歷史人物書法藝術論文范文

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一、重視選用突出人物特征的史料

首先看看鐘繇的史料：魏鐘繇，字元常，少隨劉勝入抱犢山學書三年，遂與魏太祖、邯鄲淳、韋誕等議用筆。繇乃問誕蔡伯喈筆法于韋誕，誕惜不與，乃自捶胸嘔血。太祖以五靈丹救之得活，及誕死，繇令盜掘其墓，遂得之，由是繇筆法更妙。繇精思學書，臥畫被穿過表，如廁終日忘歸，每見萬類，皆書象之。繇善三色書，最妙者八分。據此講解，可幫助學生認識到鐘繇是三國時期曹操身邊的紅人，官至太尉，而其人又嗜書如命。一個于生活中時時刻刻沉浸于書法中不可自拔，且不惜性命、禮數去迷戀書法的人物形象可以通過這個材料活靈活現地展現在眾人眼前。然后又導出與其并稱“鐘、王”，且名氣有過之而無不及的王羲之。時太尉郗鑒使門生求女婿于導，導今就東廂遍觀子弟。門生歸，謂鑒曰:“王氏諸少并佳，然聞信至，成自矜持，唯一人在東床坦腹食，獨若不聞?！辫b曰:“正此佳婿邪！”訪之乃羲之也，遂以女妻之。學生由《晉書》這段記載可以感受到王羲之狂放不羈的坦蕩個性。他面對太尉的選婿活動毫不在意，與其他人矜持相反的是，他依舊不拘小節地坦胸露腹吃喝。然而正是他這樣率真越禮的行為博取了太尉的青睞，從而結下一段姻緣。從這里也可以看出晉代名士非常推崇“越名教而任自然”的玄學思想?？偞硕t材料，“鐘、王”二人的人物性格、特點就非常鮮明地呈現于學生面前，這種由事見人的方式讓學生更清晰地了解歷史人物的年代、性情與喜好。如通過材料可以清楚看出鐘繇是曹魏時期的人物，而王義之則是東晉王氏家族的一員。學生因此對二人形成了自己的認識及區別認知，這都得益于史料對歷史人物性格特征的充分展現。

二、緊密聯系課文內容，精選典故

史書上的歷史人物一般人生經歷豐富多彩，留于后人研究的資料眾多，不可能將無關緊要的材料都于課堂上胡亂羅列一遍，不然只會取得適得其反的教學效果。宋蘇軾于詩、文、書、畫各方面皆有極高造詣，不可能在課堂上都一一道來，應當有針對性地精選與課文內容密切相關的典故以對其進行分析講解。按課標的要求，教學目標除了讓學生了解歷史人物的特性外，還要知道書法家的一些代表作品。比如精選《新唐書》的史料來解讀歐陽詢：貌寢侻，敏悟絕人。……詢初仿王義之書，后險勁過之，因自名其體。尺牘所傳，人以為法。高麗嘗遣使求之，帝嘆曰：“彼觀其書，固謂形貌魁梧邪？”嘗行見索靖所書碑，觀之，去數步復返，及疲，乃布坐，至宿其傍，三日乃得去。其所嗜婁此。從史料可讓學生得知：歐陽詢容貌一般，學書于王羲之而名揚海內外，又極為迷戀書法等。由唐太宗“觀其書，固謂其形貌魁梧邪”語，引導學生觀賞歐陽詢書法作品究竟如何挺拔俊逸，讓學生觀賞課本歐陽詢影印書法作品《九成宮溫泉銘》，欣賞過程中給學生講解該作何以被譽為天下第一楷書?！毒懦蓪m溫泉銘》有三絕：一是其文歌頌之人乃天下第一明君唐太宗李世民；二是該文是千古諍臣魏征所撰寫；三是歐陽詢所書。如此講述，讓學生對歐陽詢其人其作都有了形象具體的認識，從而避免了死記硬背知識點的弊端。同樣方法也適用于介紹顏真卿及其行書作品《祭侄文稿》(課文有影印圖像)，還可結合作品創作背景對安史之亂的知識點作簡要復習。講解行書就不得不提王羲之傳世之作《蘭亭序》。先引導學生欣賞課文中影印《蘭亭序》的藝術特點，提醒他們賞習之余留心文中作品旁注明的“摹本”二字，從而提出問題：王羲之書法作品《蘭亭序》的真跡為什么沒有流傳下來，究竟真跡經歷了什么樣的遭遇？再選用史料向學生加以說明。王羲之《蘭亭序》，僧智永(王羲之四世孫)弟子辯才嘗于寢房伏梁上鑿為暗檻，以貯《蘭亭》，保惜貴重，于師在日。貞觀中，太宗以聽政之暇銳志習書，臨羲之真草，書貼購募備盡，唯未得《蘭亭》，尋討此書，知在辨才之所……此僧耆年又無所用，若得一智略之士設謀取之必獲……始蘇翼便馳驛南發至都奉御，太宗大悅……帝命供奉拓人趙模、韓道政、馮承素(課本中的摹本作者)、諸葛真等四人各拓數本以賜皇太子諸王近臣。貞觀二十三年圣躬不豫，幸玉華宮含風殿，臨崩謂高宗:“吾欲從汝求一物，汝誡孝也，豈能違吾心！即汝意何如？”高宗哽咽流涕引耳聽受制命，太宗曰:“吾所欲得《蘭亭》可與我將去，隨仙駕入玄官矣?！苯褛w模等所拓者，一本尚值錢數萬也。由以上材料可知《蘭亭序》真跡的神奇經歷。唐太宗從僧辨才手中誑得真跡，將其作為陪葬品帶入昭陵中去了，傳于后世的不過是唐代名家鉤摹之作。引用這樣富于傳奇色彩的典故給學生講解《蘭亭序》收藏史，可以讓學生更深入地體會《蘭亭序》的藝術價值，并且能從側面反映出王羲之對唐代書風的影響。與此同時，應當提醒學生思考：統治者的書法喜好是否會影響學界書風。王羲之其子王獻之也是書法史上赫赫有名的大家，世稱“二王”，《晉書》對二人的用筆及逸事多有描繪?？捎糜跋裾故緦Ρ韧豸酥短m亭序》和王獻之《中秋帖》、《鴨頭丸帖》各自的書法藝術特點。學生可在視覺沖擊下汲取歷史知識，了解“二王”。宋四家之一的米芾是“二王”的忠實推崇者，《宋書》載其：“特妙于翰墨，沈著飛揚，得王獻之筆意……自名一家，尤工臨移，至亂真不可辨，精于鑒裁，遇古器物則極力求取，必得乃已?！痹倥e事例向學生說明米芾是如何“遇古器物則極力求取，必得乃已”，讓學生明白其人的可愛性格。米元章(米芾字元章)在真州，嘗謁蔡攸于舟中，攸出右軍《王略帖》示之，元章驚嘆，以他畫相易，攸有難色。元章曰:“若不見從，某即投此江死矣！”因大呼據船舷欲墮，攸遂與之。以《蜀素帖》不朽于后世的大書畫家竟無賴至此，難怪時人稱其為“米癲”。應用這樣的典故進行講解，學生對米芾鮮明的人物性格便會有很深的體會。選用與課文內容緊密相關的史料講解歷史人物形象，能在緊扣課本知識點的前提下，更好地理解歷史人物的各方面情況。

