思想政治教育中生態文明論文范文

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一、高校生態文明教育存在的問題

1．在教育觀念上對生態文明教育重視不夠在高校思想政治教育中，生態文明教育的開展沒有得到足夠的重視，或是拘泥于形式。傳統的教育方式推廣速度較慢，內容較為單薄。一是思想政治理論課程設置不合理，內容重復交叉嚴重，教學方法陳舊，教學形式機械單一，教材資料單薄滯后;二是思想政治教育脫離實際，沒有很好地研究和關心當代大學生思想，成為空洞的理論。大學生對抽象的思想教育課存在著不同程度的厭煩和抵觸情緒，導致教育效果不明顯;三是思想政治教育工作沒有緊密結合其他工作的開展，這樣就很難將思想政治教育的精髓有形的體現出來，無法在教學、執行、管理等各個環節中落實。高校教育的發展和高校管理層的思想意識有密切關系，生態文明教育也是如此。中國的高校知名度往往與傳統專業的教學和科研水平有關，為了提高學校的知名度，學校一般都把主要人力、物力、財力都投入到傳統專業教學和科研當中。而生態文明教育在高校來說只能算邊緣教育，其教育情況對高校知名度影響不大，所以大多數高校雖然在各種場合、各種文件中屢屢提及生態教育的重要性，但經常只是口頭上做文章，實際操作起來不了了之。有的高校雖然在教學規劃中設計生態文明教育，但也只是迎合政策，或者盲目跟風，實際上根本沒有動力，只是簡單應付。還有一些高校雖然也重視生態文明教育，但教育理念不穩定，可能這一年重視，但是下一年可能就更換教育思路不再重視，生態文明教育觀念不能夠持續穩定發展。這些問題歸根結底，是因為高校管理層對生態文明教育不夠重視。傳統的中國教育通常都只重視知識和技術教育，“素質教育”也只是近十幾年才有的名詞，“生態教育”更是不成氣候。迄今為止，生態文明教育根本沒有一整套由淺入深、適應社會需要的完整生態文明教育體系，學生的生態文明教育零散且凌亂。尤其對于大學教育來說，文理工科專業設置很細，并且在就業壓力的驅使下，專業課設置繁多，學生們忙于考取各種專業技能證書，很難再有時間系統、深入地接受生態文明教育，這就更加制約了生態文明知識的傳播與普及，難以形成生態文明教育大環境。即使對于環境專業大學生來說，專業知識也多局限于數據羅列的科技課程，人文思想教育薄弱，談不上高層次生態思維、生態素質的形成和提高。

2．在教育內容上生態文明教育份量不夠生態教育被邊緣化，被忽視。就課程自身而言，高校思想政治理論課蘊涵豐富的生態教學資源，在學生生態意識培養和生態價值觀形成中具有特殊的優勢，如《思想道德修養與法律基礎》中的中華民族傳統文化的儒家、佛家、道家的深邃生態智慧;《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的可持續發展戰略和科學發展觀思想;《馬克思主義基本原理概論》中的馬克思主義生態哲學理論等。然而，在教學過程中，教學方法偏于簡單，理性說教多、情感體驗少，收不到實際教育效果。教育課程設置不合理，教學目標不明確，教學大綱配置滯后，教材不正規資料缺乏，更沒有針對各專業特點充分考慮不同專業學生的不同需求科學、合理地安排教學內容。

3．在教育形式上生態教育泛意識形態化，教學形式單一教學內容泛意識形態化。作為以培養人為目的的教育實踐活動，高校思想政治理論課教學應該加強人與自然、人與社會、人與人自身的認知教育。然而，現實中，我國思想政治理論課教學長期被一種單一政治性、工具性的話語色彩所籠罩。誠然，思想政治教育具有明顯的政治色彩，它是一定階級或政治集團為實現其政治目標的一種教育，通過有目的的意識形態干預使其社會成員形成本階級或政治集團所需要的思想品德。但是不能一味服務于政治和經濟，唯利不圖。尤其在生態危機四伏的今天，關注生態環境是高校思想政治理論課教學的現實使命。在調查資料總結，傳統的生態文明教學模式更多采用的是注入式、填鴨式，這種單一僵化的“灌輸式”教學方式既不生動也缺乏靈活性，已不適應現在的形勢發展，使教育雙方成為一種單向凝視，這種單向凝視是一種教育與被教育、支配與被支配的關系，即教育者往往以知識的占有者自居向被教育者灌輸，導致人的主體性的失落。生態教育不僅僅是知性教育，也是情感教育，學生不僅從書本、課堂上接受生態文明教育，還受到外界的影響，為此，應采用多樣化的教育形式與方法，如知識性講授、圖片展示、視頻觀看、實地體驗、社會調查、參觀訪問等。

