊藏于語文課程中的禮儀元素。學才能在語文學習中，獲得禮儀之美的熏陶。

一、挖掘教材禮儀元素，傳承優秀禮儀文化

古人云：“不學禮無以立，人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”中國是歷史悠久的禮儀之邦，歷代經典的詩詞歌賦中除了翩翩文采，更有深厚的禮儀文化。報告中指出，深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。創新的前提是繼承，繼承的前提是接觸。語文教材中優秀傳統文學是學生接觸傳統禮儀文化的窗口。比如《史記》中的《鴻門宴》涉及到了傳統的宴飲座次禮儀；《氓》、《孔雀東南飛》里描述了古代婚嫁禮儀；《琵琶行》中描述了送別禮儀。《紅樓夢》選段《林黛玉進賈府》更是為我們提供了一個完成的禮儀系統，從服飾、語言、步態到稱謂一應俱全。每一種禮儀現象背后都蘊藏著一個文化現象。比如古代詩歌中的稱謂禮儀，有敬稱、謙稱、諱稱。古人對稱呼如此細分，說明禮儀觀念已經深入到他們生活的每個角落，正確使用稱呼是維持和諧人際關系的有效手段，正如《禮記﹒禮儀》中所講：言語之美，穆穆皇皇。反觀當下的中職生群體，時常會出現說話沒有禮貌，與長輩相處沒大沒小，與同輩相處易爆發口角的現象。優秀的禮儀文化對當代中職生的人際交往素養的提升有很大的借鑒意義。

二、養成閱讀習慣，陶冶人文情懷

赫爾曼﹒黑塞在《獲得教養的途徑》一文中提到“為獲得真正的教養可以走不同的道路。最重要的途徑之一，就是研讀世界文學。”在赫爾曼﹒黑塞看來閱讀是獲得教養最重要的途徑之一。閱讀是語文教學的主陣地，很難想象如果語文教學離開閱讀會怎樣。同樣，語文教學如果不能有激發起學生對閱讀的興趣，養成學生閱讀習慣，那么語文的育人使命不能算是徹底落實。當代的中職生生于網絡時代，他們接收的信息數量和形式與過去的同齡青年群體相比更為豐富、更為多樣。正因為網絡傳播的特性，促成了當代中職生碎片化的閱讀習慣：十幾秒瀏覽一張圖片幾行文字，完成對一個事件最淺層的了解。相較于長篇文學作品，中職生更喜歡閱讀段子。“讀書絕不是要使我們“散心消遣”，而是要使我們集中心智；不是要用虛假的慰藉來麻痹我們，使我們對無意義的人生視而不見，而是正好相反，要幫助我們將自己的人生變得越來越充實、高尚，越來越有意義。”（赫爾曼黑塞《獲得教養的途徑》），閱讀的價值在于豐盈內心，幫助閱讀者形成正確的價值觀、世界觀、人生觀。內化于心，外化于行。語文教師除了課堂講授之外，立足教材，放眼課外，組織學生開展閱讀活動。例如蘇教版中職語文教材中有《重讀古詩詞》、《走進“紅樓”——<紅樓夢>探究閱讀》等語文綜合實踐活動，以綜合實踐活動為契機，開展班級學期閱讀計劃，一方面可以拓展教材內容，另一方面以活動形式培養學生閱讀經典的興趣和習慣。

三、善用口語交際課培養學生用語文明

中職院校的學生很多在畢業后將從事一線服務崗位，尤其是文科類的中職院校，導游、酒店服務與管理、乘務工作人員等。這些崗位都需要直接與客戶交流，良好的口語表達和溝通能力是中職生的核心職業能力之一。但是中職生本身文化知識底子薄弱，加之沒有良好的口語交際環境，不少語文老師沒有口語交際教學的經驗，造成了中職生口語交際能力普遍較弱的事實。葉圣陶先生說：“習慣在于教師的訓練和指導。”良好的習慣不可能自發而成，必須經過指導和訓練。蘇教版中職《語文》分為基礎模塊和職業模塊，基礎模塊中有20課時的口語訓練，職業模塊中口語交際和寫作不少于14課時。教師應當利用教材中設計的口語交際，積極創設學生熟悉的口語表達環境，讓學生在一定的情境中去參與、體驗和感悟。從而修正對話中不得體、不合理的言語，從而是實現語言訓練的目標。

參考文獻：

[1]周園.基于通用職業能力培養的高職語文口語交際課程開發研究[J].中國校外教育,2018.(05).

作者：王云平 單位：蘇州市太湖旅游中等專業學校