三、妙用幽默典故，吸引學生注意

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子認為，在快樂中學習的效果最好。課堂上提高學生興趣，吸引學生注意，營造輕松、快樂的氣氛能夠讓學生更深入地學習歷史知識。要達到這種效果，除了要求老師言語風趣，還要求老師選用的輔助講解內容也應該具有一定的趣味性。采用內容雋永而又不乏趣味的史料來講述人物，往往能夠拉近學生與歷史人物的距離，起到激發學生興趣、活躍課堂氣氛的作用。比如講到草圣張旭時，可提及：旭，蘇州吳人，嗜酒，每太醉，呼叫狂走，乃下筆，或以頭濡墨而書，既醒自視，以為神，不可得也。世呼張癲。文宗時，詔以白歌詩、裴旻劍舞、張旭草書為“三絕”。張丞相好草圣。一日得句，索筆疾書，滿紙尤蛇飛動，使侄錄之。當波險處，侄惘然而止，執所書問曰:“此何字？”丞相熟視久之，恙曰:“何不早問？”此資料可讓學生得知，張旭官至丞相，愛酒，作書好縱情為之，擅長草書。他的草書與李白的詩歌、裴旻的劍舞齊名，被帝王詔封為“三絕”。他的草書過于奔放自如，居然有的字寫得自己回過頭來也認不得了。學生定會被這位狂野的書法家逗得捧腹大笑，同時也會記住張旭是以狂草聞名于世。蘇軾奇聞逸事流傳后世者極多，在此可選一些與書法題材密切相關的諧趣典故來表現他的風采神韻。東坡曰:“魯直(黃庭堅字魯直)近字雖清勁，而筆勢有時太瘦，幾如樹梢掛蛇?！鄙焦?黃庭堅號山谷)曰:“公之字固不敢輕論，然間覺褊淺，亦甚似石壓蛤蟆。”二公大笑，以為深中其病。兩大書法家互相調侃對方的書法分別為“樹梢掛蛇”和“石壓蛤蟆”，言語風趣而意義深刻。此時向學生展示黃庭堅《花氣熏人帖》及蘇軾《寒食帖》影像圖片，讓學生討論二人互相的滑稽點評是否精準。同時也引導學生學會領悟蘇軾書法厚重和黃庭堅書法清勁的藝術特色。精選能提起學生興趣的典故來講述歷史人物，是一名歷史教師用心教學、有責任感的體現。關注學生的學習興趣點并有針對性地結合課文知識點來教學，能收到良好的教學效果，即學生不是僅局限于單純的知識學習，其歷史情感和歷史觀感可以得到進一步的發展。本文的意圖在于，以“漢字與書法藝術”為例來探討如何將歷史人物講述得傳神，讓人物形象在學生心目中留下深刻印象，并希望可以給歷史人物的講授提供一種新的教學方法。高中歷史課程涉及到許多歷史人物解讀的課題，如人教版必修三第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》和第二單元《西方人文精神的起源及其發展》的每一課都要向學生介紹很多歷史人物。如何靈活地挑選史料來表現人物，選用史料要考慮哪些因素，都要求教師于教學實踐過程中不斷地思考并總結經驗。筆者以為講述歷史人物傳神與否的關鍵在于所選取的史料能否在緊扣課本內容的基礎上生動、有趣地充分表現個人性格特征。

作者：寧其沖單位：廣東省遂溪縣第一中學