4．在教育實施中，教育理念與生態教育相脫離當今世界的教育形式已經不再是階段性教育，而是趨向于終身教育，并且是可持續發展的生態教育。介于我國社會主義初級階段經濟發展的需要，我國在生態教育建設上面臨的困難與西方發達國家相比阻力更多。一方面，在歷史教訓和前人經驗的基礎上，國家已經認識到生態危機的嚴重性，意識到只有發展環保型企業才能避免重蹈覆轍，走西方國家因工業革命的過度索取而導致的“先污染，后治理”的老路;但另一方面，現實操作起來，各組織和個人因為種種利益的驅使卻不能落到實處。各企業為了自己的眼前利益，逃避污染治理，簡化環保配套措施，國家倡導的科學發展觀和可持續發展戰略只能成為一個口號。高校教育在社會經濟利益的影響下，其教育理念往往只是局限于“認識論”，只是片面地認識自然、認識人對自然的改造，重視自然科學教育，對人類對自然的反作用力認識不夠，生態意識薄弱。因此，需要在高等教育體系中破除這種“實用主義”的實施理念，樹立可持續發展的生態文明教育理念。

二、原因分析

1．工業文明后形成的社會固有價值觀自十八世紀六十年代工業革命以來，人類發展歷史進入了新階段———工業文明階段。工業文明時期，人類實現了運用科學武器控制和改造大自然，蒸汽機的使用、化工業的突破、汽車行業的興盛以及原子核反應堆的投入使用，每一次技術革命都使得社會生產力得以飛速發展，人類在開發和改造自然方面獲得了前所未有的成就和滿足感，同時也成功實現了物質資料的極大豐富和生活方式的迅速進步。工業文明的出現從根本上改變了人與自然的關系，人類似乎只需憑借科學就足以征服自然，成為駕馭自然的主人。工業文明形成的價值觀即人是自然的主人，人對于自然是主動的，自然對于人是受動的。忽視了自然本身的獨立性，忽視了自然對人類的制約性，甚至忽視了馬克思指出的:“人即作為有生命的自然存在物。20世紀之后人們開始認識到:自然似乎并不是可以任自己擺布的工具，也不是可以無窮盡索取的資料庫，人類的開發超出了大自然的承載極限時，是會遭到自然的報復的。工業文明伴隨而來的是更多的社會缺陷:失業現象增多、城鄉差別擴大、生產過剩經濟危機、資源高消耗低利用、環境污染嚴重、生態危機重重。盡管如此，當今社會在工業文明物質化、功利化思想的影響下，經濟的“趨利性”仍然是一些社會人和群體的主要思想和目標。一些企業一味追求經濟利益的最大化，仿效西方工業“先發展后治理”的軌跡，忽視環境保護及可持續發展;在選拔人才的方面，也是只重視技能，不重視道德，忽視生態文明教育。在這種價值觀的引導下，社會整體的生態保護意識比較低，整個社會尚未形成普及的生態文明。在社會大環境和就業壓力的影響下，高校教育也趨向于功利化。教育過度強調專業化和實用化，注重學生的知識技能訓練，注重學生的社會適應力培訓，不關注學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造，以犧牲學生的精神生活為代價，過于追求社會化教育。高校對大學生的生態文明教育普遍不夠重視，學生生態文明意識淡薄，破壞環境、浪費資源的不環保現象和行為時有發生。我們要明白，教育不僅僅是單純的知識積累、能力增強，還有對終極價值觀的追求，教育的終極價值觀是追求“每個人自由而全面的發展”，高校教育必須充分實現個人價值與社會價值相統一的生態價值觀。

2．高校生態文明教育內容缺乏方法單調《21世紀議程》中提到教育對生態環保的意義:“教育是促進可持續發展和提高人們環境意識及解決發展問題能力的關鍵……對于培養環境意識和道德意識、對于培養符合可持續發展和公眾有效參與決策的價值觀、態度、技術和行為也是必不可少的。”高校是大學生的集聚地，高校的生態文明教育質量如何，將直接影響全社會的生態文明建設。然而我國高校的生態文明教育起步晚，教育現狀并不理想，這里具體從高校思想政治教育角度，分析高校的生態文明教育體系和內容的不足。我國現行教育仍是以應試教育為主導，教育內容偏向于課程教育，當前大學生思想政治教育理論課程中，除卻傳統的馬克思主義理論課程，涉及生態文明教育的比重不大，只在《思想道德修養與法律基礎》中稍微貫穿。教育內容沒有及時反映時展的潮流和趨勢，忽視了和諧發展、可持續發展的生態文明觀。一部科學、系統、反映時代的生態文明教材對開展教學活動具有重大意義。其內容應該與學生的思想道德發展階段相匹配，不僅可以使大學生學到豐富的生態知識，還可以使他們通過實踐感悟到生態文明的價值體現。而迄今為止我國仍然沒有一套專門針對大學生生態文明教育的系統的思想道德教育教材。同樣受應試教育影響，教育方法單調。當前思想政治教育缺乏新意，過于注重理論學習，不注重與實踐相結合，使得生態文明教育收效甚微。目前高校的生態道德教育方式主要以課堂傳授為主，是一種外在強化灌輸型教育，忽視了學生的主體作用，忽視了學生的參與能力培養，使得學生缺乏對生態文明價值觀———真、善、美的真實感受，對生態文明的認識始終只能停留在枯燥說教的層面上。現有高校思想政治教育的生態文明內容結構已經遠不能滿足時展的需要，無力承擔培養理性生態人的歷史使命，必須順應時代需要，豐富內容，提高深度，與實踐相結合，多元化發展。

3．大學生自身缺乏生態責任感生態文明意識淡薄我國的大學生生態文明教育雖然從20世紀90年代就已經起步，但整體收效不大。長期以來，在大學生的觀念中，人與自然的關系仍是改造與被改造的關系，忽視自身對自然應盡的義務。尤其是自2000年以來，高校擴招比例急速上升，在校大學生數量也急速增加，同時擴招時代大比例的高校入學率，在選拔高校生的過程中，相較于以前條件相對放寬，因此出現了擴招時代背景下大學生素質的下降。大學生素質不高反映到生態文明教育上，具體表現很多。部分大學生在生態意識淡薄，缺乏善待生命、和平相處的慈悲胸懷。云南大學的馬加爵兇殺案，清華大學高材生劉海洋的潑硫酸事件，成都某高校大學生的微波烤狗事件，大學生自殺事件也是屢見不鮮，等等極端行為，充分體現出部分大學生生態善念的缺失。部分大學生環境保護方面理論與行為脫節，一方面在課堂上推崇環保主義的進步和偉大，另一方面在生活中不節制自己的行為，隨意破壞樹木花草，隨地吐痰，追求高消費，鋪張浪費。《中國教育報》、《中國青年報》等報紙在對北京、天津等缺水城市高校調查的基礎上，也曾報道過高校校園存在節水意識缺乏、宿舍浪費水嚴重等現象。大量問題的出現不是偶然的，盡管在相同的學習環境和教育背景下，大學生個體在性格、心理、品質等方面還是表現得參差不齊，盡管一部分大學生在生態知識、生態意識、生態時間上表現優秀，但整體大學生生態素質有待提高。綜上所述，當前我國高校的生態教育現狀并不樂觀，雖然小有成績，但與發達國家的生態文明教育相比，其發展的廣度和深度還比較落后。

作者：沙莎單位：成都中醫藥大學管理學院